融合取向的身心障碍者支持性课程设计

融合取向的身心障碍者支持性课程设计第一页，共四十五页，编辑于2023年，星期一不同的理论模式，不一样的人生状态在“康复”模式下——

“残疾”“康复”在“权利”模式下——

“支持”“生活质量”追求身心障碍者的“常态人生”第二页，共四十五页，编辑于2023年，星期一人类对智力障碍认识的三次跨越近50年的三个代表性概念智力商数（IQ）：病变+固有—缺陷适应行为（AB）：能力+环境—功能支持系统（1SP)：权利+质量—支持第三页，共四十五页，编辑于2023年，星期一“QOL支持”模式病理模式缺陷ICF功能模式

潜力

能力

功能

康复训练权利（人权和尊严）

支持质量QOL支持模式

第四页，共四十五页，编辑于2023年，星期一支持：从边缘到核心

1992年-2002年—2009年理论假设保持一致，模式做了一定的调整1992的功能模式2002-2009的支持模式智能适应行为健康参与环境个人功能支持智能环境功能支持第五页，共四十五页，编辑于2023年，星期一“支持”与“生活质量”

智能适应行为健康参与环境生活质量支持个人生活质量家庭生活质量第六页，共四十五页，编辑于2023年，星期一基于生活质量的支持模式

生活质量个人生活幸福家庭生活幸福支持与支持系统支持性生活支持性教育支持性就业个别化支持计划第七页，共四十五页，编辑于2023年，星期一国际上个别化教育的发展：

从IEP到PCP（个人中心计划）（美国）

更加个别化——个人中心

从IEP到ISP—个别化支持计划（美欧华）

一个更有效和更简明的个别化计划“支持”改变实践

—从IEP到ISP（个别化支持计划）第八页，共四十五页，编辑于2023年，星期一我们为什么选择ISP：国家宏观政策文件的影响《国家中长期教育改革与发展规划纲要》教育部7部委《特殊教育提升计划2014-2016》第九页，共四十五页，编辑于2023年，星期一我们为什么选择ISP：服务对象的变化

21世纪初叶“培智”教育发展性障碍智障、脑瘫、自闭多重障碍20世纪80年代“弱智”教育轻度-中度-重度教育-训练-监护第十页，共四十五页，编辑于2023年，星期一对象演变导致特殊教育服务格局多样化骨干系统——特教学校扩展系统——普通学校随班就读联系纽带——残联、民政机构与资源中心第十一页，共四十五页，编辑于2023年，星期一中国现代特殊教育新发展融合教育机构资源教室特教学校普通学校35%:65%8万名严重障碍儿童入学资源教室建设第十二页，共四十五页，编辑于2023年，星期一

我们为什么选择ISP政策导向学生的变化：

从严重障碍到多重障碍更多的身心障碍者进入融合教育

成年身心障碍者

社区康复＼就业

家庭支持

IEP—ISP第十三页，共四十五页，编辑于2023年，星期一支持是一个更简明、有效的概念2015年“人人享有康复?”（资源不足）

人人享有支持!*（现实）ISP支持性生活支持性教育支持性就业第十四页，共四十五页，编辑于2023年，星期一支持的模式图模式图

成果导向

支持模式在融合的环境中生活实践社区

家庭个别化支持计划ISP学校儿童的自我决策

建立支持系统第十五页，共四十五页，编辑于2023年，星期一从IEP到ISPIEPIESPISPISP实施关键：课程第十六页，共四十五页，编辑于2023年，星期一IEP与ISP的比较IEP=个别化教育计划基于课程的教育诊断基于个性的心理测量儿童的教育重点长期目标（用于测评）短期目标（用于教学）教学活动设计教学策略与方法教学成效评估ISP=个别化支持计划基于生活质量框架儿童愿望和需求支持量表测评当事人的MY-ISP

“对个人重要”的目标家庭和社区的ISP

“为个人重要”的目标教师与相关专业人员的ISP个案管理人的总体文件第十七页，共四十五页，编辑于2023年，星期一IEP与ISP的实施比较IEP的实施形态E=以教育为中心以课程为核心以学校为主模式教育+康复教学成效评估ISP的实施形态S=以支持为中心以生活质量为核心全方位-多途径的在现实的生活环境教育+康复+支持多元的评估第十八页，共四十五页，编辑于2023年，星期一

ISP需要什么样的课程？

1.普通学校课程规划组织——普通课程：学科体系

分科课程2.培智学校——个别化课程：发展性课程

功能性课程

生态性课程

支持性课程3.融合教育——新课程设计：综合课程

广域课程通用设计课程第十九页，共四十五页，编辑于2023年，星期一身心障碍者课程的核心问题在教育部培智课程设置方案中的一段话：培智学校应该为学生提供个别化教育：拟定个别化教育计划设计教学活动开展班级、小组和个别补救教学进行教学成效评估为编制课程标准提供了基础第二十页，共四十五页，编辑于2023年，星期一身心障碍者课程的逻辑发展分科课程综合课程广域课程学科+活动7+5个别化教育第二十一页，共四十五页，编辑于2023年，星期一发展性课程功能性课程环境生态课程支持性课程广域课程的四种形态第二十二页，共四十五页，编辑于2023年，星期一1.发展性课程行为发展课程遵循行为主义发展观客观、可观察、可测量认知发展课程遵循认知发展皮亚杰认知发展-维果茨基认知发展社会化发展课程遵循社会化进程身心发展缓慢-社会化进程冲突第二十三页，共四十五页，编辑于2023年，星期一2.功能性课程—92模式能力环境

支持

功能第二十四页，共四十五页，编辑于2023年，星期一

基于“功能”——功能适应课程——92模式能环力境功能

沟通学科引导自理居家社区社交工作休闲健康第二十五页，共四十五页，编辑于2023年，星期一环境分析现实环境理想环境生态分析生涯规划发展环境3.环境生态课程

能

环

力

境

功能第二十六页，共四十五页，编辑于2023年，星期一支持性课程：“支持”处于核心地位

1992的功能模式2009的支持模式智能适应行为健康参与环境个人功能支持智能环境功能支持第二十七页，共四十五页，编辑于2023年，星期一UD课程增强课程增加内容提升表现UD教学UD评估适应技能弹性教学环境调整学生反应改造课程基础内容调整表现增强教学提升教学技能适应评估调适课程调整表现调整环境适应学生表现适应内容测评标准测评增强教学调适表现调整内容标准课程学生反应通用课程设计：课程+教学+评估第二十八页，共四十五页，编辑于2023年，星期一身心障碍者课程运作走向个别化

面对严重、多重障碍的学生个体差异越大，

特教学校教育教学出现“趋同”，采用更为“一致”的课程与教学形态

个别化教育（课程与教学）第二十九页，共四十五页，编辑于2023年，星期一基于IEP的课程运作四个部分+六个环节１.课程理念：

以人为本(毕身发展）２.课程计划：课程标准+课程组织３.课程实施：IEP+班级教学计划

教学活动设计

教学活动实施４.课程评估：教学成效评价+课程评价第三十页，共四十五页，编辑于2023年，星期一两种课程运作模式的比较分科课程模式学科—教书育人教材—分科组织备课—知识与经验教学—策略与方法评价—水平考试IEP课程模式课程理念—育人为本课程计划—广域课程课程实施—IEP+计划

教学设计教学实施课程评价—纵向评估第三十一页，共四十五页，编辑于2023年，星期一第一环节：课程理念改变课程理念

从“教书育人”——“以人为本”阶段1“能力发展”-发展序阶阶段2“功能环境”-生活为核心阶段3“教育权利”-公正、质量与支持第三十二页，共四十五页，编辑于2023年，星期一第二环节：课程开发身心障碍者课程设计广域课程*分科课程课程设计示意图*第三十三页，共四十五页，编辑于2023年，星期一第三环节：IEP+教学计划课程实施从课程走向教学的桥梁——IEP*广域课程IEP＋计划7+5主题教学5个关键点：第三十四页，共四十五页，编辑于2023年，星期一关键点1：

学生如何学会673个教学目标传统思维方式：1.起步走，统一要求2.教会学生所有目标个别化的思维方式：

1.生长发育中自然会

2.多种学习方式渠道

3.只有部分目标需要教学

4.需要教学目标进入IEP第三十五页，共四十五页，编辑于2023年，星期一关键点2：如何拟定IEP教育诊断从课程标准中选取教学目标IEP的关键适合特定儿童的教育需求数量在20个左右第三十六页，共四十五页，编辑于2023年，星期一关键点3：把握IEP几个重要关系学生、课程、IEP与教学活动的关系课程标准学生教学活动设计(教材编写)IEP教育诊断教育诊断：匹配课程与学生的教育需求课程本位评估技术先制定IEP，得到适合每个学生的教学目标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。第三十七页，共四十五页，编辑于2023年，星期一集体教学计划将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4-8个单元关键点4：如何形成班级教学计划汇集、梳理所有IEP中的教学目标IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP单元１单元２单元３单元４第三十八页，共四十五页，编辑于2023年，星期一关键点5：决定班级教学形式1）IEP框架-单元+分科2）IEP框架-单元+主题3）IEP框架-单元+综合教学形式取决于学生：学生程度比较好：分科教学7&5学生障碍程度重：主题教学（综合）第三十九页，共四十五页，编辑于2023年，星期一环节四：教学活动设计

转变：从教材到教学活动设计个别化教育流程示意图*

教学活动设计的步骤第四十页，共四十五页，编辑于2023年，星期一教学活动设计的步骤第一步：如何配置教学目标按分科配置目标：将目标分配进7+5按主题配置目标:将目标分