脑血管疾病影像学诊断-课件word版本

脑血管疾病影像学诊断_PPT课件word版本1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴脑血管疾病影像学诊断_PPT课件word版本脑血管疾病影像学诊断_PPT课件word版本1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴关第二章中枢神经系统影司om关第七节脑血管疾病在课程改革的今天，课前准备要充分。要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，让学生充分预习好所学知识。要学会和习惯“换位思考”，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？然后进行教学二次设计，我们只有课前备好课，上课才能更好地去调控学生的动态，才能调动学生积极地参与学习活动的兴趣。备课，首先要备书本备教材。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。要想备好课最基本的要求是：明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一，汉语的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。其次，更要备好学生。学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提问艺术，课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。这就能让学生更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。二、音像结合，激发学生的兴趣在汉语课中融入电教媒体对提高汉语课堂教学的质量有着举足轻重的作用，因为电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣。多媒体教学手段运用于汉语教学，不仅能有助于学生认识活动中的难点，深化学生的情感生活，让学生学得兴趣盎然，更能让老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐得目的。当然，多媒体课件一定要用到点子上，用在最合适的时候，否则事得其反。三、突出学生主体地位，提高汉语课堂教学的质量在汉语教学过程中，教师无疑发挥着主导作用。但是，学生在课堂上的主体地位往往被忽视。学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动，教师的主导作用绝不表现在满堂讲，教师讲什么学生就收什么，而是要让学生作为学习的主体参与学习的全过程，要让学生这个主体活跃起来，嘴动起来，手动起来，思维动起来。因此，教学中在发挥教师主导作用的同时，要更加突出学生的主体地位，把课堂还给学生。一般可以提前布置思考题目，引导学生认真读书，深入思考。在随机提问时，也可以适当宽限时间，否则学生为了迎合老师，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里去了。所以汉语课堂教学必须引导学生学会质疑求解。教育要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆质疑。教师则要做好组织工作，充分调动学生的主观能动性，在课堂教学中激发学生提出问题、解决问题的积极性，分享主动求知、独立思考的乐趣。除此之外还要给学生创造交流的机会。给学生一个交流的空间，实现“文本对话”“师生交流”“生生交流”的平台。应在教学的关键之处，重点之处，设计同桌交流、小组讨论环节，这样可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容，可以给学生提供展示个性的机会，培养他们的团结合作、互相竞争的精神。上课的时候引导学生当堂联系也是提高汉语课堂教学的有效手段。汉语课往往是说得多写得少，写的训练往往被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学时效性。综上所述，新课程改革中的汉语教学，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。同时也给我们汉语老师提供了广阔的探索研究的领域。作为新课程改革下的教师，在课堂教学中，只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践、去总结、去反思并努力重新建构，就能让学生真正成为课堂学习的主人，在课堂40分钟内获得最大的效益，才能切实提高汉语课堂教学的时效性。汉语教师只有深入学习新课程理念，勇于实践，才能真正让每一堂汉语课扎扎实实地有实效，见效果，也才能让汉语课堂教学越来越精彩！图示教学法是欧阳忠力老师所倡导的一种教学思路。它通过教师的精心设计，把抽象的文字表述转化为生动的直观图示，把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激，能给学生留下深刻的印象。而我们在进行语文阅读教学过程中，难免会碰到学生怕复述、怕背诵、怕说理等现象。说起来，这是由于语言文字本身比较抽象，加上小学阶段的有些课文确实情节与人物较为复杂，并且时间和空间的差异性很大，很容易陷入思维误区的缘故。然而，如果我们贯之于图式教学法的话，我想这些问题定然会得到很好地解决。一、图示的种类在各种教学中使用图形、图表和图文帮助学生掌握知识的“图示教学法”早已有之，而且心理学家毕晓普也曾就人的空间能力，提出过“解释图形信息的能力”和“视觉加工能力”这两种人所特有的能力。但是，很少有人对教学图示划分过种类。如果就图示本身而言，它可分为文体图示、图表与图形。当然，近几年随着教学技术的不断发展，教学图示的形式也随着不断地发生改变，如教师常用的多媒体图示、幻灯演示图示等。不过这些教学图示依然没有走出上述三种图示的范畴。1、文体图示这种图示主要以语言文字为主体，辅以箭头、括号等形式来呈现。在目前的中小学课堂教学中，它的使用频率相对较高。这是由于它的灵活性、说理性较强，条理也比较清晰，再加上语言文字的说明，更有利于促进学生对教学难点的理解与突破，同时，又便于整个教学内容的巩固与记忆。此外，现在中小学有些学科的教学内容都呈现出一定的逻辑性，例如语文中人物的语言辩论、数学中的推理、科学中的物理与化学变化等，这些如果以文体图示的形式去出示的话，其教学效果会比原先好得多。而这种图示也有一定的缺陷，由于语言文字的抽象性，使得它不利于在小学低级段频繁出现。2、图表图表一般以表格的形式出现，但在数学教学中也有以统计表的形式出现。无论怎样，这种形式的图示层次感强，而且一目了然，有利于学生了解重点内容的全况，还可以以此进行比较。因此，利用这种图示去教学，学生往往会有意想不到的新发现。当然，由于图表格式所限，其内容不可能面面俱到，这也是图表的缺陷所在。3、图形这是最通俗易懂的一种图示，它主要是将抽象的语言文字或数字符号转化为形象的图形形式，适合大多数学生去解读。通常在小学低级段的语文阅读教学中，它会被教师广泛地去使用。不过使用这图示去教学时，一定要注意花繁为简，不求细腻；否则，你为了将图形画形象、画细腻，花费了大半节课，这就显得有点喧宾夺主、适得其反了，毕竟这不是美术课。二、具体的应用图示教学法能从整体观出发，重视教学各个因素的综合作用，并从改革方法入手，突出学生本身的活动，使教与学的过程紧密地融为一体。它以发挥学生的主体作用为特征，注意调整学生认识上的不平衡，改变已有的认识结构，使学生的思路活动向深层次发展，达到主动探索、积极思考的效果。既加深学生对事物认识的理解，又促使他们获取逻辑概念的最终完成。1、巧借图示，能提高小学生的理解能力现代教学论认为，最佳的教学传输效果是以视觉刺激为主与听觉刺激相结合的教学手段，图示法教学是这种手段的最优选择。将之应用于语文阅读教学，并不只是简单地将图示作为一种教学手段，而是借助图示再现文章的“思路”，揭示文章内容的内在联系及有关事物的属性与突出特征，以达到促使学生学会阅读、掌握知识、提高理解与运用语言文字的能力，以及发展学生智力和个性的目的。（1）字词理解。在小学语文阅读教学中，生字词的掌握量是相当之大的，而且学生的理解水平，在一定程度上受其认知发展水平的制约，也受其原有知识经验的影响，让他们去认读这么多的生字词，本来就显得十分吃力了，更何况这当中还有一些生涩而难理解的字词，对于他们来说更是难上加难。不过利用形象而生动的图示去教学的话，这些教学上的难点自然会迎刃而解。因为中国汉字十分特殊，从造字意义上来讲，可分为象形字、指事字、形声字和会意字四种，其中的象形字和会意字只要利用图示来呈现的话，它们会变得生动、形象起来。例如“旦、册、休、炙”等字，我一将它们转化为图示后，还没等到我去讲解，学生已能纷纷说出个中的含义。（2）语句理解。在小学语文阅读教学中，一些逻辑性较强的推理文句，学生是很难理解其含义的。例如《晏子使楚》一课中晏子与楚王辩护的语句，学生往往会被当中复杂的逻辑推理给搞糊涂起来。但是，只要我们在教学时将个中的逻辑推理以文体图示来进行填写，再加以说明的话，学生对于语句间内在的联系会相对清晰些。2、巧借图示，能排除阅读上的时空障碍儿童心理学家的研究表明：“少年儿童须在十几岁左右，头脑中的空间表象才能进行操作和旋转。”现在的小学生正好处于这一形成阶段，他们的空间观念相对比较薄弱，一旦面临一些带有空间表述的语段时，加上语言文字自身的抽象性，自然就无法直接去进行解读。这时，如果以图形这种特殊的图示来进行教学的话，其效果定然大为两样。诸如此类的课文有《詹天佑》、《开国大典》等。特别是《詹天佑》一课中关于“人”字形线路的描述，无论我怎样反复地让他们去阅读和推敲，或是自己多方讲解，班中有些学生就是无法理解火车到底如何在“人”字形线路上行驶的。为了解决这一难题，我先让他们再次去读课文，接着在阅读的基础上小组讨论作图，作好图之后，叫个别学生上台进行实际演示，不想事半功倍，就连平时阅读能力较差的学生，在见了图示演示后，也能理解火车如何去行驶了。综上所述，对于一些时间与空间跨度很大的文本内容，只要我们采用形象、生动的图示来加以说明的话，他们对于文本的理解不仅会逐渐加深，还会在无意中渗透他们一种自主、合作与探究的新型学习方式，这对于培养他们的学习能力是有一定帮助的。3、巧借图示，能增强小学生的记忆能力图示是一种鲜活而易懂的符号，假如学生平时善于将语言文字转化为图示去记忆的话，我想他们对所记的内容一定影响十分深刻。况且带有空间观念或叙事性较强的语段阅读，他们在背诵或复述时，极容易将文本内容主次颠倒与混淆。例如《颐和园》一课的诵读，如果我们将内容转化为图示的话，我想学生对所记内容的条理一定会更清楚些。文本内容复述也一样，最常见的现象就是学生复述时往往出现张冠李戴、抓不住重点。造成这一现象的原因：除了他们对文本内容不熟悉外，最主要的是由于文本内容中要么人物关系与故事情节较为复杂，要么其时间与空间的跨度比较大，学生不易搞清楚。碰到这些问题时，最好的办法就是借助图示，加深学生对文本细节描写的印象，并比较有层次、有条理地去感知文本中的内容。如此一来，他们复述起来会轻松许多。4、巧借图示，能呈现文本中的语言美感对于“美”的认识，杨辛与甘霖曾在《美学原理新编》一书中这样描述道：“我所理解的美，是各种材料――也就是声调、色彩和语言的一种结合体，它赋予艺人的创作――制造品――以一种能影响情感和理智的形式。”基于此番认识，我认为在学一些语言美及情感强的语句时，如果能借助形象的图示，则会更好地培养学生的审美能力，激发出其内心真实的情感来。因为血淋淋的事实，鲜活的图示，每一样都是学生最生动的教材，一个高明的教学引导者，大概在这种情况下，都会引导学生去挖掘美、发现美，并深情感知。三、注意的事项尽管图式教学法对于语文阅读教学十分有用，可要是我们不注意其应用原则的话，那它不仅起不了作用，还会对我们的教学带来诸多不便。所以，我们在利用它进行教学时，一定要注意下面两个方面：1、出示要适时而有效由于图示不同于语言文字，它看上去鲜活而形象，容易吸引学生的眼球。假如我们在感知文字之前出示的话，极容易将学生的注意力给吸引住，这样，是十分不利于学生再去感受语言文字的魅力。但是语文阅读教学不同于一般的教学，它必须要对语言文字有个充分而形象的感知，否则，也谈不上是语文课。综合这一因素，是以我们在运用图示进行教学时，必须要等学生对文本有个印象。例如让学生理解《詹天佑》中的“中部凿井法”和“两端同时向中间凿进”时，必须先让学生阅读有关这两方面的语段描写，再试着去作图或感知。还有我们在运用图示教学时，须注意其有效性；要不就显得是在画蛇添足，白费功夫了。而这也是许多教师使用图示却收不到效果的原因所在。2、图形要准确而简洁图示使用除了要适时与有效外，还要注意图形的准确和简洁，千万不要以为图示做得越精细越美观，对学生就越有效。这样就大错特错了，我们的教学方法讲究的是实效性，并非是为了“秀”场之用。另外，你将大部分的时间耗在了图示制作与使用上，哪还有时间去感受语言文字的魅力。总之，图示就是一把双刃剑，用好了对我们的语文阅读教学是很有帮助的；用不好，则会给我们的教学带来一定的负面影响。结束语：图示教学法以发挥学生的主体作用为特征，注意调整学生认识上的不平衡，改变已有的认识结构，使学生的思路活动向深层次发展，达到主动探索、积极思考的效果。同时，既加深了学生对事物认识的理解，又促使他们获取逻辑概念的最终完成，对于我