《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计《自己的花是让别人看的》教学设计1

教学目标

【基础学问积累】：认识13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、目不暇接、耐人寻味〞等词语。

【方法与能力】：了解所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人〞思想的教育。

【拓展与延长】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。

【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人〞的启示和教育。

教学过程

一、导入新课

如今，我们许多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己欣赏。可“自己的花是让别人看的〞这句话是什么意思吗？

相机板书：自己的花是让别人看的

二、学习课文

1．初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。

提示：抓住两个方面来理解，一方面是在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。〞

附相关例句：

“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。〞这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的别出心裁之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的.脊梁〞就是花朵的反面〔包括枝干和叶子〕。明显，德国人养花是给别人看的。

“人人为我，我为人人。我觉得这一境况界是颇耐人寻味的。〞“颇〞是“很、特别〞的意思。“耐人寻味〞指意味深长，值得认真体会琢磨。“我为人人〞是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为群众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人〞是“人人为我〞的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。

2．找出自己不理解的句子，与大家一起沟通。

提示：

〔1〕“改变是有的，但是秀丽并没有转变。〞是说德国沿街的奇丽风景没有转变，德国人那“人人为我，我为人人〞的美德没有转变，这种境界是更秀丽的。

〔2〕“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。〞时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉醉于思乡心情之中。

3．学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？

学生自由沟通。

三、作业

背诵课文

板书设计：

栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人

自己的花是让别人看的奇丽的景色，

奇怪的民族

走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我

《自己的花是让别人看的》这是一篇叙事散文，要让学生积累写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使学生领会到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够到位。

《自己的花是让别人看的》教学设计2

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

２、感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。

３、认识３个生字，会写７个。理解莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、目不暇接、耐人寻味等词语的意思。

【教学重点】

１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读

２、体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

【教学过程】

一、板书课题，导入新课

１、今日我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。

板书课题：

自己的花是给别人看的

２、课前请同学们查阅了资料，如今请你们把搜集到的资料沟通一下：

⑴关于季羡林你了解什么？

学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？

小结：

在你们的眼中，季羡林是一位慈爱和气、学问渊博的９６岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。

⑵关于德国的民俗风情你知道哪些？

〔广袤的原野，清静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。〕

３、教师小结。

二、初读课文，整体感知

１、文中有很多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？

出示：

莞尔一笑脊梁目不暇接

自顾不暇花团锦簇万紫千红

２、指名读文，思索问题：

德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？

三、精读全文，沟通感受

１、过渡：

德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？〔先用自己的话说说，然后读相关的句段〕多么奇丽的景色！多么奇怪的民族！

２、从哪些地方看出这是景色的奇丽？

随机出示相关的重点句段：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。

⑴学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？

仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，秀丽极了！

仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来秀丽的蝴蝶，翩翩起舞

师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！

〔评价读得怎样。〕

花团锦簇、万紫千红。目不暇接说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香

⑵从哪些语句可以看出这是一个奇怪的民族？

本段最终两句确实耐人寻味，意味深长，默读一下２、３自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

联系生活中还有哪些人人为我，我为人人的事例？

〔班级图书角、轮番清扫卫生〕

师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在相互帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就肯定会读得更有感情，更耐人寻味了！

〔齐读３自然段：男女生接读，看图背诵。〕

⑶走在德国，满眼是花团锦簇，万紫千红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是人人为我，我为人人的崇高境界！这是多么奇怪的民族！

走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的脚印！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？

谁情愿入情入境地为大家朗读最终一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。

师：你最喜爱哪句话？谈谈你的体会？

①预设一：

改变是有的，但是秀丽并没有转变。

师：秀丽的含义包含什么？女主人的淳朴和善的人生境界像花一样秀丽！人人为我，我为人人的民俗风情！

②预设二：

多么奇丽的景色！多么奇怪的民族！

师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人人人为我，我为人人的人生境界！

③预设三：

我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

师：陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉醉于思乡心情之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？

〔思念亲人，思念家乡，思念祖国。〕

课下请同学们结合你对的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了

每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？

四、总结升华，拓展延长

１、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，信任这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。如今我想知道此时你们最大的收获是什么？

２、感谢季羡林先生引领我们感悟秀丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，９６岁高龄的季羡林先生仍旧坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他肯定会很欣慰！请同学们一起来朗读。

３、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推举两篇季羡林先生的散文，《月是家乡明》《黄昏》，下节课我们一起来观赏，走进季羡林崇高的人生境界。

【板书设计】

自己的花是让别人看的：多么奇丽的景色！〔花团锦簇万紫千红〕

多么奇怪的民族！〔人人为我，我为人人〕

【教学反思】

《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的'文章时就更加爱不释手，反反复复读过很多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，人人为我，我为人人是人生的一种崇高境界，自己的花是给别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精致隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生仰慕、崇拜之情。所以，走进季羡林成为本堂课的教学目标。

走进季羡林，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的中西贯通，文理贯通，古今贯通记忆犹新；走进季羡林，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是家乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；走进季羡林，让学生被字里行间充满的真情挚意所打动，树愈静而风不止，子欲养而亲不待在孩子们幼小的心灵里种植今日，孩子们或许还不太懂，但是这位鸿儒长者确定会在他们的心灵立起一道丰碑！

《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！

人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人憧憬！

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教材分析

本文是我国有名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。文章表达了对德国奇丽风景和别出心裁风俗习惯的赞美之情。在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

设计理念

从生活实际导入，查找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延长阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人〞的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

教学目标

1、自学生字词，把握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味〞等词语。

2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人〞的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感受德国民族风情。

教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人〞的精神境界。

教学流程

一、生活导入，揭题

1、在生活中，用我们心灵的窗户——眼睛，总会发觉一些美妙的东西，比方花就占了重要的部分，你在什么地方看到过怎样的花？

2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。

3、看来，花的确是我们生活中不行缺少的装饰品和美化物，让人爱不释手，总想捧在手心，但在德国，他们爱花的方式和我们不一样，他们是

4、出示课题：自己的花是让别人看的

二、初读课文，确定学习目标

1、这方式的确别出心裁，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。

2、学习生字词语

脊梁莞尔一笑花团锦簇万紫千红目不暇接

书写：脊嫣

3、划出文中和题目意思相近的一句话。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

三、细读课文，品味语言

1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的〞，画上直线；哪些语句具体在写“自己又看别人的花〞，画上虚线。

2、研读句子一：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

从哪里看出来德国人养花是让别人看的？

〔1〕、理解“家家户户〞，说明德国是一个爱养花的民族。

〔2〕、“都...都...都...〞，“脊梁〞，体会每一户人家爱花之真实，别出心裁，把秀丽呈现给别人，创造秀丽，表达出德国人的心灵美，从而表达出民族的奇怪。

〔3〕、对比句子感悟“临街〞，体会德国人每个人心中都有他人，为群众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人〞的境界。

a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。

b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

〔4〕、当时，第一次去德国就被这奇怪的景象给吸引了，不禁感到-----惊讶、惊奇。

带着自己的感觉读读这段话。

〔5〕、理解“莞尔一笑〞

我的惊讶，我的惊奇，让我情不自禁问起了房东。

师生合作朗读，师当，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的作风。

小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造秀丽的美妙品质，体会到德国人“我为人人〞的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。

正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己又看别人的花〞

句子。

3、研读句子二：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。

〔1〕自由读句子，你仿佛观察了什么，听到了什么？

a、相机理解“花团锦簇〞，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异样茂密，让我们看到了花开的形态美。

b、“万紫千红〞你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花又映入眼前，一抬头，观察楼上的花，一低头，又观察楼下的花，看了近处又想看远处，观赏了这种花，还有另一种花等着我们观赏，真叫人“目不暇接〞〔“目不暇接〞“目不暇接〞〕

c、这种景象，平常我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。

走过这条街，生读：抬头向上看——

走过另一条街，生读：抬头向上看——

走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看——

这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街——

〔2〕看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美妙丰富的想象。

4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

〔1〕、是的，走在秀丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是：人人为我，我为人人

〔2〕、“这一种境界〞指的是什么？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。〞这种境界意味深长，多么值得认真体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经受中去品味这种美妙的境界吧。接读句子：

我为人人——他们奉献美。自己的`花是让别人看的。读：他们的花不像在中国那样...

人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。读：走过任何一条街...

〔3〕、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！

〔4〕、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发觉的眼睛找找身边的美。

写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。〔〕

〔5〕、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，假如人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美妙。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。

四、拓展提升，内化行动

齐读诗歌《给予》

假如你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；

假如你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；

假如你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；

假如你给我一双翅膀，我给你一方自由翱翔的天空；

假如你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，

让它暖和你那四季如冬的心，让欢乐和美好永驻。

人人为我，我为人人，

让我们每个人都绽放成最美的风景，

在自己的心里，也在别人的眼里。

五、板书设计

我为人人奇怪的民族

有奉献就会有收获

《自己的花是让别人看的》教学设计4

【教学目标】

1．学习本课的生字新词，重点指导书写“脊〞“暇〞“嫣〞这三个生字。

2．通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领会德国独特的风情。

3．能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中优美的语言以到达熟读成诵。

【教学重点】

引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领会德国奇丽的风景和别出心裁的民族风情特点。

【教学难点】

能带着自己的理解想象画面，从而到达有感情地朗读课文，并积累文中优美的语言。

【教学预备】

教学课件

【课前沟通】

同学们，这世间美的东西许多，范老师就特殊喜爱花。你们喜爱养花吗？说说喜爱的理由。

【教学过程】

一、板书课题，导入新课。

1．今日，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

2．齐读课题

3.指名读题－齐读课题

〔这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能表达出来？〕

〔老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。〕

4．简介〔这篇课文是我国有名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料〕

二、检查预习状况

1．信任大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。

课件出示生词：脊梁莞尔一笑花团锦簇万紫千红目不暇接

〔1〕指名生读，教师相机强调生字的读音。〔提示学生读准“脊梁〞的“梁〞为轻声；“莞〞多音字，读地名里读guǎn；多音字“应〞〕。

〔2〕全班齐读

〔3〕描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较简单写错，需要提示大家留意？

〔4〕指导书写生字“脊〞，提示学生留意“脊〞的笔顺，“暇〞字应留意是日字旁。

〔5〕学生在纸上书写生字“脊〞，写好后同桌之间相互看看。

2．指名生逐段轮读

〔同学们，我们解决了生字词的障碍，信任肯定能把课文读得更好。老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师推举一下这四位同学。

〔其他同学仔细听，边听边思索：几次来到德国？德国给他留下了怎样印象？〕

〔年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，发出了怎样的感叹？出示句子〕

〔这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞美的语气？〕

三、品味语言，想象画面，感受风情。

1．请同学们仔细默读课文，哪些地方让你感受到“景色奇丽〞“民族奇怪〞？用笔画一画，做上记号。〔可以在边上标注“奇丽〞“奇怪〞〕

预设〔一〕想象画面，品街头景色之“奇丽〞

出示ＰＰＴ：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，目不暇接。

1．读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？

生汇报：花团锦簇、万紫千红

师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？〔写出了花的数量多、花的颜色美。〕

师：描写花的数量多、花的颜色美的词语许多，你能说出几个这样的词语吗？

〔同学们真了不得，一下子就说出了这么多的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅秀丽的画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。〕

师：同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、万紫千红〞。〔出示图片〕

师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、万紫千红〞这两个词语就把同学们刚刚说的那么多的意思包含在里头，这就是用词的精妙。

2.你还从哪个词体会到景色奇丽？

生汇报：“花的海洋〞“山**上〞“目不暇接〞

师简介“山**〞〔出示相关资料〕

〔这“山**上，目不暇接〞是一个八字成语，这个成语是有来历的。山**，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。这条道，是用石板铺成，远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱茏，身在其中，就像在画中游览一样。一千多年前有名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，情不自禁写道“从山**上行，山川自相映发，使人目不暇接。〞〕

可见在的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山**上的感觉是一样，它会让人感到——

3.出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了，听到了，闻到了。

师：带着自己的感受读这个句子——

师引读：〔音乐〕

在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看〔女生读〕—

我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，〔男生读〕—。

这样的美景岂能匆忙错过，不禁让人放慢脚步，细细观赏。我们走过任何一条街，抬头向上看〔全班读〕—

2.播放德国风光图片，感受景色奇丽。

〔读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见〞，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？〕

3．试背这个片段。

师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？

师：是呀，怎样让这些秀丽的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的方法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些秀丽的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出迷人的芳香，挥之不去。因为，好的文章是有生命的。

出示片段，让生试背。〔出示片段——出示填空的片段——出示提示语的PPT〕

4．小结学法：刚刚我们用抓关键词、想象画面的方法来领会了德国奇丽的'景色，感受德国独特的风情。

预设〔二〕抓关键词，品民族之“奇怪〞

师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇怪呢？

出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在……花的脊梁。

师：试着用刚刚我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。

1．理解“脊梁〞

知道什么是“花的脊梁〞吗？我们平常是怎样养花的？透过“花的脊梁〞这个词语你都看到了一番怎样的景象？

2．理解“家家户户〞

“家家户户〞这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中出现“家家户户〞这个词语的句子可不止一处，快速浏览课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发觉。

出示：

家家户户都在养花。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。

我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

2．师小结：

年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，从心底里发出了由衷的感叹——〔出示〕

四、回顾小结。

2．师：同学们年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是——〔读课题〕，时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是——〔读课题〕，这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，到底是什么呢？这个问题留着我们下节课学习。

五、作业

１．把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。

２．推举阅读《留德十年》

六、板书

25自己的花是让别人看的

奇丽奇怪

抓关键词

想象画面

教学反思：

《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们表达了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的别出心裁，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人〞的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了的真情实感。

在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么奇丽的景色！多么奇怪的民族！〞为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色〞中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，目不暇接。〞这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、万紫千红〞的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、万紫千红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最终都是总结学法〔即抓关键词、想象画面〕，让学生学着用这种方法，自学“奇怪的民族〞这个部分。由扶到放，充分表达了学生的自主性。

整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，期望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：教师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真实到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》教学设计5

一、导读

同学们，今日我们来学习第七单元，请同学们自由读本单元导读，看本单元的主题是什么？导读中为我们提出了哪些训练要求？〔沟通。看来在本单元中我们要进行一次跨国旅行了。导读中为我们提出了３个要求。〕今日，我们先进入异国风情之旅的第一站“德国〞，跟随一起去了解那里的异国风情。齐读课题《自己的花是让别人看的》。

二、初读感知

１、下面请同学们打开课本，自读课文，留意将课文读通顺精确。

２、老师检查一下你们自读的效果怎么样？

检查生字词，指导读准读音、读准句子。

３、看来你们已经将课文读精确通顺了，那你刚刚跟随季老先生在德国看到了怎样奇丽的景色呢？请同学们浏览课文，想想课文主要讲了什么？

三、研读“别人看到的花〞

１、德国人养花，自己的花是让别人看的，那别人眼中的花是什么样的？请同学们自由读第三段，在文中画出来，沟通。

２、找得很精确，你能试着将它读娴熟吗？自由读。

３、指名读２名：

从这段话中你体会到了什么？

４、相机指导读：

理解“花团锦簇〞、“万紫千红〞意思，及“家家户户〞、“任何〞、“都〞传递出的独特风情。

５、请同学们闭上眼睛，老师为大家读一读这段话，大家边读边展开想象，说说你仿佛看到了什么？

德国是一个美得像童话一样的`地方。那里不仅有古老的城堡、蓊郁的森林、绵长的莱茵河，悠然的城市风光更是风情独具。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多些窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。

生：我仿佛看到从阳台上走出了一位女主人，朝我们打招呼。

〔待到窗花烂漫时，她在窗前笑。〕

生：我仿佛进入了花的海洋，香飘十里，蜂蝶飞舞，如人间仙境，逛街是一种莫大的享受。

〔人在街头逛，似在花海中。〕

四、研读“自己看到的花〞

１、自己的花是让别人看的，通过刚刚的研读，我们知道别人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁〞。什么是“花的脊梁〞〔花的背部〕并用人体示范。

２、季老先生初到德国时看到这与在中国绝然不同的养花方式很诧异，所以他不禁询问自己的女房东。下面老师找2个同学分角色读读人物对话，留意语气和人物表情，季羡林要用诧异不理解。

３、抓住一个写神态的词：

“莞尔一笑〞怎么笑？笑一笑。你就把自己当成房东，老师就是季羡林，我问谁，谁就对我莞尔一笑回答。

其实这轻松自然的莞尔一笑更真真实切地让我们感受到，“自己的花让别人看的〞这一我们看着惊奇的现象，在女房东看来是那么一般、自然，已经是一种融入了血液的习惯。

五、研读“人人为我，我为人人〞

１、“自己的花是让别人看的〞看着这样奇丽的景色，听着“正是这样〞这样朴实的回答季羡林心中感慨万千。我们再回到第三自然段，将季老先生的心中的感叹画出来。

２、指名读：

“这种境界颇耐人寻味〞。这种境界颇耐人寻味，同学们，你觉得“人人为我〞在文中指什么？“我为人人〞指什么？

你从中“人人为我，我为人人〞的慨叹中你寻味到了什么？体会到了什么？将你想到的内容记在这句话旁边。

３、沟通批注。

六、研读最终一段

１、“自己的花是让别人看的〞四五十年过去季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。

“改变是有的，秀丽为什么没有转变“，秀丽到底指什么？〞

２、师小结：

谈得好，在秀丽的花背后，却隐藏着这么多秀丽的东西，难怪说，请大家一起来读这句话──

“改变是有的，但是秀丽并没有转变。〞

３、畅游在“花的海洋〞里，闻着花香，季羡林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，仿佛看到了自己的家乡也有了这样花团锦簇、万紫千红的景色。

七、总结升华，布置作业

这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，感谢季羡林老先生引领我们感悟秀丽，课后期望同学们能将第三段娴熟背诵下来，将德国秀丽的风情、人情永久定格在我们的脑海中。

《自己的花是让别人看的》教学设计6

教学目标：

1、自学生字词，把握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味〞等词语。

2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人〞的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感受德国民族风情。

教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人〞的精神境界。

教学过程：

一、开门见山，直入课题。〔2分钟〕

说到德国，许多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花别出心裁。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精致的短文〔齐读课题〕——自己的花是让别人看的。

题目中有一对反义词，很有意思，留意读好，一齐再读课题。

这节课我们就随着季老的介绍去观赏德国独特的民族风情。

二、初读课文，把握大意。〔8分钟〕

在读课文之前，我们先来学习三个生字。

wǎn

莞莞尔一笑〔抽读。想想，“莞尔一笑〞是怎样的笑？做个“莞尔一笑〞的样子〕

chyān

姹嫣万紫千红〔抽读。“嫣〞写的时候哪儿要特殊留意？用食指写一遍。〕

我们一齐读两遍。

请同学们打开书，自由朗读课文，留意把难读的地方多读几遍，读完后想想，每一个自然段写了什么。

说说每个自然段写了什么？〔板书：爱、养、赏、梦〕

接下来，请同学们想想课文的主要内容。四年级的时候，我们学习了段意连接法来归纳文章主要内容。五年级了，在此基础上，我们还可以用抓重点段落的方法来归纳。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？

三、析形会神，领会风情。〔29分钟〕

文中第三自然段有一句话就说到了〔自己的花是让别人看的，自己又看别人的花〕这样两层意思，找出来，画上波浪线。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

齐读。这句话就讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。

浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的〞，画上直线；哪些语句具体在写“自己又看别人的花〞，画上虚线。

A、〔他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。〕

抽生汇报，[指导过程：

1、这几句在具体写德国人“自己的花是让别人看的〞，一起读读。

2、再默读这段话，想想怎么就能看出德国人养花是给别人看的。

3、德国人养花真是别出心裁，特别奇怪呀！]〔板书：奇。〕齐读。

B、〔走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。〕

生汇报〔指导读好“山阴道〞〕。这两句重在写“自己又看别人的花〞。我们一起读读。

这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。

预设一：花团锦簇、万紫千红

听老师读第一句〔读两遍，后一遍从“家家户户〞处开始〕，结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇〞“万紫千红〞是一幅怎样的画面？

你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，还听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。

想看看这样美的画面吗？〔出示图片〕师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂密，这就叫“花团锦簇〞〔抽几生，读出“花团锦簇〞的形象〕，它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“万紫千红〞〔点几组，读出“万紫千红〞的味道〕，它侧重写花的色彩。用词多么精确呀。

预设二：目不暇接

不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。〔这个词见过没有？没见过，我们先跟它打个招呼。〕

“目不暇接〞中哪个字最不好理解？“暇〞什么意思？〔空闲，没事的时候。“暇〞与时间有关，所以要记住它是“日〞字旁。〕“不暇〞就是——〔没有空闲〕。“目不暇接〞呢？〔看图〕这里的花特别奇丽。看了左边又想看〔右边〕，看了楼上又想看〔楼下〕，看了近处又想看〔远处〕，看了怒放的还想看〔含苞欲放的〕，看了这条街，还想看〔那条街〕。看得我们目不暇接，眼睛都忙不过来了，这就叫做——目不暇接。

花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——

商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——

爸爸过生日，来了许多客人，全家接待不过来，这也叫——

生活中，你还有“目不暇接〞的时候吗？

这里的鲜花如此秀丽，如此壮观，让人目不暇接呀，我们观赏到了德国奇丽的景色。〔板书：丽〕

你能通过朗读再现这样的美景吗？自由读——抽读——点评〔特殊要把“花团锦簇、万紫千红〞读好，读慢一点，渐渐回味。〕——再抽读——一起美美地读读。

优美的语言，将我们带到了德国。〔齐读〕

同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！〔齐读〕走过任何一条街——

这里花如海，总也看不够啊！〔背〕走过任何一条街——

内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵〞，也是我们惯用的背诵方法。

过渡：走在秀丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——

〔“人人为我，我为人人。〞板：我为人人。〕

是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以说〔齐读〕——

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。〔课件：后于“人人为我，我为人人〞出现〕

“这一种境界〞指的是什么？联系上文说说。

再读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。〞这种境界意味深长，多么值得认真体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经受中去品味这种美妙的境界吧。接读课件：

〔我为人人——他们奉献美。自己的`花是让别人看的。〕请读〔手势〕：

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

〔人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。〕〔手势〕：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。

〔原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！〕

人人为我，我为人人。〔课件：渐渐飞出〕

〔多么崇高的思想境界！〕

人人为我，我为人人。

这一种境界是颇——〔生说〕耐人寻味的。而且四五十年了都没有转变。1985年，季老再次来到德国，又看到了这样的景象：〔齐读——课件〕

C、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

所以当主人问他德国有什么改变没有时，他说〔师读〕——

改变是有的，但是秀丽并没有转变。

“秀丽〞指什么？〔鲜花。人人为我，我为人人的思想境界。〕

这也是没有转变的。这令无比惊叹：〔齐读最终三句。〕

课件：多么奇丽的景色！多么奇怪的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

我在初读课文的时候，发觉最终一句不好懂。我们一起再读读。〔课件出示最终一句。〕

我当时就想：学习语文，我们可以通过搜集信息，了解写作背景来帮助理解。

文章是1985年写的〔板：1985〕，四五十年前是什么时候？1935年到45年这十年间，正在德国哥廷根大学留学。这次再到德国，勾起了他的回忆，想起了学生时代所做的梦。

同学们，这是一个怎样的梦？〔花的梦，思乡的梦。〕

常言说：日有所思，夜有所梦。你从花的梦，思乡的梦想开去，留学德国，他见到的什么给他印象最深，他在德国想得最多的是什么？

[“思乡〞指导策略〔依据实际，选择使用〕：

1、你离开过父母吗？多久？那段日子你会想些什么？

2、季老离开祖国十年啊，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲〞。每年春节，家家户户团聚的时候，他却孤独一人呆在哥廷根，他会想些什么？

3、〔课件〕季老曾说过：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。〔他在1935年11月20日的日记中写道：我如今还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。〕这是他思乡的真实写照呀，请读——]

谁能想得更深一点？季老仅仅是思念家乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美妙的境界，他就不想对祖国说点什么吗？〔像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我〞的崇高思想境界……〕

是呀，这就是季老对祖国的祝愿，这就是季老的梦。一起再读读。但愿全

人类都有这美妙的境界！

四、回顾板书，总结课文。〔1分钟〕

同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的〔奇怪〕，观赏了德国〔奇丽的景色〕，品味了德国人〔人人为我，我为人人〕的美妙境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。

《自己的花是让别人看的》教学设计7

教学目标

１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真实、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、目不暇接、耐人寻味〞等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

３、解所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学预备

学生搜集有关德国的民情风俗。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国有名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今日，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

〔学生齐读课题。〕

二、初读课文，学习生字词

１、自读课文，要求：

读准字音，读通顺、流利。

２、出示生字，生齐读，指名读，师留意纠正字音：

留意“莞〞是个多音字，本课中读“wǎn〞，表示地名时读“guǎn〞，如，广东省的“东莞〞；“姹〞〔chà〕的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

暇：与“瑕〞区分记忆，偏旁表义

锦：与“绵〞区分记忆。

嫣：右部的上下结构安排要合理。

〔师可范写。〕

４、生写生字，师巡察。

５、投影仪展示书写，师生评议。

６、结合预习状况，理解文中疑难词语：

房东：出租或出借房屋的人〔相对“房客〞而言〕。

莞尔一笑：形容微笑的样子〔多指女性〕。

花团锦簇：形容五光十色、十分华丽的景象。

万紫千红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

三、再读课文，整体感知

１、在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？

〔谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？〕

２、默读课文，自己在文中找答案。

３、在小组内沟通自己的体会。

第二课时

一、谈话导入

这节课，我们继续学习25课。

学生齐读课题。

二、学文

１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。

〔依据学生的体会，以学定教确定教学的顺序。〕

２、生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。

引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁〞谈谈自己的理解。

〔“花的脊梁〞只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最秀丽的部分──花朵自己却不能完全观赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题商量一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花。〕

３、让我们走出房屋，来到街道观赏秀丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

〔教师在温柔的音乐声中朗读。〕

生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的.如雪，五颜六色，千姿百态，秀丽极了。

生：我仿佛看到在这些奇怪房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……

生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，观赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足欣赏，真是“人在街头逛，似在花海中。〞

生：……

师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。

〔有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。〕

随机理解“花团锦簇、万紫千红〞的意思。

〔配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜爱的语句。〕

４、如今，你还会不会为你刚刚在屋内没有看到自己种的秀丽的花儿而懊悔呢？

〔学生谈自己的体会，明白人人都把自己秀丽的花奉献给大家，才能观赏到如此秀丽、奇怪的风景。〕

５、随机出示：

人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

⑴联系课文内容谈谈你的体会。

〔每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更秀丽的花。〕

⑵学生联系实际举例说明。

〔如：学生轮番值日清扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。〕

⑶再读读这句话，谈谈你明白了什么。

〔“我为人人〞是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为群众着想，为社会尽到自己的义务。假如大家都这么想这么做就必定会换来“人人为我〞的结果。虽然“人人为我〞放在前面，但事实上“我为人人〞是前提，只有“我为人人〞尽到责任和义务，才会实现“人人为我〞的美妙愿望。〕

６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？

〔街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。〕

７、季羡林再次来到德国，说：“改变是有的，但是秀丽并没有转变。〞谈谈你的理解。

〔德国沿街的奇丽风景没有转变，依旧是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋〞。同时，或许言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人〞的美妙境界。这种境界是更令观赏的，也是更“秀丽〞的。〕

《自己的花是让别人看的》教学设计8

教材分析：

《自己的花是让别人看的》一文是我国有名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精致的短文，先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人特别爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味，最终讲解并描述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和别出心裁风俗习惯的赞美之情。

教学目标：

1、学问与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解所介绍的德国风景与风俗特点。

2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、情感看法与价值观：感受异域风情，理解人为我，我为人人的人生境界。

教学重点与难点：

1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。

2、理解人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

教学预备：

教学课件〔含德国风光图、课文重点词句段、小练笔〕

一盆花

教学课时：第二课时

教学过程：

一、观赏画面，激趣导入

1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有很多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今日，我们一起去德国看看。好吗？

2、观赏德国风光片，导入新课

3、德国给你留下怎样的印象？

二、直奔中心，引导质疑

1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？〔出示中心句〕

2、读了这个句子，你有疑问吗？

3、课文是怎样具体描写的呢？

如今请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇怪的句子。

三、读中感悟，领会美景

1、谁来说说，你从哪些语句感受到景色奇丽

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的`海洋，让看的人如入山阴道上，目不暇接。

2、品读这两个句子

3、理解花团锦簇、万紫千红、山阴道的意思。

4、在朗读中感受花多而美。

5、指导朗读，想象意境

四、品读课文，感悟理解

1、你从哪些语句感受到民族的奇怪

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

2、文中三个都让你感受到德国人养花有什么特殊之处呢？

3、什么是花的脊梁？

4、正是这样你读懂了什么？

5、这是一种怎样的境界呢？

6、理解人人为我，我为人人的意思。

7、生活中有这种人人为我，我为人人。的例子吗？

8、指导朗读。

五、创设情景，课外延长

1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？

2、从文中的又是你能体会到什么？

3、四五十年了，这种奇丽的景色依旧如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？

这里的秀丽指什么？

4、在梦中有怎样的花？又有怎样思乡愁绪呢？

5、再读课题。

6、总结延长。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的

设计说明：

新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美妙情感，把语言文字变成生动形象的画面，到达入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。

《自己的花是让别人看的》教学设计9

《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的能力〞这一要求。具体的教学流程与设计意图如下：

一、沟通比较，激趣引入

1、师谈话：同学们，我们很多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么？

2、学生说自己或身边的人养花的目的。

3、师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花经常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……，养花的目的主要是自家观赏。如今，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？

4、课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜爱把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

5、师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色啊！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。

6、揭示板书课题，学生读课题。

[设计意图]

导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中直观感知德国人喜爱把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最终提出“为什么要这样做〞这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，简单引起他们的学习兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、师谈话过渡：如今，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。

2、学生自由读课文。

3、检查学生对生字词的把握状况。

〔1〕课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“脊、嫣〞等生字。

〔2〕检查课文朗读，留意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握状况。

4、默读课文，想想说说：在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。

[设计意图]

本环节的`教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，接着再让学生依据课后思索练习2、4的要求，初步感知课文所描述的奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。

三、抓住重点，细读感悟

1、抓住“家家户户〞，读出“德国人爱花之真实〞的情感

〔1〕师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真实感到惊讶〞，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。

〔2〕学生读课文，找相关语段，说自己的理解。

〔3〕课件随机出示下面句子，教师作相应指导。

①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。〔这句话的指导一要抓住语段中的三个“都〞字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人〞做铺垫；二要留意朗读时声调的上扬要有层次。〕

②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。〔这句话的指导一要留意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋〞，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋〞之间的联系；二在读这个语段时，要留意对“如入山阴道上，目不暇接〞的提示：可提示学生联系春游、秋游的体验来朗读“如入山阴道上〞，“目不暇接〞可提示学生朗读的语速可稍快，有“目不暇接〞之感。〕

③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇怪的民族！〔这句话的指导一要抓住“又〞字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我〞对德国人爱花之真实会感到惊讶的缘由；二要抓住两个“多么〞让学生联系上文第三自然段的最终一句，明白使“我〞感到耐人寻味的是什么；三要提示学生留意在朗读时情感要高昂些。〕

2、抓住“人人为我，我为人人〞，走进“颇耐人寻味〞的境界

〔1〕师谈话过渡：在前面的读书中，我们知道德国人确实是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。

〔2〕学生读句子，说自己的理解。

〔3〕课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。〞教学时要留意指导学生联系上下文进行理解：

①理解“我为人人〞，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁〞这句话联系起来。

②理解“人人为我〞，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又在看别人的花〞这句话联系起来。

③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的〞，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇怪的民族〞这句话联系起来。

④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。

⑤要指导学生在朗读时语速要放慢些，有一个回味无穷的感觉。

3、抓住“没有转变〞，读懂“秀丽并没有转变〞的含义

1、师谈话过渡：四五十年以前在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。

2、学生齐读课文第四自然段。

3、课件出示：“改变是有的，但是秀丽并没有转变。〞学生读句子，读懂“秀丽并没有转变〞的含义。教学时要抓住“没有转变〞来指导：

〔1〕“花养在临街窗户的外面〞的习惯没变；

〔2〕“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红〞的景象没变；

〔3〕“德国人爱花之真实〞没变；

〔4〕这句话的朗读要留意在“秀丽〞后稍有停顿，“没有转变〞要读得确定，要读出重音。

4、抓住“花的梦、思乡的梦〞，悟得“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦〞的内涵

1、师谈话过渡：在文章的最终一句话写了“我〞做梦，你是怎样理解这两个梦的呢？反复读读这句话，说说你的理解。

2、学生读句子，说看法。

3、课件出示：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。〞老师在指导学生理解这句话时要细腻些：

〔1〕在德国“思乡〞，这个“乡〞指的是哪里？答案简洁：不是德国，是“我〞的祖国，是在中国的“乡〞；

〔2〕“做了一个花的梦〞，“我〞在德国梦的“花〞指什么？要联系上文“如入山阴道上，目不暇接〞，让学生明白“我〞看到德国临街窗户的花，就想到家乡的山，家乡的花；

〔3〕整句话的理解，要留意联系第一自然段中的“爱美也许也算是人的天性吧〞“爱花的民族也许多〞，从而让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界。

[设计意图]本环节的教学抓住文中的四个关键句段，让学生在读书中揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。

四、回读全文，升华情感

1、学生回读全文，选择自己最受感动的句子，练习有感情地朗读。

2、指导学生有感情地朗读，读出对德国人爱花之真实的赞美。

3、练习背诵课文第三自然段。

[设计意图]该环节的教学，通过感情朗读、背诵的练习，旨在让学生读出情感，积累语言。

五、联系实际，拓展延长

1、说说读了课文你想到了些什么？也可说说生活中“人人为我，我为人人〞的事例。

2、集体沟通。在学生联系实际谈感想时，教师要侧重从以下两个方面加以引导：

一要引导学生联系课文内容来说；

二要引导学生联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人〞。

3、教师谈话总结：

在今日的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能在看到别人的花中看到自己的花，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。

布置作业

〔1〕把课文中描写花美的句子抄下来。

〔2〕鼓舞学生写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人〞。

[设计意图]该环节的教学，先是让学生谈学习课文后的感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我为人人〞，而后教师总结谈话，把学习向课外延长，鼓舞学生真诚地去帮助别人。

作业的设计意图主要是：抄写句子是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延长，是联系和沟通课内外学问，促进学生健康成长的凭借。

《自己的花是让别人看的》教学设计10

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人〞的人生境界。

3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、目不暇接、耐人寻味〞等词语的意思。

学习重点：

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人〞的境界，并从中受到教育。

课前预备：德国风光课件。

鲜花实物。

教学过程：

一、复习导入，质疑问难

1、同学们，今日我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？如今可以提出来。要留意，提的问题要经过仔细思索，提得有价值。〔多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇怪的民族！〕

2、预设探究问题：

〔1〕在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽〞的？民族是“奇怪〞的呢？

〔2〕第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。〞为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味〞是什么意思？。

〔3〕“改变是有的，但秀丽并没有转变！〞“秀丽〞的东西指得是什么？

〔4〕“这是一个花的梦，一个思乡的梦！〞到底是怎样的一个“梦〞？

二、根据单元目标，提炼中心问题

1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先讨论哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？

〔这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩是怎样写出景物、风情的特点的。〕

2、在刚刚同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点〞这个主题更为亲密？

〔“多么奇丽的景色！多么奇怪的民族！〞这个问题。〕

3、请大家一起来读读这个句子。〔多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇怪的民族！〕

4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？

三、自主合作探究“奇丽的景色〞和“奇怪的民族〞

1、请同学们默读课文，边读边思索，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段表达民族的奇怪？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书〞，有了感受之后再和同桌沟通沟通，然后把你的感受说出来。

2、学生默读课文自学、教师巡察。

四、披文入境赏“奇丽〞。

1、我们首先一起来沟通，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？〞请一个同学说，其他同学仔细听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

2、生汇报，师相机点拨：

预设〔1〕从“家家户户“这个词可以体会出德国的全部人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇怪，又秀丽。

〔2〕从“任何〞这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只