二年级苏教版语文教学反思

二年级苏教版语文教学反思二年级苏教版语文教学反思1

今日我上了语文课《蚕姑娘》，这是苏教版二年级下册的一篇课文。在上课一开始，我先从谜语开始导入新课：一条小小虫，自己盖新房，躲在新房里，变个飞仙女。孩子们一下子就兴奋起来，然后再让学生说说自己对蚕的了解，由于班上有好多孩子都是农村里来的，所以蚕对他们来说还是比较熟识的，多少都能说出一些自己的看法。

教学片段：

有孩子说：“蚕小时候很丑，长大了可以变成蛾。〞“说的真不错。〞又有孩子说：“蚕是吃桑叶长大的。〞“恩，你说的是对的。〞也有孩子说：“蚕会吐丝结茧，我们的好多衣服就是用蚕丝做的。〞“你懂得的学问真多〞还有的孩子说：“蚕是从蚕卵里生出来的。〞“你说的完全正确〞。这样之后就没有孩子举手发言了，于是我鼓舞孩子谁能把刚刚的极为小朋友的发言连起来说，具体的用一段话来说说自己对蚕的了解。课堂上更是静默了，不知是因为静默是金还是不会。也许一分钟左右，班上开始陆续有孩子举手了，只是数量还是很少。于是我让其中的一位孩子发言。他说：“蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最终变成蚕蛾，它还会吐丝结茧，做成衣服。〞我首先表扬了这位同学的大胆发言，然后说：“这位同学把刚刚四位同学的意思连起来了，真是了不得，可是他说话的顺序有些乱，谁能够根据蚕的生长过程来根据顺序有条理地说说。〞此时，又有几位孩子跃跃欲试起来。我请了其中一位，他流畅地说：“蚕是从蚕卵里孵化出来的，然后就吃着桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。〞

这是我在课堂上对班级学生进行的一个随机的说话指导训练，本来在备课时，我想的是通过我自己的介绍让孩子对蚕有个初步的了解。但到了课上，我突然转念一想，为什么不让孩子自己简洁说一说，而且我也可以看看孩子到底对蚕有多少了解，于是就有了上面这个片断。其实，这样的教学案例在语文课堂上是比比皆是的。语文具有工具性、人文性，在语文课上，语文的工具性主要表达在对教材中典范语言文字的理解和运用上，同时，还表达在教师与学生之间语言的沟通和教师对学生口头语言的'评价与改造上。而让学生把话说得充分而有序，这是语文课上加强语言文字训练的最重要也是最实在的目标之一。语文课要重视人文性与工具性的统一，从学生口头言语的表达角度看，引导学生把自己的想法说得充分而又丰富，这样就是表达了语文的人文性，而引导学生把表达出来的口头言语说得更加规范、精妙，这样就是表达了与语文的工具性。

那么在课堂上，作为老师应当如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声〞，先让学生把自己想要表达的意思在脑海中先彻底、周全地想清晰，在这之后，学生的说话才能表达得充分而有序，所以这里还涉及到一个如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的孩子来讲，在课堂上言语表达往往不够完好、充分，也缺乏肯定的条理，此时老师的引导就显得非常重要。我认为我上面的一个教学过程就表达了学生的主体作用和教师的主导作用，首先我鼓舞学生可以畅所欲言，知道什么说什么，将自己对“蚕〞的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语〞根据条理组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又会暴露出来，此时我敏捷地引导点拨，让学生发觉表述顺序上的混乱，并要求根据肯定顺序重新理顺自己的思维并组织语言，最终到达充分而有序地表达的效果。

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在教学过程中我注重抓好以下四个方面：

一、抓好朗读

新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁琐的分析或抽象地讲道理，所以我反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的精确、鲜亮去体会、感悟寓意。如：通过对“遥遥领先〞、“得意洋洋〞、“成天〞、“生怕〞、“生怕〞、“天长日久〞等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。

二、抓好重点词语理解

在本课中重点词语有“遥遥领先〞、“得意洋洋〞、“生怕〞、“生怕〞等，课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。比方：在理解“遥遥领先〞一词时，通过让学生看视频，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么的厉害；在理解“生怕〞和“生怕〞时，我通过近义词理解的方法理解“生怕〞和“生怕〞两个词的微小差异，老师最终进行总结，使学生体会蜗牛特别得意的心态。

三、抓好语言文字训练

语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中，我注重了语言文字的训练，将语文的`人文性与工具性奇妙的结合进行了融合，我重点抓了2处来提高学生口头表达能力，注重情境的创设，比方：假如你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，会对成天背着奖杯的蜗牛说些什么？你会对飞不上天的蜗牛说些什么？等等，让学生进入到角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会到课文的寓意，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言能力。

四、抓好文章的中心

通过层层的朗读、理解，学生明白了蜗牛由于傲慢自大、不思进取，导致了如今这副摸样，让学生懂得“虚心使人进步，傲慢使人落后的道理。〞

五、缺乏之处

1.虽然这节课朗读的训练比较多，但由于学生长时间形成的不好的朗读习惯，导致朗读的效果没有到达预期的目标。

2.教师的评价语言不够丰富，激励性、指向性不到位。

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在第一课时，我设计了一个正确、流畅地朗读课文的环节：

师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小朋友一起来听听，你最喜爱谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？

生：敢！

师：那就先请大家预备一下吧！

······

生1：我最喜爱谢绍凡读的“茂密的森林〞，觉得很神秘

生2：我最喜爱周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎〞似乎狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！

反思：在这个读书环节中，读的同学读得很专心，因为每个人都想得到别人的赞扬，而听的小朋友呢也听得特别的仔细，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜爱〞谁读的'，而且这是他们很愿意去做的事，在这个过程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读〞比“要我读〞确定是要让课堂写的轻松和有效地

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青松教学反思：叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。

胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。教学的时候，学生读诗后提出的问题和料想的相差无几。一是“挺且直〞不理解，二是“松高洁〞不明白。教学前做了充分估计，也设想了引导的方法。

但是，受《登颧雀楼》教学时让学生扮演王之涣父子能快速进入诗境的启发。我在教学时，注重了让学生角色的进入。当学生提出“挺且直〞不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的'说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告知学生“且〞是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，老师听一听，是这样吗？原来“大雪〞读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正〞，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。“松高洁〞理解起来的确有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的改变，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮〞这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经受。在网上曾看过花开的声音老师设计的一个让雪和松树对话的环节。

还是让孩子们做松树吧！“大雪就是想压折你们，可是你们却顽强地与他较量，你们会说些什么？〞孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更美丽、更顽强！〞

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这是一首优美的儿童诗，内容简洁，读起来琅琅上口。所以我把重点放在朗读上，让学生在读中体会语言文字的独特魅力。孩子们的确用自己优美的朗读来展示了对文章语言的感悟。

在授课的过程中，有两个地方处理的不够好。一个是在理解“为什么要变成荷叶〞时，虽然孩子们想象到了变成大大的荷叶，可以使很多小伙伴，诸如小青蛙、小鸟、小鱼等在它的上面唱歌、飞舞，在它的下面玩耍。但是没有引导孩子们体会到当“荷叶〞可以无私的付出。另一个是在学完全文后，应当再让孩子想象一下：自己还想变成什么。但是在上课的过程中没有进行这个过程。

因为认识到这节课的缺乏，所以在上本课的第三课时时调整了教学设计。在上课开始，先让孩子齐读了一遍课文，然后引导孩子理解变成“荷叶〞可以给人带来欢乐。然后让孩子说一说自己还想变成什么时，没想到潇钰说出了想变成一棵大树，可以让小鸟在自己的枝干上休息，可以让小动物在自己的.树阴下乘凉，树下还长满了小草，小花，引来很多的蝴蝶和蜜蜂在花丛中玩耍……说得真的棒极了，不只是我，同学们有对发言者报以强烈地掌声！

同时，在激发学生情感的同时，我给他们出示了上学期学过的识字课中的关于春天、秋天的词语，让他们以“真想变成……〞为题，仿照课文，用上春天的词语练习说话。孩子们进行了思索后，都特别主动地举起了手。馨悦说：“春天是位小姐姐，她温柔地问：想变什么？我想变……最终，我观察教室里上课的同学们，我想变成一本厚厚的书，可以让同学们在暖和的春风里，仔细看书，从而了解更多的学问。〞孩子们的想象力真的是很丰富，是我们成人所不能比的！看到还有很多孩子还想发言，于是留作了课后作业：用四季不同的特有的景物相关词语，仿照课文写一写。孩子们很开心的接受了作业。

我期盼着孩子们给我更多的惊喜！

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这一课相较于《要好好学字》更加难理解，出现了很多远离孩子生活的词语，如“同志〞“围攻〞“坚守〞“会师〞“储备〞“更加〞等等。部分词语放入课文反复朗读，能感受到它的意思；有些词语，通过背景的介绍也懂了；“同志〞一词，我是这样帮助孩子们理解的：小朋友们在学校里一起学习，所以你们是“同学〞，那些八路军战士们，有相同的志向，为共同的理想而在一起工作，他们就是“同志〞。

在疏通了课文的字词后，对课文的教学思路是：朱德的扁担用来作什么用的？为什么去挑粮？去挑粮，就得面对这样危急重重，十分难走的路，战士们和朱德都是什么看法？他们怎么做的？具体诵读的段落是第三自然段。先看图，再找到描述画面的句子，朗读感受这是〔〕的.朱德？当同志们藏掉朱德的扁担后，朱德又是怎么做的？你又看到一位〔〕的朱德？在这样的看图，找句子，朗读感受的过程中，孩子们还是能比较简单的感受到朱德不怕苦、不怕累，作为军长，他能工作在最艰苦、最危急的地方，是值得敬重的。这个时候，给出“朱德与战士们同甘共苦〞就水到渠成了。

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这是一篇朗朗上口的诗歌，反映了乡下孩子童年生活的诗歌。乡下孩子在爸爸妈妈的呵护下，在农村宽阔天地里，自由地嘻戏，欢乐地劳动，健康地成长。学生在想象农村生活时，有的依据自己的生活实际，畅说自己的农村生活，与诗歌中的乡下孩子进行比较。有的.学生乡下生活缺少，我展示课文中的图画再增加一些小猫小狗小鸡等可爱的小动物，学生看得明白，对农村生活也有了肯定的了解。

在学习诗歌的过程中，描写乡下孩子丰富多彩的生活时，我重点让学生抓住几个动词“捉〞“含〞“挖〞“逮〞，结合课后的连一连，学生能正确地使用动词。借助这几个动词，我让学生展开想象，还可以搭配什么词语，需要符合乡下孩子生活，学生能尽情地发挥，如：捉蝈蝈，捉蜻蜓，含柳叶，挖土豆，挖红薯……学生对乡下孩子的那份欢乐与无忧无虑，在朗读中自然而然地理解了，明白了。对于优秀的学生，我让他们仿照课文说说城里孩子，学生从动词入手，展开说，写得很精彩，如：滑一次旱冰，惊呆了路边的老奶奶。弹一曲钢琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生动的生活画面，在孩子的笔下生动地展示了。

生活是最好的教科书，让孩子做个有心人，信任他们笔下的生活会更精彩。让每个孩子在说的基础上多动笔，会正确地运用语言。

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这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分表达了爱迪生的智慧。同时也告知人们遇事要主动动脑动手。

这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复习本课已学生字，学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时状况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的方法，我们的孩子不肯定能够理解，而假如理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，主动提倡了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

一、自主探究，注重学习能力的培育。

《语文课程标准》明确指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的'，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由查找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的方法来记住生字，这也同样培育了学生的习能力。

二、角色体验，注重朗读能力的提高。

朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培育学生准确表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时状况危险的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，着急的神情来读出他的着急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比方，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的方法，让本来昏暗的房间变得光明起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与欢乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，实行个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。

三、课堂练习，注重说话能力的训练。

在本节课上，我始终坚持学生说完好的话，对回答下列问题不完好的学生给予准时提示和说完好的机会，重视学生说话能力的培育。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练习说话。在手术胜利之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己预备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培育孩子说话的能力，说完好话的能力。

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《识字5寒流大雪北风》是义务教育课程标准试验教科书语文〔苏教版〕二年级上册内容。本课将有关冬天的特征的词语用“词串〞的形式集中在一起，组成韵语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。12个词语都配有相应的插图，学生图词结合，简单萌生主动识字的愿望。

教学中我首先创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣。如创设带同学们去北方旅游的情境引入新课，创设和生字朋友拿车票的情境，充分调动了孩子学习生字词的主动性。其次，运用多种形象直观的教学手段，使学生了解了冬天的物、候特征，感受冬天虽冷，但仍充满着勃勃生机和生活的情趣。例如让学生倾听北风的声音，观看大雪，蜡梅、苍松、翠竹、刺猬、蟒蛇、蚂蚁等图，获得一种身临其境的感觉，让身处南方的孩子们更深刻的感受到了北方的冬天。再次，重视对课文的`拓展。如给学生积累有关描写北风和大雪的成语，丰富学生的语言积累。最终，注重学生迁移运用的训练。我们都知道，学语文，光有积累还不行，会把积累胜利运用才是最高境界。课堂上我设计了练习：冬天来了,()呼呼地吹,带来了远方的(),()纷纷扬扬地从天空中飘下来了!()却在这时盛开了,金灿灿的,非常引人注目。〔〕、〔〕也挺直了它们的身子迎接风雪，给大地带来一片生机。把积累与运用有机的结合起来，充分表达了学以致用。

缺乏之处首先是各教学环节的时间把握不够合理，如生字认读环节时间过长，从而影响了写字教学的时间，其次是拓展的内容过多，使得课的容量过大，教学时间较匆忙，使学生把握困难，再次是设计的练习过于分散，既耗时又影响效果。最终是韵文的整体朗读太少，影响了学生对韵文的整体感知。

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以画为媒激发兴趣

小学生以形象思维为主，一成不变的学习模式，千篇一律的课堂形式会使学生觉得枯燥无味，简单疲惫，留意力易分散。而打破学科间的界限，把学生喜爱的音乐、美术、体育引进课堂，能使语文教学更充满情趣，充满乐趣，充满活力。苏教版第三册有一课《云房子》，在教学第二小节时，我利用多媒体课件一幅一幅展示小鸟们造的云房子，当学生看到真的像花儿、大冬瓜、大礼堂一样的云房子，都忍不住“哇〞的一声惊叹，深深地喜爱上它们。学生在朗读时自然而然流露出内心的宠爱、高兴的情感。观赏完小鸟造的云房子，学生们余犹未尽，我就让他们画一画，画出自己喜爱的云房子。学生太高兴了，他们海阔天空地想，自由自由地画，兴致勃勃地说，孩子们始终处于最正确状态。随着思维的主动活动，学生插上了联想、想象的翅膀，一个个小画家如雨后春笋般地涌现出来。虽然孩子们绘画表现手法还很稚嫩，但一幅幅形象的画无不透露出儿童特有的灵气和童趣，无不表现出儿童特有的想象力和创造力。他们有的画成了一条龙在天上自由自由的游，有的画了兔妈妈在给小兔讲故事，还有画成了一艘轮船，期望自己有一天能驾驶船儿在天空自由翱翔。他们在欢乐中学到学问，在自由中促进独特的进展，在创造才能得以施展的同时，孩子们也享受到了创造胜利的`快乐，并进一步激发了学习与创造的热情。

美术走进语文课堂，使学生在感受艺术的同时，能体验到学习的无穷乐趣，感悟到语言的深刻内涵，享受到胜利的无比愉悦。美术走进语文课堂，使语文在秀丽中变得更精彩。

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师：小朋友们今日都是月亮湾的小村民，让我们一起来夸夸这个秀丽的村子吧！

生：齐读第一自然段。

师：〔板书〕秀丽。

师：那么月亮湾到底美在哪里？请小朋友轻读第二自然段，数数这一自然段有几句话？想一想文章写了村前哪几处地方的美景？可以用笔画出有关词句。

生：按要求自学第二自然段。

师：小朋友们，你们找到了哪几处美景的？

生：我找到了六处景色，分别是小河、河上、河里、河岸、农田。

师：找得真认真呀！那么你喜爱哪一处的景色呢？

生：我喜爱小河。

师：出示“村子的前面有一条月牙一样的小河。〞为什么喜爱它呢？

生：因为小河像月牙一样弯弯的。

师：是呀！弯弯的小河如新月，多美呀，你能领着大家读好它吗？

生：读！

师：除了喜爱小河，还有喜爱什么的呢？

生：我最喜爱河里的景色。

师：把你喜爱的介绍给大家。

生：声情并茂地读。

师：刚刚他读得多好呀，在他读得过程中，你发觉了什么？

生：我觉得他把“缓缓地〞读得真好！让我感觉到河水流得很慢很慢。

师：那我们喜爱这一句的同学一起学着他的样子美美地读一读吧！

生：加上动作读。

师：还有喜爱其他地方的小朋友吗？

生；我喜爱河岸上的桃花，因为桃花很美？

师：你从哪里看出来桃花美呀？

生：因为桃花远远望去像一片灿烂的朝霞。

师：出示句子“河岸上开满了桃花，远远望去像一片灿烂的朝霞。〞

生：喜爱的小朋友一起齐读。

师：小朋友们，这个句子让你感受到桃花的美，还让你感受到了什么？

生：我感受到了桃花的多。我从开满这个词看出的。

师：你真会读书，我们读书就是要这样细细品味。

生：我还喜爱绿油油的农田，我觉得农田很美很美！

师：出示：“过了桥，是一片绿油油的农田。〞和“过了桥，是一片农田。〞

师：你们发觉什么了？

生：我觉得前面一句加上了绿油油使我感觉到了麦田的美！后一句没有了“绿油油〞我就感受不到这农田是怎样的了。

师：说的真棒！谁来仿照桃花说的更美些？

生：过了桥，是一片绿油油的.农田，远远望去就像绿色的海洋。

师：真会仿照！

师：学到这儿，老师信任村前的美景肯定引在小朋友的脑海中了吧。谁来做回小导游呢？

生：各位游客，我们如今来到了月亮湾的村前，看这是月牙一样的小河，河水绕着村子缓缓地流着，清清的河水倒影着绿树、青山、小桥。河岸上种着很多桃树，树上开满了桃花，就像一片灿烂的朝霞，桥那边是一片绿油油的农田。

[反思]《月亮湾》是一篇优美的散文，本文以形象的语言，描绘了月亮湾秀丽可爱的田园风光图，呈现了新农村一派生机蓬勃的动人景象。本文的第二自然段是全文的重点，按肯定的次序介绍了月亮湾村前的美景。在教学中，我先让学生理清这一次序，学生在再次阅读的基础上较快地看出了村前的景色是按小河→河上→河里→河岸→农田顺序来写。在学习每一处景色时，我把主动权教给学生，让学生说说自己喜爱哪一处景色？为什么？这样激起了学生的主动性，他们或充分地说着自己喜爱的理由，有的感情投入地朗读自己喜爱的段落，此时我分侧重点进行点拨，比方“河岸上长着很多桃树，树上开满了桃花，远远望去，就像一片灿烂的朝霞。〞当学生说出因为桃花秀丽而喜爱时，我便出示句子，让学生进一步体会，除了桃花的美之外，你还感受到了什么？为什么把桃花比作灿烂的朝霞？学生在老师的引领下进入了深一层次的思索，原来桃花除了美还许多呢，正因为桃花许多，一大片一大片，红彤彤的，所以像灿烂的朝霞。在处理“过了桥，是一片绿油油的农田。〞时，我并没多讲，而是采纳比较法让学生感受这“绿油油〞一词的鲜亮，此时再拓展，让学生仿照写桃花的句式，让学生说说这绿油油的农田就像什么呢？学生展开了想象，有的说像绿色的地毯，有的说像绿色的海洋，好像在不经意之间进行了句式的训练。在这一自然段结束的时候，我让学生扮了一回小导游，不过学生组织语言的能力还远远不够，基本还是在老师的帮助下牵强完成，这也是在处理这一环节时最大的遗憾。

二年级苏教版语文教学反思12

《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们：狼的本性是凶残的，它要故意干坏事是很简单找到借口的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿〞为线，紧扣“有意〞、“气冲冲〞等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼〞、“羊〞的对立、对比中，在“读〞、“悟〞中揭示寓意，明白道理。

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的'重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读〞字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿〞这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿〞说的三次话后，扣住“有意〞“气冲冲〞等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变换句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观看、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼〞“羊〞的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读〞字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，心情高涨，对寓言的理解也水到渠成。

学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，和善、有用的人。尽管课文所教内容有限，但期望通过点滴的教育，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态，乐观向上的生活与学习。

二年级苏教版语文教学反思13

《青蛙看海》是苏教版小学语文第三册的一篇童话故事。表达了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指教下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最终最终到达山顶，看到了大海的事。告知我们只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就肯定能到达理想的彼岸。

从指导预习到第一课时的教学，孩子们对故事已经熟读成诵了。第二课时读完课题，一个孩子表达了故事大意后，我问孩子们“青蛙看到大海难吗？〞“不难。〞“难。〞“不难。〞““难。〞有的孩子把目光聚焦到“这有什么难的？〞这句话。抛出的问题太唐突了吧，让我们来听听苍鹰和青蛙的对话吧。一个说只要登上前面的那座山，就看到大海了。一个说山太高，没有翅膀和长腿上不去。在这难与不难的碰撞中，孩子的思维之花悄悄绽放了。一个认为不难，轻而易举，充满鼓惑，一个却高山仰止，望尘莫及。加上图画和语言的渲染，分角色朗读一下子入情入境了。就这样让梦想破灭了吗？就这样想见却不得见吗？就这样陷入失望的'境地，垂头丧气，无可奈何了吗？

小松鼠来了，她的鼓舞成了一盏不灭的灯，照亮了青蛙被失望和无奈浸透的心灵。她的陪伴给了青蛙无穷的力量，一级一级地往上跳，最终到达了山顶，看到了波澜壮阔，无边无际的大海。“我最终梦想成真了。〞好一个梦想成真，这一切简单吗？不简单啊！反反复复地读“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。〞看似困难，筋疲力尽了，可一个“不知不觉〞分明流淌着美好和欣喜，融化了疲乏，只有大海，只有梦，只有那片蔚蓝。

每个人心中都有一片海，秀丽而宽广，神秘而充满诱惑。怎样才能看到她呢？假如你是小青蛙，那苍鹰是谁呢？是老师和妈妈。小松鼠是谁呢？是朋友，是老师，是伙伴，是伴侣。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓舞，我们就离那片还越来越近了。

奇妙的课堂，美好的享受，情感的洗礼，精神的共振，如此秀丽，如此难忘。

二年级苏教版语文教学反思14

教材分析：

《识字4》是苏教版二年级上册语文第一单元“识字〞中的一篇，作为语文教学的基础，识字是语文教学的难点和重点，要实行多种形式的记忆，让学生把这个基础打坚固。〈〈识字4〉最大的特点是形声字的学习。要让学生明白一个字加上不同的偏旁，意思也会不同。

三维教学目标：

1.学问与技能：正确认读“苗、描、瞄、锚、猫“5个生字，会写“苗、猫〞2个生字。

2.过程与方法：理解由生字组成的词语。初步了解形声字的构字特点。

3情感、看法与价值观：激发学生学习汉字的兴趣，培育识字能力。

教学重点：

正确认读“苗、描、瞄、锚、猫“5个生字

教学难点：

初步了解形声字的构字特点。锚字的教学

教具预备：

生字卡片、转盘。图片

教学方法：

观看法，商量法，讲授法，练习法！

教学过程：

导入：同学们，在平常的生活中大家有没有好朋友呢？〔生答：有〕

〔设计目的：从学生感兴趣的问题入手，可以更好的激发学生的兴趣，提高学习效率〕

〔出示生字卡片“苗〞〕同学们看老师手中的字，大家以前都学习过，怎么读？〔生答：苗的拼音，齐读2次〕“苗〞一个人如今很孤独，今日老师要和同学们一起帮它来找朋友。

〔出示转盘：底盘写上了5个字的偏旁〕

〔设计意图：转盘的设计很新颖，学生可以在玩耍中体会到学习的乐趣，有助于师生互动〕

一．问题指导：

1〔出示字盘〕看一看，苗能跟哪些偏旁做朋友？

2学习“描〞：

1〕描为什么用提手旁？

2〕谁能给描扩扩词？

3〕齐读2遍生字。

3学习“瞄〞

1〕它的.意思是什么？你是从哪里知道的？

2〕读一读，瞄准，这里的准是翘舌音

4学习“锚〞

1〕它的拼音读什么？

2〕你知道“铁锚〞是什么东西么？

〔设计要点：在设计这几个问题时，我总从由易到难的原则，合理设计问题。符合学生实际。有梯度〕

二．学生自学：

1．沟通商量老师提出的问题，

2．正确，流利的朗读词语。

〔目的：以读为主，加强记忆，效果显著〕

三．沟通展示：

1．描：偏旁：提手旁〔描红〕〔描写〕

2．瞄：意思是用眼睛去看，偏旁：目字旁〔瞄准〕

3．锚偏旁：金字旁铁锚

〔锚字的教学是一个难点，“铁锚〞的意思是能让船停止的一种东西，它的外形有两