《小木偶的故事》的教学反思

1/1《小木偶的故事》的教学反思《小木偶的故事》的教学反思篇1

星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到同学们慢慢疲惫的面容，我想如何调动同学这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》，这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。因此我本准备教这课时，采纳以下教学流程：

自读课文了解课文内容；

分角色读课文，体会故事蕴含的道理；

积累词语，丰富语言；

绽开想象，续编故事。

但是为了调动同学情趣，我把中间的分角色读课文，变成演童话。

在指导同学预习课文时，同学基本已经把文中的大致内容了解清晰，而且阅读批注也已经做好，这为我重新转变教学设计预备了条件。同时曾经在高校时就有过演话剧的经受，我特别自信能够调控好。开头上课了，我尽量用比较温柔地声音说："同学们，我们学习完了《去年的树》，从小鸟查找树的过程中感受到友情的珍贵，诚信的珍贵。今日我们来学习另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个同学来演一演这个故事。'听到我说表演，同学们立刻就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给同学充分的时间预备，我就让大家自己选定一个角色，然后自由地演绎，仔细地默读着，细心地批画着，"板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭'等等表情词。等觉得自己把握到位了，就停下来坐好。也许非常钟过去了，同学们都已经做好了充分的预备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。我特别想和同学们享受这一过程，于是我轻轻地问同学，情愿给老师一个机会演吗？结果同学们都特别愿意地点头。

我扮演小红狐，另外再选了几个同学扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的用可爱的动作和甜蜜的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈、难过、生气的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以特别难把握。特殊突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演。小女巫的奇妙力气是同学们最喜爱的，扮演得很天真可爱。孩子们热忱高涨，每个人都卖力地演出，欢乐声充溢着课堂，我发觉他们真是可爱至极，又特别聪慧！在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。

同学们通过表演这个童话故事，更清晰地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松开心的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上，让同学们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。

为了表示嘉奖，我给他们讲了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木头》，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（由于我告知了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有许多篇，今日就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事之后，课后作业大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。

通过这堂课的教学，我重获信念，我觉得我也能把课堂的欢快很好地传递给同学。老师在课堂教学中的作用特别重要，一言一行都深深地影响着同学。其实同学就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了同学的热忱，又何愁同学不爱学语文呢？能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们抱负的教学方式！

《小木偶的故事》的教学反思篇2

《小木偶的故事》是一篇略读课文，根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以"笑'为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。同学理解课文并不难。

我认为充分朗读应是阅读本文的.主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说"那是我的，我的，我的'时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，由于小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小白兔的话要读出称赞的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导和训练，多数同学朗读故事都有语气变化。

同学沟通阅读体会时，我着重引导同学联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如："老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。'引导同学理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话"谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子'来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，同学可能也有过类似的经受或体验，让同学联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。

在同学充分沟通阅读体会之后，引导同学续编这个童话。续编的目的是让同学依据课文内容进行延长性想象，进行制造性的表达。既鼓舞同学大胆想象，又注意指导方法。从同学上交的习作来看，绝大多数同学续编得不错。

《小木偶的故事》的教学反思篇3

《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，同学理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读力量。我在教这课时，采纳了以下教学流程：检查预习，导入新课自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。在第一环节中，我支配了：沟通课前预习状况；看词语模拟表演。其次环节中，先让同学回忆读懂一篇文章的步骤，再根据这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最终一句话的理解。第四环节中，先让同学回顾故事情节，进行情景观赏；再让同学填表情词语，并分角色朗读。最终一环节要求同学依据课文绽开想象续编故事；再把编的故事写下来。根据上面的教学设计上完课后，静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下：

1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。2.课文比较长，支配读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，同学自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。

3.第四环节中的情景观赏用了五分钟，也没有必要，由于同学对故事情节已经很熟识了。

4.最终一环节中的把编的故事写下来也可以支配到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是："看词语模拟表演'这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把"板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭'制成课件，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终出示"得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸'，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。

《小木偶的故事》的教学反思篇4

《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文老师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，间或也有之（时间不够用时）。究竟，《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放："略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育同学的略读力量。'始终以来，我比较赞同叶圣陶先生的观点："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。'应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带领同学把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》"细嚼慢咽'了，略读课文《小木偶的故事》，就要应用为训练同学快速把握文章内容、主旨（我所定的训练重点）的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。由于，对略读教学的评价，首在考察同学能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者好像在佐证我的思索：《小木偶的故事》阅读提示只有两点：1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。文章末尾的"小泡泡'，则提出了"续编'要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），"续编'则为口、笔头写作要求。明显，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。

抓住以上主干，我坚决取舍：把"小木偶身上发生了一件什么事'融入"概括文章的主要内容'之中（课堂学习活动的第一大板块）；以"拟人体'童话写作特点带出"人物'、"对话'以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从"写'的角度提炼出"主旨高远'对童话创作的意义。最终，拓展阅读《小木偶的故事》（二）（三），着重体悟它们的主旨（第三大板块）；"续编童话'口、笔头任务，布置为家庭作业。（《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料）

这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否定的思想预备虽然我知道类似略读课文的教学模式许多年前就存在了，但我校"一板一眼'上课的老师仍为大多数。

开课后的"模拟表情嬉戏'，很为老师们欣赏，被认为是整节课最出彩的环节。"默读课文，再概括文章的主要内容'同学在支架的指引下也完成顺当，凸显了良好的表达功底（功夫在平常呢）。磕磕碰碰的地方，就是对"老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的'的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个同学在文本表层的"笑'里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一（课前本有"备用'思想）。总的来看，课堂教学活动比较顺畅，目标达成较为抱负。

研讨课结束后，几个老师间续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料，她们其实是很喜爱这样的拓展阅读的，只恼于平常略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说，供应一篇课外阅读文章就可以了；还有一个老师说，师生合作朗读费时太多（约8分钟），可以改为各小组选喜爱的人物对话去朗读、汇报。我解释：没有采纳小组合作学习策略，一是由于小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。假如时间无法把握，后面的拓展部分就无法完成。我课堂的其次、三大板块