《济南的冬天》教学反思

《济南的冬天》教学反思《济南的冬天》教学反思1

阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程。教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最终是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读能力的'培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的认识。

通过“读〞感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂商量中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？〞“济南总特点是从那些方面来表现的？〞等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。商量中学生自己思索，相互辩论，主观能动性得到了发挥。

在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观看描写景物，到达学以致用的效果。

整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己平常缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了许多的语文味。于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，将是我今后教学中要重点解决的问题。

《济南的冬天》教学反思2

老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。在教学中，应当让学生美美地读，发觉其韵律美；让学生细细地品，体味其语言美；让学生静静地写，仿照其写景美。

我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：

①饱含深情地诵读课文，发觉并体味济南的冬之美。

②体会比方、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

③认真揣摩对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：

1、在新课程大谈合作的前提下，也注重学生的自学能力。“独学抓特点〞这一环节，让学生通过分析“宝地〞、“温晴〞、“奇迹〞、“有山有水〞、“慈善〞、“理想的境界〞这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简洁，学生通过预习之后，无需商量，就能直接完成，占用时间不多，完成状况较好。

2、因材施教，分层设题。在“对学品美句〞环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要求。要求B层学生能在A1地带着下，通过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析；C层学生能在A2地带着下，通过对学，能出一两个句子赏析题给其他组；A层学生能针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。学生在表达的时候有点紧急，特殊是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝练。同时因为每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组需要三层同学都举手参加，以致于有几组不敢主动参加其中。

3、难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法〞环节，让学生发挥小组力量，来弄清在文章中的“情景交融〞的写作手法。由于前面第二环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生商量不够充分。

通过这一节课的教学，让我明白了两点：

1、在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致很多学生没有机会发言，也不能训练他们的语言表达能力，应当给这些孩子发言的`机会。

2、在课堂教学引入之前，应当激发学生的激情。一节课的成败在于学生的表现，学生的表现完成在于教师的引导。在教学前，教师应当把学生带入学习情境中，调动学生的学习主动性，才能确保一节语文课的胜利。

《济南的冬天》教学反思3

在本课的预设中，我尽可能的让学生自主阅读，独立思索，小组沟通，合作探究。整节课根据六步教学法“导入新课—明确目标—整体感知—重点研读—拓展延长——梳理总结〞的思路，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最终是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍文章的语言之美。

整堂课下来，感觉教学环节设计的.还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做确实实还不够，平常缺少对学生语言品味的教学指导，导致这节课很不胜利，对于如何赏析语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思索：

1、肯定要重视朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现〞，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、同时也要重视方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培育学生的语言思维能力。

《济南的冬天》教学反思4

课前反思

一、教学思路问题：

1、我先把课文仔细地读了几遍，把我读懂的内容用黑色笔做了标注，然后出了检测题目，看学生是否能答。假如能答，这个内容我不教。

2、我再把课文仔细地又读书了几遍，我把新的发觉以及解决这些问题的方法用红笔做了记录，这些是我要交给学生的重点内容与方法。例如对毒、洪亮这些词语的理解，对拟人句子分析过程的独特理解。

3、一篇文章，特殊是“大家〞的文章，可学之处许多，但不行都在一节课中都学完，也不能都学会，我读了十几遍都读书不懂的东西，不奢学生能在短短的一节课内去读书懂，因此我决定我十几遍都读不懂的我也不讲。学生假如问出，我就告知他们长大以后就会懂得。

二、教学内容与方法的选择问题：

1、这是一篇写景抒情的散文，要根据“形散而神不散〞来教，我想把它作为第二课时去处理。这一节课我主要是想通过第一二段教学生阅读文章后做题的方法。所以我设计边读课文边做检测题的方法。利用搜集资料、采集信息点的方法做自己能做的题目。留下自己有困惑的题目，这些题目就是我要重点教的题目。

2、品味语言、理解字词、学习句子，理解内容、领悟主旨、体会情感都是需要教学的内容，我选择了通过示例的方法教学字词，解析修辞方法，渗透对比写作手法，通过反复朗读理解内容，领悟主旨，体会情感。

3、我用较长时间的导入为后面的写作理清了思路，加上教师的范例，引导学生做练笔写作。并在各组内沟通，推举小组内优秀的作品在班上沟通。

4、作业我是想激起学生自主预习的`想法，但又不给他们增加压力，导致学习语文成为一个负担。让学生开心地、高兴的在课堂上认识事物，学习语文学问。

三、其他需要说明的问题：

1、本节课不是展示课也是展示课。不是展示课是说各方面考虑的还不是太成熟，说是展示课是想验证一种语文教学的思路。

2、语文课教什么不是随便的，是要“根据体式，根据学情〞来确定的，通过检测，重点教学生不会的而又想学会的。而不是教师会什么教什么，教师喜爱什么教什么。教师能教什么教什么，参考别人的东西可以，但教师必需有自己的思维。

3、这样备一节课的时间可能长了点，但思路还是比较明确的。可能会有缺憾，但我情愿在这种缺憾中做无悔的追求。

课中反思

一、课前导学案印刷不是太清，四个版面各漏印了一行。其他教师对我怀着一种期盼，共有22位教师听课，这是听课史上最多的一次。

二、导入语中用比方写家乡冬天寒冷的特点，学生不会。我跳过去。原计划7个题目用10分钟时间检测的，学生搜集信息的能力不强，有的同学不看题目，直接从题目开始读书起，计划读书完再做题目。但对很有提纲作用信息丰富的课文提示语没有同学读书。我提示学生课文的范围。状况好了点。有些同学开始到黑板上写，前两个题目做的不错，特殊是姓名与字的特点同学们挖掘的不错。

三、第四个题目正在思维，我发觉时间到了，就叫了停顿。教师开始示范朗读，学生结合题目进行重点内容的反复朗读。学生仍在找答案，没有人朗读。教师提示后，学生读了一会，教师让学生说又学会了什么，两个同学发言，效果还不错。解决了两个题目，有一个题目教师适当组织了点拨。

四、在设计的几个沟通环节，没有学生回答。由于时间关系，又匆忙进入了写作环节，教师有示范，学生也在写，但没有来得及沟通，下课铃就响了。黑板上的内容没有核对，检测题目没有作完，写作的内容没有落实，这节课就结束了。留下了无尽的遗憾。但是看出学生对这节课还很很感兴趣的，他们接触到了与以前不一样和形式。按以前的想法，我可能会在结束之前发觉学生做完了检测题目。

课后反思

四、课后沟通：一是与同组同学科申爱丽老师进行教学讨论，我发觉这节课花架子较多，例如第四环节2、3、4问题，不管它是不是符合改革的内容，在这节课是没有用途的，学生没有时间也没有能力没有兴趣做，所以这属于无效劳动。因此应当果断舍去。将第1题调整为三环节的第8题，主要环节合并为做、读、写三个。

五、重新调整：三个主要环节各为13分钟。并且逐个分析那些题目学生自己能做出来，那些题目经过同学相互提示能做出来，那些题目教师需要重点点拨。结果发觉，不超三个，并且学生可以做一些，关键的其实就是那两三个思维点。

六、再次沟通：我觉得上节课有很多东西没有解决，课后问了部分学生，因为学校检查作业忙，课后实质上也没有再进行深入学习。为此，我邀请申爱丽老师再次听课。课前几分钟，学生们观察我来了，很高兴。纷纷与我谈论上节课的状况，有的学生告知我，上节课老师真多，我真紧急死了。还有的说，我想起来回答下列问题的，但没敢，场面太大，老师，对不起。还有个学生说，昨天的时间不够用。我们说说笑笑，我告知学生我们今日再接着高高兴兴的学习语文，认识事物，看出来学生真的是高兴。

七、重新上课：我先告知同学们，常态的阅读和常态的考试就是这样接触文本后，看能感悟些什么，做出题目来。并且是有时间限制的。考场上我们所能做的只能是在反复读中查找答案。然后我和同学们说，把昨天的当做预习，我们再一次重新开始。课程进行的很顺利，但在检测后校对答案时，由于我的语速慢，又等于挨个把题目读书了一遍，有点延时，导致写作时只有部分同学写成，组内沟通不充分，只有一位同学在班级发言并且师生评价不是太到位。

八、课后再思索：申老师说这一次觉得很好，假如中间紧凑点，不延时就比较完善了。是啊，教学是一门艺术，一门有缺憾的艺术，但我情愿在这缺憾中做永久无憾的追求。

《济南的冬天》教学反思5

这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思索：怎么样才能让学生真正了解老舍先生对济南的深厚感情，真正体会老舍先生的文章之美。

在本课的教学设计中，我尽可能的让学生自主阅读，自主思索，互动沟通，合作探究。整节课根据六步教学法“导入新课—明确任务—整体感知—重点研读—拓展延长——梳理总结〞的思路，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最终是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的`语言之美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。商量中学生自己思索，相互辩论，独特得到了发挥。

整堂课下来，感觉教学环节设计地还算流畅，教学目标也基本落实。但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品味的时候没有做好示范性的教学，学生品味和教师引导的时候显得有点散乱。对此我有了以下思索：

1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现〞，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培育学生的语言思维能力。

《济南的冬天》教学反思6

一点缺乏：让每组承包一个板块，同学们大多致关注本组的板块内容，对其他足的内容较少关注，因此影响了整篇文章的'学习，上完后我在第二节课予以了纠正，规定以后预习，每个板块大家都要预习自修，在此基础上各组在进行承包预习自修、展示沟通。这一点组内老师在评课时也指了出来。

总之，课改就需要我们不断动脑筋去探究，随时加以总结。我信任我们肯定能够在课改的道路上越走越远。

《济南的冬天》教学反思7

《济南的冬天》是一篇诗意盎然的抒情散文，抓住了济南冬天“温情〞的主要特征，描绘了阳光朗照下的山的暖和安适，薄雪覆盖下的山的秀气秀丽的及绿萍浮动下的水的清透空灵的景象，给予了济南的山山水水以感情和生命。文章文质兼美，适合朗读，因此本课设计了齐读、自读、小组读、默读等方式，采纳以读带讲的教学方法。

从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置学问、能力、感情目标、循序渐进易于实施。从教学流程上来看，用第一课时所学内容及本课将学内容作温故而知新，导入语言富有诗意和内涵，极具感召力。研读赏析，问题设计由浅入深。

《济南的冬天》给我们展示了四幅画面：三幅山景图和一幅水景图。第一幅为我们呈现的是“小山摇篮图〞；第二幅为我们呈现的是“雪霁晴峦图〞；第三幅为我们展现的是“城外远山图〞；第四幅为我们呈现的是“空灵水晶图〞。通过这四幅优美的图画，再让我们通过优美的语言的启示，使优美的感情与文中的景物和语言之美获得充分的沟通，从中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悦。因此，在教学过程中，不仅仅让学生观赏到画面美，还要品味到语言美，感受到情感美，最重要的是教会学生审美，这才是语文教“美〞的意义所在。

在本课教学中，没有机械，繁琐地逐一分析四幅画面，而是以薄雪覆盖下的下山图为例，交给学生方法，让学生自己论述学习其他画面；并设计了三幅山景图之间的比较阅读，充分发挥了学生的主观能动性，表达了新课程标准以学生为主体的目的，这里也表达了教学过程中“活〞的特点。

本课教学将品味鉴赏优美的语言作为本课的学习重点。老舍的文章之所以吸引人，不是言语讲究，而是对所写对象极为熟识，并有深切独到的体会，它是带着一般发自内心的真实的喜爱劲儿向人们述说的。《济南的冬天》一文，正表现出对济南气候的了解，对济南景物的熟识。“济南人们在冬天是面上含笑的'〞捕捉得十分精确，也十分生动。他写山、写水、写雪、写阳光、写各色人等舒适而又快活。他的心情正是这样，他的喜悦融入了自然景物之中。为了让学生更好的“感同身受〞，用读一读、找一找、议一议、说一说的方式，让学生对语言真实的体会，体会字里行间蕴含的的宠爱之情。

在品读鉴赏优美的语言这一环节中，初次设计由学生自己品读、鉴赏。本以为这样设计可以充分发挥学生的主观能动性，但在实际的教学过程中，却发觉没有预先考虑到学生的语文水平，作为七年级刚入校新生，学生还没有自我学习的能力，没有把握语文学习的基本方法，因此在课堂中茫然无所知。在第二次的教学过程中，我采纳教师引导、讲解、分析、鉴赏的方式，但觉察原来是课堂引导者的我变成了课堂的主导者，学生没有充分发挥主观能动性。因此，几经修改，由教师引导、学生主导来品读、鉴赏这篇文章的语言。

拓展延长部分，支配观赏美景，借鉴本文写作方法，当堂作文的练习，注重锻炼学生抓住景物特征描写的想象能力和写作能力，用喜爱祖国大好河山的启迪教育对学生进行思想熏陶。

语文教学更重要的是培育学生对语文学习的兴趣，养成学习语文的良好习惯。本课支配学生课前摘抄描绘冬天景色的优美语段，就是启发学生多读书，养成积累词句的学习习惯，为今后的学习奠定良好的基础。而齐读、自读、小组读、默读等多种、多次朗读的设想，则是对语文学习的延展，深化语文学习成果。无论是课堂写作训练还是课前资料积累，其最终的目的都是为了让学生牢牢掌握住学习语文的方法，教“实〞不是让学生牢牢记住书本上的学问，而是让学生牢牢把握学习的方法，这才是教“实〞的目的及意义所在。

最终，缺乏之处也是明显的：〔1〕由于目前网络的限制，教师制作的课件过于单调、枯燥，缺少与本文相关的图片、资料的展示；〔2〕对于学生的发言，缺少适当的激励性评价。把课文教“美〞，教“活〞，教“实〞，这才是《济南的冬天》一文的教育价值。

《济南的冬天》教学反思8

这节课我预定的教学任务当然是没有完成，还有一个写作探究环节因没有时间而只好延迟到下一节课。但我觉得这节课还是有值得确定的地方，因为在教学过程中原来就存在一个“预设与生成〞的问题。当课堂中出现有价值的'资源时，要善加利用，允许临时生成，根据课堂中当时的状况进展下去，而不是完全根据教师自己的教案一路宣讲，将学生宥于预设的轨道。学生质疑探究的热情被激发起来以后，假如教师因担忧过多地花费课堂时间而简洁强制地掐灭它们，无疑会挫伤学生的主动性。当然也不行完全任由学生自由去进展，教师在肯定程度上还是要起好适时引导和调控作用。

《济南的冬天》教学反思9

学习目标：学习目标：

1、识记本文的生字词，了解本文的文学常识。

2、理清文章的结构，体会济南冬天的特点。

3、体会文章表达的精妙。

4、积累本文的佳词妙句，到达熟能成诵

学习重点与难点

1、结合重点词句体会济南冬天的特点。

2、学习本文寓情于景、情景交融的写法，体会比方、拟人修辞手法对突出景物特点的作用。

3、有感情地朗读课文。

导学过程：

一、回顾有关冬天的诗句

二、了解及写作背景。

老舍〔1899～1966〕，原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的笔名，现代有名作家。是语言大师，被誉为“____________〞。有名作品小说有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戏剧《_____________》、《____________》、《_______________》，其中话剧《___________》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹〞老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二家乡〞。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

1、脉络填空〔※典型景物的.典型特点〕

第一部分，〔1段〕济南冬天的天气特点，具体：无、无、无。

第二部分，〔2、3、4段〕济南冬天的山景。

一层；写阳光照射下的山景。特点：二层：写雪后的山景。特点：三层：写城外远山。特点：

第三部分〔5段〕写济南冬天的水色。特点

2、文章第1自然段运用了什么样的手法写出济南的冬天的特点，简要说明。

二、【课堂研讨】

1．听录音。

2．学生自由朗读，标划生字词并把握。

〔1〕注音：济南〔〕镶〔〕水藻〔〕贮蓄〔〕发髻〔〕澄清〔〕着落〔〕看护〔〕

〔2〕释义：响晴：秀气：

贮蓄：澄清：

空灵：

1.为什么说济南是个“宝地〞?

2.本文写了济南冬天的哪些景物，各有什么特点，你能用第一段的一个词语说明它的总体特征吗？

3.运用哪些修辞方法对景物进行描绘，这样写的好处是什么？

4.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

5.全文的结束语和课文标题有怎样的联系，抒发了怎样的感情？

6.标题可否换为“冬天的济南〞?

三、细读课文，探究文意

1、齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨，请同学们自主完成。

〔1〕全段的中心句是：

〔2〕全段的层次划分是：

〔3〕全段写“小雪〞之奇妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

〔4〕文中的动词用得好，如：

〔5〕文中的色彩词用得好，如：

〔6〕文中是怎样化静为动的呢？

〔7〕主要运用了什么修辞方法？

〔8〕你在对全段的朗读要求上有什么体会？

9、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪〞此句中的“卧〞字用得极妙，理由是：

四、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

以小组为单位进行研读，你最喜爱济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?结合重点词句谈出自己的体会。有感情地朗读你所喜爱的语段。

五、【学习反思】

六、【教师批阅】

时间：等级或分数：

七、【嘉奖记录】

优胜学习小组：优胜展示小组〔个人〕：优胜点评小组〔个人〕：

《济南的冬天》教学反思10

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清楚，支配有序。

由于之前学过散文，学生大致把握了写景散文的学习方法，因此，我支配了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的喜爱之情，我主要表达了教学的主体性原则，让学生主动学习。

优美散文的学习假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。“读书百遍，其义自见〞的道理，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最终是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。

在课堂商量中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？〞“济南总特点是从那些方面来表现的？〞等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。然后让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。

但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的缺乏和缺点。首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很温和安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？〞这句话的赏析。其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。可是，我却只是分析了“睡着〞“唤醒〞的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛〞这种优美意境的感受。

其次是在这种美的学习中缺乏了美的享受。其一表达在板书上。我觉得板书的字太多了，白色的粉笔字使美文黯然失色。其二表达在对薄雪覆盖下的山的教学上。在这块学问点上，我特地留意了其中的色彩运用。白色、青色、银色、蓝色、彩色、粉色??给人的视觉感受已经很美了。远望这座薄雪覆盖下的的山：看山上，它是白的'，“树尖上顶着一髻儿白花〞，松的翠与雪的白相映生色；看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边〞，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣〞是它的色；看山腰，它是粉色的，“突然害了羞，微微露出点粉色〞，在黄昏雪光的渲染中微微泛红：让读者以美的视觉享受。可是，在教学中，我只注重了这些色彩的词语，却忽视了与整个文章的结合，不仅是文章的美失色，更让语言失去了魅力。这一失误，我觉得使得这堂课失去了美的陶冶

以上是我在这次教学后的反思。我以为，语文教学是不断进展的，更需要我不断学习，加强自身的教学能力和语文素。

《济南的冬天》教学反思11

笔者认为，高效课堂要实现“高效〞必具备两点要素：教师的教学创意和学生的高效学习。而在这两个要素中，教师的教学创意〔并非一般意义上的教学设计〕是本，学生的高效学习是关键。本节课教师的教学创意表达在：巧选教学切入点；巧设问题情境；巧插背景深挖主题。

一、教学创意之——巧选教学切入点

每篇文章都有的行文思路，教师作为读者，首先要理清的写作思路。而在实际的教学中，教师作为教者要教给学生如何快速地理清文章写作思路，却需细心选择最正确切入点。教学的切入点，即引领学生走进教学文本，领悟文章主旨的最正确角度，具有提纲挈领、统领课堂的作用。一个好的切入点，往往能激发学生的思维，突出学习的重、难点，带动整节课顺利展开。

本节课选择“文意理解——抓‘温晴’与美段细读——品味‘妙’〞为切入点和核心任务。“温晴〞一词是集中揭示中心，表达情感的关键词语，是文章的神经中枢和信息节点，具有发散和贯通文章的作用。“妙〞字同样是能表达中心、揭示情感，彰显文章艺术特点的关键字。

二、教学创意之巧设问题情境

高效课堂中，巧设问题情境至关重要。“牵一发而动全身〞的主问题好像深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中表达着“一线串珠〞的作用，具有“一问能抵很多问〞的艺术效果。教师要擅长通过设计“牵一发而动全身〞的主问题来引动学生对学问的主动探究，引发学生的课堂商量，实现学生的高效学习，激发学生的创造思维。

本节课设计的两个“主问题〞是：你认为最能概括济南冬天特点的一个词或短语是什么？为什么？你认为能贯穿全段〔第三段〕的一个字是什么？请从不同角度品味此字。抓“温晴〞提挈全篇，抓“妙〞字提挈全段。

三、教学创意之巧插背景深挖主题

作品的.背景资料适时穿插能引领学生深度文本，读懂，读透文本。为什么老舍笔下的济南如此温晴？如此曼妙绝伦？赏析完济南冬天“温晴〞的特点后，一句“为什么〞将学生的思维引向深入，在探究缘由时适时穿插老舍一生坎坷的背景资料，让学生更深地理解老舍将自己对济南的温情融化在济南的一山一水中。

《济南的冬天》教学反思12

笔者到泰国任教第十一册《汉语》科目已有三个多月了，教材是用的北京华文学院编写的版本。该教材第十四课是老舍先生的《济南的冬天》，内容有删改。

这篇课文共分6个自然段。第一自然段采纳对比的写作手法，用“北京〞“伦敦〞“热带〞的“恶劣〞，突显“济南真得算个宝地〞。2—5自然段写出了济南山、水的温晴。最终一个自然段点题，用简短的句子收束全文，言简却情深。

本册共有三篇写景文章，在教学第八课《秀丽的内蒙古大草原》时，我把教学重点定位在有顺序地观看景物，并通过描写人物在景物中的活动写出景物的“动〞“静〞特点。《济南的冬天》是本册教材的第二篇写景文章，通篇采纳大量的比方、拟人等修辞手法，写出济南“温晴〞的特点。鉴于学生在学习第八课时，已初步接触比方、拟人的修辞手法，并且他们也慢慢习惯了我的“高效〞课堂，所以在执教《济南的冬天》一文时，我把引导学生抓住修辞手法，赏析写景文章的优美作为本课的教学重点，通过梳理学生的发言，传授相关的语文学问，锻炼他们“走进〞文本的能力为本课主要教学方法。

当学生学习完本课生词，能比较娴熟朗读课文，学习了第一自然段，感知济南是“宝地〞后，我请他们快速浏览全文，找出主要抓住哪些景物特征来得出“济南真得算个宝地〞这一结论的。同学们借助我的课件，很快归纳出老舍是通过“山〞“水〞的秀丽，为“宝地〞“代言〞的。我再请他们进一步找出哪些自然段在写山，哪些地方在写水，他们也能很快搜寻到信息。写山的段落比较多，有2、3、4自然段，我就让他们选择自己特殊喜爱的段落进行学习。这样做的目的，一是为了避开逐段讲解的枯燥，调动学生学习的主动性，并且摸清学情，以便顺学而导；二来，我能把握分段学习的合作小组实力“强〞“弱〞搭配是否合理，假如出现能力搭配不合理的状况，那么“弱势〞小组所选的段落就将成为我“扶一把〞分析构词用句的“例子〞。全班有部分同学选择学习第二自然段，有部分同学选择主研第四自然段。第三自然段写“薄雪覆盖下的山〞，没有同学选择，自然就成为“我的任务〞。我采纳联想、想象的方法，带着他们体会比方、拟人的妙处，用补充原文中的色彩词语的方法，让他们快速发觉抓景物色彩的方式写出景物美的方法，体会对济南的宠爱。然后，指导他们如何进行组内合作，比方：谁负责组内成员纪律，记录员该抓关键词句进行记录，汇报员要留意声音清楚、洪亮，姿态大方，汇报完毕询问组内、组外成员是否有补充或反对等等，然后，我就放手让他们自主走进文本了。

近六分钟的商量结束后，他们各组的代表上台汇报探究成果。老师将依据他们各组的发言质量、纪律、参加度等各方面进行评分。从整个小组学习过程看来，他们很喜爱这样的学习方式，气氛强烈，并能各抒己见。从汇报的效果来看，他们开始有意识地抓住文本表达形式来理解内容，体会感情。

分析第二自然的小组汇报：老舍把群山写成小摇篮，让人感觉济南很小、很安全；他们还从“群山妈妈〞对“济南宝宝〞说的话中，体会到，济南能温和、舒适地睡觉是因为有群山的爱护。分析第四自然段的小组代表说：“我觉得济南的山是一幅水墨画，很安静。〞我的心一下亮了，因为“水墨画〞这个词对这些孩子来说并不十分熟识，更何况老舍在这篇文章中没有提起过“水墨〞，他是从何解读的呢？有同学举手大声问：“你是从哪儿看出来济南的山是一幅水墨画〞时，我的整个世界就灿烂了。因为那个汇报的孩子说：“济南的城里虽然狭窄，城外却很宽敞。那么宽阔的地方，‘卧’着些小村庄，小村庄轻松地‘卧’在大山的怀抱，可以看出山的宽广、舒适；我还从房顶上‘卧’着点儿雪，看出这儿一切是那么自然、和谐。〞底下立刻掌声一片。

这是我第一次放手让孩子们比较独立地分析文本。学期初，新接本班，孩子们的基础并不很好，前半期主要教会他们如何抓住汉字是音、形、义的结合体这一特征，教会他们识字的能力，和纠正每字一顿的读法，采纳“把意思紧密的词语或词组读在一起〞的'方式抓朗读，所以对于文章的分析，也只是选择一些好玩的表达方式作为教学内容，拓宽他们的视野，又可避开突增难度，让孩子失去学习的兴致。到后半期，因为孩子在基础学问方面的学习方法已基本建立，师生的协作也渐渐默契，(我对他们的自学纪律和自学能力特别重视，在此，因为篇幅缘由，不便多作介绍)，所以就有相对足够的时间来探究文本表现形式。但老师提供的“梯子〞少、仅由孩子合作完成的学习方式，这还是第一次。由这次的学习成果展示我想到了：

一、“字本位〞和“语文一体〞的教学观，应依据学生的实际状况进行调整。

受印欧语系教学影响，对外汉语教学基本都是以“词语〞教学为主，汉字教学的趣味性、科学性、序列性长期被忽视。这不仅无法排除汉字识记、书写方面的困难，而且对抓关键字词深入文本造成严重的阻碍。这种小不能顾及“字〞，大不敢涉及“文〞的教学，从言语能力培育上抽掉了“读〞“写〞之“薪〞，甚至“听〞“说〞因为缺少“源头活水〞而兴味寡淡，学生主动学习的愿望不高，主动参加成长活动的状况难以出现。

《汉语》课程是一门综合课程，在低、中段教学中，笔者更倾向于围绕“字本位〞教学观，培育学说的听、说能力。到了高段，因为学生的识字、写字、用字能力较强，思维能力和交际能力明显提高，“语文一体〞的教学观就应占主要地位，“读〞“写〞的内容放在首位，通过“读〞“写〞能力的进展推动“听〞“说〞能力的进展。

二、找准学生学习的真正起点。

对外汉语教学的孩子已具备肯定的学习能力、社会阅历，他们在学习作为第二语言的汉语时，会受到已有学习阅历、方法的影响，教师应防止他们已有学问、习惯的负迁移，主动调动他们已经具有的资源进行正迁移。汉语教师切不行把他们当成在国内低几个年纪的孩子来对待。他们大部分人在生理和心理比较成熟，社会阅历丰富，只要能充分调动他们的学习主动性，他们具有强大的学习潜能。特殊是对注重家庭语言环境熏陶的华侨子女，教师不能把教育内容窄化，要引进新的学习内容让他们有“‘跳一跳’来摘桃〞的愿望。

三、课堂教学常规的训练不能忽视。

紧凑的教学内容需要师生的亲密协作才能在单位时间内很好地完成，教师要通过一系列地指导让孩子明白怎样听课、怎样回答下列问题，特殊是如何从同学的发言中获得信息和受到启发，完善自己的思索结果，这一系列课堂教学常规的训练为“高效〞课堂提供必要的保证。笔者听了近三十堂汉语课，发觉许多老师耗费在维持纪律和为不同学生解答相同问题，而只得将重要问题“搁浅〞。

苏霍姆林斯基强调教师要引导孩子进行自我教育。教师既是孩子成长的引领者又是催促者，只有当孩子有剧烈的成长欲望和很强的自我调整能力，教师才能有效地引导他们进行小组合作学习，这样他们就能在小组成员的商量中碰撞出思维的火花，才能在实际的交谈中提升言语能力和言语交际能力，发挥“1＋1＞2〞的成效。

四、扶放结合，教方法比教内容更重要。

授人以“鱼〞，不如授人以“渔〞。汉语教学内容纷繁冗杂，假如教师只管当学问的搬运工，让学生“坐等学问灌输〞，学生学到的学问有限，且在被动学习中严重影响学习效果。没有相应的思维能力培育和方法传授，“传授汉语言，传播汉文化〞的使命将大打折扣。

汉语教师抓住学生在语言理解和语言表达中的语音系统、词汇系统、语法系统和语用系统问题，采纳对比、联想、想象、推想等策略，引领孩子走进中华民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等文化，从方法教授上“传〞给孩子一把开启中华文化宝库的“金钥匙〞，切不行把内容限定在书本所呈现的少许字的字面意思上。

《济南的冬天》教学反思13

一、简述课堂目标：

这堂课我设计的是第一课时的内容，因此这堂课的教学目标是：

1、使学生了解老舍的基本状况并且积累生字词;

2、理清文章内容;

3、初步感受济南冬天的“温晴〞。

二、本堂课的重点及难点：

教学重点是理清文章内容。教学难点是学习采纳怎样的手法写出济南“温晴〞的天气特征。

本堂课我计划采纳自由朗读引导的方式讲授。首先介绍老舍先生，这一环节我首先和学生互动提问他们有没有学过老舍先生的文章。在这一环节里学生的反应较好基本都能会议起自己在小学阶段学过的老舍的文章，接着我用PPT展示事先预备好的老舍先生的简介，依据简介将老舍先生的基本状况提示给学生。接着播放《济南的冬天》的示范朗读，使学生在听示范朗读的过程中纠正字音并且熟识课文内容。接下来原来设计的是要点一下文中简单出错的字的字音，但是由于上课的时候有些紧急结果在这儿遗忘做字音纠正这一环节。而且从后来课堂反应来看，这个示范朗读只起到了纠正字音这一效果并未到达是学生熟识课文的目的，示范朗读也未能引起学生对《济南的冬天》这篇课文的初步感知。其实在这个环节的教学中完全可以由自己来做朗读并且配上轻音乐，这样应当更能和学生到达情感沟通的目的;或者是找朗读能力较好的学生来配上音乐进行朗读，这样既能引起学生的兴趣又能训练学生的朗读能力。在课堂上应当多多的信任学生，这样或许能收到意外的效果。

接着，还未等学生对课文进一步熟识我就立即进入了“自由选段朗读并说出为什么想读所选文段〞这一环节。因此学生明显没有做好预备，就出现了学生冷场的现象对这一环节的反应不够活跃。其实在这一环节里我完全可以多给学生点时间让学生自由朗读文章熟识课文内容，然后再做这一环节信任效果会好许多。

最终，就是精读文章的第一段进一步学习是如何表现出济南冬天“温晴〞的特点的。在这一环节的处理上我自己觉得处理的较好，能逐步引导学生一点点的明白在这里用了对比写作手法。为了引导学生理解对比的写作手法我设计了几个问题逐步深入帮助学生理解，在引导的过程中已经有学生提前就明白了使用了对比的写作手法突出济南冬天温晴的天气特点。

文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹〞“怪事〞，突出它的“温晴〞，赞誉它是个“宝地〞。这是贯串全文的.主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第2段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇〞是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“温和安适〞的“理想境界〞。紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第5段写冬天的水色。极写水藻之绿，以衬托水之清亮、透亮。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最终，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文支配有序，脉络清晰，连接紧密，推动自然。

老舍笔下济南的冬天的确好美、好美!老舍虽然没有用华丽的词汇，但字里行间无不透过着老舍对济南的深爱，济南在老舍眼里简直是人间天堂!我记得他老人家曾说过“济南的秋天是诗意的，上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南〞!从今你可以看出我们的先师是多么地宠爱济南!瑞士只占了一个夏天，西湖只占了一个春天，而济南确足足占了一个秋天和冬天!!可见济南在先师心目中的份量!

可是，可是，我们生活在先师笔下的天堂里，我们感到了什么?假如我们不努力，我们如何向先师交待?

生活在济南这座秀丽城市的人，醒醒吧!当你站在济南的土地上，我不知道你听到了她的心跳没有，假如你没听到，你就太盲目了?我们的建设者和管理者，你们的每一步规划，当你们的笔在蓝图上划出一个符号时，笔尖下发出的微微的“沙沙〞声可是济南的喘息啊!

《济南的冬天》教学反思14

一、教学目标：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情

②学习抓住景物特征展开描写，情景交融的写法

③体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言

二、教学重难点：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情

②体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言

三、教学方法：朗读感悟法、自主探究合作学习

四、教学课时：二课时

五、教学过程：

第一课时

〔一〕教学目标：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情

〔二〕教学重难点：把握的感情，加强字词训练

〔三〕教学过程：

导入：我们学过《春》，感受到春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来期望和力量冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人憧憬的暖和今日，我们就来追随现代有名作家老舍的脚印，去感受“济南的冬天〞

简介：老舍(1899～1966)，现代有名作家，人民艺术家原名舒庆春，字舍予，满族人生于北京一个城市贫民家庭五四〞新文化运动中，开始用白话创作长篇小说：《骆驼祥子》〔代表作〕、《四世同堂》等；话剧：《茶馆》〔代表作〕、《龙须沟》等另外还写了很多短篇小说和散文

生字词识记：济南伦敦镶上奇