行为矫正定义

行为矫正定义第一页，共七十页，编辑于2023年，星期一玛丽的做法看到Jason的行为，玛丽真想过去给儿子一巴掌，但她还是控制住了自己的冲动。她转过身，手指着卫生间，对Jason严厉地说：“你把牛奶洒到地上了，到隔离室去！”Jason哭着，自己走到了屋角的储物室。玛丽拿出一个计时器，调到4分钟，放在卫生间外面，然后转身回到厨房去继续做晚饭。第二页，共七十页，编辑于2023年，星期一事情的结果4分钟后，计时器响了，Jason从卫生间走了出来。他不再哭了，回到桌上拿了两块饼干，走到一边看电视。过了一会，他走到厨房对妈妈说：“妈妈，妈妈，Robert家养了一条小狗。”第三页，共七十页，编辑于2023年，星期一玛丽对Jason用的方法称为“计时隔离”(time-out)，类似于“关禁闭”，就是将出现问题行为的孩子暂时关闭在一个安静的地方几分钟。“计时隔离”是一种非暴力的方法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷静下来，避免因为情绪的冲动而对孩子实施体罚；另一方面，“计时隔离”对孩子是一种温和的处罚，它使孩子暂时不再得到他人的注意，更无法得到想要的东西。这种方法适用于3～12岁儿童的不良行为矫正。

第四页，共七十页，编辑于2023年，星期一本学期的课程——

行为矫正与塑造沈阳工程学院张开荆第五页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为矫正可以做什么焦虑、恐怖、强迫

创伤后应激障碍

成瘾行为、暴力等

社会技能

其他（驯夫记）第六页，共七十页，编辑于2023年，星期一课程设想注重实践（课堂及课外）

系统脱敏、行为技能训练等(可以在课堂进行相应的训练)，以具体案例功能评估、方案设计、操作模拟进行交流（以小组形式）

突出理论（步骤要点、正用与误用）操作模拟（小组）任务分责（小组）总评成绩由三个部分成绩决定，期末考试占40％，平时分数占60％，包括讨论、课堂作业、课后作业、实训、实训态度、考勤等。

第七页，共七十页，编辑于2023年，星期一教材：伍新春,胡佩诚.行为矫正.高等教育出版,2005

参考书目：1）行为矫正原理与方法（第三版），美，RaymondG.Mlitenberger著，石林等译，中国轻工业出版社，20042)林正文著，儿童行为的塑造与矫正，北京师范大学出版社，19983)PhillipL.Rice著，石林、古丽娜等译，压力与健康，中国轻工业出版社，2000第八页，共七十页，编辑于2023年，星期一五个部分理论基础：1、2研究方法：3、4基本技术:强化、惩罚、消退扩展技术：差别强化、刺激控制；塑造、渐隐、连锁；代币、行为契约；行为维持与自我控制；内隐技术：厌恶、系统脱敏、冲击、生物反馈；认知疗法；示范模仿。第九页，共七十页，编辑于2023年，星期一第一部分理论基础第一章行为矫正的基本概念第十页，共七十页，编辑于2023年，星期一提问：1.说出你在课堂、餐厅、宿舍等一些公共场所所遇到的最不能容忍的行为？分析自己不能容易自己的某些行为，如果自己是老师，自己不喜欢学生的哪些行为？第十一页，共七十页，编辑于2023年，星期一2.什么是行为？能否为它下一个操作性的定义，并能根据定义判断某些表现是否为行为。第十二页，共七十页，编辑于2023年，星期一3.外显行为与心理的关系。要改变某一不良行为，大概可以从哪些方面入手？A.改变心理（认知疗法）B.改变行为（一行为对另一行为的制衡）4.行为矫正的理论基础第十三页，共七十页，编辑于2023年，星期一第一节行为与问题行为一、行为及其改变我们平常说：某人行为怪异或者说行为不检点一般是依据什么标准，是怎么判断的？什么是行为？第十四页，共七十页，编辑于2023年，星期一1.行为的定义行为是心理学中一个重要的概念，也是一个很难界定的概念。根据心理学者的观点，大致有三种不同的界定。传统行为主义者华生、斯金纳等认为，行为是可以观察测量的外显反应或活动；新行为主义者、托尔曼认为，除可观察测量的外显行为外，也包括内隐性的意识历程；认知论者则将行为视为心理表征的历程，对外显可以观察测量的行为不太重视。根据以上观点，可以说广泛意义上的行为既包括了外显行为，也包括了内隐意识历程。外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等。

第十五页，共七十页，编辑于2023年，星期一2.行为与行为改变行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境产生影响的人们的所作所为。行为可以是公开的，也可以是内隐的。如思考就是一种隐蔽的行为，行为矫正主要集中于公开的领域。第十六页，共七十页，编辑于2023年，星期一（1）行为是在一定的环境下产生的，在行为与环境之间存在着一定的关系。如孩子的破坏行为在教师关注的程度不同时会有所变化。第十七页，共七十页，编辑于2023年，星期一（2）行为可以被观察到，从而可以被描述和记录。对行为可以从行为发生的频率、持续时间和强度等方面来测量。如每人在特定的时间内某种行为出现的次数，某种行为出现时持续的时间长短，以及行为的反应强度等。第十八页，共七十页，编辑于2023年，星期一（3）行为总是发生在特定的时间和空间，不可避免地对别人周围的环境产生影响，无论是自然环境还是社会环境。当环境发生变化时，人们的行为就会发生改变，如随地吐痰不好，但具有这种行为的人并不是在所有的场合下都如此。第十九页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为改变的两种情况一种是从没有到有，指某些良好行为的建立或塑造；一种是不良行为的矫正，即将个体的行为从不良改变为良好。行为矫正技术不仅可以矫正特殊个体的不正当行为，还可以用于正常个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为。第二十页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为形成和发展的因素影响行为形成和发展的因素很多，但总括起来不外乎三个方面：遗传、环境和学习因素。1．遗传因素许多动物实验和跨文化人类学研究都证实，人的行为是有遗传基础的。基因除了影响行为，还能决定人的一系列行为性状和趋势。基因的传递，使人类在长期进化中获得的优点得以继承，而基因的复杂性导致人类行为的多样性。遗传基因具相当大的稳定性，所以行为能代代延续；遗传基因又在不断地突变、选择和整合，所以人类的行为得以不断地发展和延伸。第二十一页，共七十页，编辑于2023年，星期一2．环境因素正如前述s-o-r行为表现式所示，人的一切行为均诱发自某种环境刺激；反过来，这些行为都发生在环境中，并对环境造成影响。所以，环境既是行为激发者，又是其接受者。个体的性别、年龄及遗传影响的不同，人接受的环境作用在种类和程度上各不相同。第二十二页，共七十页，编辑于2023年，星期一环境因素在人行为发展中起影响作用有“远”、“近”之分。知识与态度、技术与能力、亲友的态度等与个体关系密切，影响作用直接；个体行为对这些因素的控制能力和影响程度也较大。生态环境、人文地理、医疗卫生、风俗信仰、教育环境、制度与法规、经济基础、事物发展的规律及意外事件等是人行为发展的外在大环境，对人的行为的影响有的是间接性的，有的呈潜在性；受到人行为的反作用也是相对不明显的。第二十三页，共七十页，编辑于2023年，星期一环境因素对行为的形成和促进作用不仅要注意发掘和利用，而且要使来自这些因素的刺激内容尽量丰富多彩，使其中具有积极、向上作用的刺激成分具有足够强度和持续时间。第二十四页，共七十页，编辑于2023年，星期一环境因素对个体选择性其作用主要是社会文化性的。具有良好行为方式的人容易迅速获得各种社会团体的认同，在爱情、成就、人际关系方面也都更容易取得成功。第二十五页，共七十页，编辑于2023年，星期一3.学习因素学习，是行为(尤其社会性行为)发展的促进条件。行为学习的方式有两大层次。第一层次以模仿为主，有无意模仿、有意模仿和强迫模仿等。无意模仿的大多是日常生活行为。如某儿童在公园里看到别人乱丢果皮纸屑，他无意识中就会学习模仿，养成不爱护环境卫生的习惯。有意模仿带有主动性，被模仿的多是自己崇拜或欣羡的行为，如演员的翩翩风度、模特儿的行为举止等。强迫模仿是指按照规定的行为模式学习，如队列训练等。第二十六页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为自主发展阶段当学习一些复杂、专门的高级行为时，模仿就远远不够了，必须通过系统教育和强化教育，即第二层次的学习方式来实现。其过程是：先在教育者的启发下，全面理解和认识目标行为，从理性上感受到自身对它的需要，再去实现和学习该行为，并在各种促成和强化因素的作用下得以强化和巩固。很明显，通过健康教育改变不良行为和培养新的健康行为的过程大多依这种模式，其中通过自己独立思考来学习的成分居多。第二十七页，共七十页，编辑于2023年，星期一二、行为的特征：可以从三个方面来说明：1、是人们所思所感所说所作2、可观察和测量；3、与环境存在某种因果联系第二十八页，共七十页，编辑于2023年，星期一三、问题行为问题行为（ProblemBehavior）就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍（BehaviorDisorder）。第二十九页，共七十页，编辑于2023年，星期一1.问题行为的性质问题行为是个体发展过程中的一种常见现象，包括人的行为和情绪问题，情绪问题包括焦虑、恐惧与人际关系困难等。正常与异常之分异常行为的测量异常未必需要矫正进行矫正需谨慎第三十页，共七十页，编辑于2023年，星期一2.问题行为的类型行为不足行为过度行为不当第三十一页，共七十页，编辑于2023年，星期一第二节行为矫正的含义与特点一、什么是行为矫正心理学研究表明，人的大多数行为不是天生的，是后天学习的结果。人们通过良好的学习，学会了说话、认字等，获得了各种知识技能；形成了良好的品行，建立了良好的行为模式。但是也有人在不利条件下进行了不正当学习，形成了不良的行为方式。行为矫正技术的功能就是帮助这些人建立良好的行为模式，改变不良的行为方式。行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法。第三十二页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为矫正是用来帮助人们改变其显著的社会行为以达到改进其生活的理论和方法。一般包括分析和校正两个方面：分析是指识别环境和某一特定行为之间的关系，分析某种行为产生的原因；校正是指开展和实施某种程序和方法，来帮助人们改变行为，包括通过改变环境影响行为的方法。第三十三页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为矫正的用途可矫正特殊个体的不正当行为，还可用于正常个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为。行为矫正包括为改变行为对当前的环境事件进行的分析和控制。过度的行为或不足的行为都可能是行为矫正的目标。第三十四页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为矫正的案例婚姻困境中的人，每天都做几件让对方满意的事情，事情会有所改变；强迫性行为，揪头发导致秃斑，但还是控制不住自己，让其每次在揪头发的时候就做些必须用手才能完成的工作，一段时间之后，揪头发的行为为零，头发重新长出来了；减肥的人，让他先存上一笔钱，当他每天训练达到一定的分数后，才可以取回他的存款，效果明显。第三十五页，共七十页，编辑于2023年，星期一二、行为矫正的基本假设问题行为是习得的各个问题行为是分别习得的问题行为与环境有特殊关系重新学习可矫正问题行为第三十六页，共七十页，编辑于2023年，星期一三、行为矫正的特点着眼于问题行为解决有明确的学习理论基础以经典性条件反射论、操作性条件反射论、认知行为矫正理论和社会学习理论四个方面为理论基础。

强调环境和学习的作用重视专业和生活的结合强调对行为改变的测量基线阶段-治疗阶段-追踪阶段第三十七页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为矫正与行为治疗基本同义，略有差异行为治疗：巴普洛夫-沃尔普学派、认知学派；重视应答性行为、内隐行为；临床治疗，治疗室内进行；奠基于临床情境的实验，欧洲采用。行为矫正：斯金纳学派，社会学习理论派；重视操作行为、外显行为；学校、家庭等非临床，自然生活、特殊训练情境进行；奠基于人和动物操作实验，美国采用。行为矫正包括行为治疗和应用行为分析。第三十八页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为矫正的特点：研究领域集中于人的行为；程序和方法以行为理论为原理；强调当前环境事件的重要性；对行为矫正程序进行精确的描述；通常由日常生活中的人实施；强调对行为改变的测量；不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视；拒绝对行为的潜在动因进行假设。第三十九页，共七十页，编辑于2023年，星期一第三节行为矫正发展简史行为矫正技术上世纪发展起来，近几十年发展极快，内容不断扩大、方法不断更新、信息不断增加、方法趋向整合，已被广泛应用于解决各类社会问题。第四十页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为矫正的历史可以追溯到巴甫洛夫、桑代克、华生，特别是斯金纳的工作。B·F·斯金纳所做的早期科学研究为行为矫正奠定了基础，他发表的著作介绍了如何将行为原则运用到日常生活之中。行为矫正的效果往往通过行为矫正前后的测量来说明，行为矫正不强调过去的时间，也不接受对行为潜在动因的假设。第四十一页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为主义观点回顾1.基本理论假设

心理形成的问题（环境决定论）

个别差异的问题

行为形成的问题____刺激反应的形成第四十二页，共七十页，编辑于2023年，星期一2.行为主义对心理疾病的看法心理疾病完全是后天错误学习的结果。那么，既然它们可以从学习中得来，也同样可以通过学习去除。因此，可以通过行为主义原理去校正和塑造个体行为，从而达到心理矫治的目的。心理＝行为——后天习得——后天矫正第四十三页，共七十页，编辑于2023年，星期一3.行为矫正的历史

始于20世纪二三十年代，五六十年代下滑。不过，至如今，行为改变技术依然被应用于各种人类社会问题。第四十四页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为矫正的重要人物伊万·P·巴甫洛夫(IvanP。Pavlov，1849-1936)，经典条件反射，反射行为可以由一个中性刺激所引起。爱德华·L·桑代克(EdwardL。Thorndike，1874-1949)

学习三大定律中的效果律是其对行为矫正的主要贡献。效果律，对环境产生良好效果的行为更可能在将来被重复。第四十五页，共七十页，编辑于2023年，星期一行为矫正的重要人物约翰·B·华生(JohnB。Watson，1878-1958)

在1913年发表《行为学家眼中的心理学》，断言可观测的行为是心理学特有的主题（心理学科学化），而且所有的行为都是受环境事件所控制的，强调刺激和行为之间的关系，是行为主义学派的开山鼻祖。B·F·斯金纳(B。F。Skinner，1904-1990)

，扩展了行为主义的领域，提出操作性条件反射，认为行为的结果控制该行为在未来的出现。

通过大量的人和动物的实验，桑代克总结了三条学习定律：1。准备律：强调学习开始前预备定势的作用。2。练习律：强调联结的应用。3。效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。第四十六页，共七十页，编辑于2023年，星期一巴甫洛夫（IvanP.Pavlov）经典性条件反射第四十七页，共七十页，编辑于2023年，星期一巴甫洛夫(1849～1936)

是苏联生理学家，心理学家、高级神经活动学说的创始人,行为主义学派的先驱。苏联科学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。1875年转入军事医学院学习，1883年获医学博士学位。开始时研究血液循环和消化功能，1904年因消化腺生理学研究而获得诺贝尔奖金。

第四十八页，共七十页，编辑于2023年，星期一巴甫洛夫的主要工作是关于高级神经活动的研究。他是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。他详细地研究了暂时神经联系形成的神经机制和条件反射活动发展与消退的规律性，论述了基本的神经过程一兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律，提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念。在苏联，它们被认为是对心理学问题进行辩证唯物主义深入研究的自然科学基础。他强调了心理与生理的统一，反对把二者割裂开来。他的研究有助于心理学摆脱唯心主义和内省主义的束缚。

第四十九页，共七十页，编辑于2023年，星期一巴甫洛夫对心理学界的大贡献作为一名严谨的自然科学家。巴甫洛夫十分反对当时的心理学，反对过分强调“心灵”、“意识”等看不见、摸不着的仅凭主观臆断推测而得的东西。巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的研究，狗的消化研究实验将他推向心理学研究领域，而后该项研究的成果――条件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成为制约行为主义的最根本原则之一。他对高级神经活动类型的划分同样始于对狗的研究。他发现，有些狗对条件反射任务的反应方式和其他狗不一样，因而他开始对狗进行分类，后来又按同样的规律将人划分为4种类型，并和古希腊人提出的人的4种气质类型对应起来，由此又向心理学领域迈进一步。巴甫洛夫直到弥留之际他都不愿把自己当作一位心理学家，但鉴于他对心理学领域的重大贡献，人们还是违背了他的“遗愿”，将他归入了心理学家的行列，并由于他对行为主义学派的重大影响而视其为行为主义学派的先驱。

第五十页，共七十页，编辑于2023年，星期一巴甫洛夫的主要著作：《心脏的传出神经》（1883）、《主要消化腺机能讲义》（1897）、《消化腺作用》（1902）、《动物高级神经活动（行为）客观研究20年经验：条件反射》、（1923）《大脑两半球机能讲义》（1927）。第五十一页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克(EdwardL.Thorndike)

效果律第五十二页，共七十页，编辑于2023年，星期一

桑代克（1874～1949）桑代克作为动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学，与吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。他是一位站在行为主义学派边上的心理学家。生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋，他一生致力于心理学研究，著述颇多。他于1895年到哈佛大学受教于詹姆斯，做小鸡走迷津实验。后转到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗等做实验。1898年在卡特尔的指导下，以《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》的论文获得博士学位。在该校教育学院工作40年，先后任教员（1899）、副教授（1901）、教授（1903），于1940年退休。1942年又回哈佛大学任詹姆斯讲座，继续从事心理学研究，直到1949年去世。第五十三页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克的研究十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。正因如此，一些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人认为他更象行为主义学派的人物，可他本人却认为他并不属于任何一个学派。鉴于桑代克研究成果对行为主义心理学派的影响，我们暂且将他纳入行为主义学派。

第五十四页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克对行为主义学派的影响主要来源于他对小鸡、小猫研究的结果。1895年，他到哈佛大学受教于詹姆斯，做小鸡走迷津实验（即走迷宫），后转到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗等做实验。第五十五页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克的发现在实验中发现，最初，小鸡小猫小狗都是在死路里转来转去，偶尔会找到出口，逃出迷宫，而这通常需要花很多时间；但重复多次以后，小鸡小猫小狗在死路中转的次数都会减少，花费的时间也会减少很多；训练到一定次数以后，一把它们放入迷宫，它们甚至会立即直奔出口而去，很快就逃脱了。第五十六页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克认为小鸡小猫小狗都不是通过推理和观察而学会逃出迷宫的；它们之所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断的尝试，在不断的尝试和失败中慢慢消除那些无用的行为，记住那些有助于逃脱的行为，用桑代克的话说，就是它们已经在这些有用的行为和行为的目标之间建立了联系。第五十七页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克的“联结”理论这一理论主要包括两大学习定律：

1．

效果律。

桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。例如，迷宫是一个刺激，小鸡在迷宫中会作出多种行为反应，但大多数反应都不能帮助它们逃出迷宫，而另一些行为则使它们得以逃脱并得到食物。因此，小鸡就记住了这些有效的行为，将迷宫这个刺激和这些有效的行为联系起来了。以后，一进迷宫，它们就知道作出什么反应。

第五十八页，共七十页，编辑于2023年，星期一2．

练习律

桑代克认为，练习次数的多寡，影响刺激和反应之间练习的稳固程度。练习越多，练习越紧密，小鸡越清楚要采取什么行动，逃脱的速度越快；练习越少，练习就不够紧密，小鸡就越难找到出口。

第五十九页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克的“问题箱”实验

桑代克(E.L.

Thorndike

)

,

曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。

具体实验情况是这样的。

桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏――鱼。

试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。

接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。

第六十页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克认为学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”学习过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

第六十一页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克三条学习定律1.

准备律：强调学习开始前预备定势的作用。

2.

练习律：强调联结的应用。

3.

效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。

“效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成为“强化”学说，其中行为主义的代表人物斯金纳

对桑代克的“试误说”进一步研究并作出了卓越的贡献。第六十二页，共七十页，编辑于2023年，星期一桑代克的著作

有500多种，其中有不少是巨著和专著。主要著作有《动物智慧》（1911）《教育心理学》（三卷本，1903/1913－1914）《智力测验》（1927）《人类的学习》（1931）