比的整理和复习教学反思

比的整理和复习教学反思比的整理和复习教学反思1

这次的连片教研我教学的内容是《整理和复习稍冗杂的分数应用题》，下面我谈谈我们教研组在设计这节课的思路以及教学后的一些反思。

1、教学内容贴近学生的生活。

因为复习课中没有现成的例题，所以本节课要自己选择和组织教学材料，因此我们设计让学生说说苹果，梨，2个和三分之一的关系，从中提取需要的数学问题进行复习，并且依据关系句由学生自己编题，编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较冗杂的分数百分数应用题。这样原来很枯燥的分数应用题的复习题材变得生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中到处有数学，感受到数学的趣味和作用。

2、围绕复习学问点组织教学。

在整节课教学中都围绕苹果，梨和三分之一组织教学让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的改变数学问题，解决不同的问题。让学生改变已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了学问之间的内在联系，又较好地照看了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培育了学生获取信息的能力。

3、运用不同的方法帮助孩子理解。

在本节课中，学生编出的每道应用题我都设计了线段图，让学生不仅通过分析题意理解应用题，假如孩子把握不好的问题我出示线段图让孩子借助线段图理解题意，鼓舞学生充分发表自己的意见，爱护学生探究学问的主动性。

在于老师的评课过程中我深深感受到于老师的那种一切从孩子出发，教学为孩子服务的精神，反思我的'这节课我感觉自己的课堂没有真正从孩子考虑，本节课的设计更多的是为了整节课的流畅性，没有从根本想到孩子的理解能力和解决问题的状况，基于这些我又进行了这节课的重建，信任有了这节课的阅历，有了于老师一对一的现场点评，今后我的课堂会更加关注学生的进展。

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随着时间的推移，精品课的打造渐进尾声。不知道不觉到了复习课打造阶段。数学科组长顾群老师为了做好带头典范作用。主动承当了整理和复习〔一〕的教学任务。此次精品课的打造更是请到了中山市教研室的刘艳老师和李宇涛老师指导，此外还有来自三乡镇平岚小学和载德小学的'同仁。

情景引入环节，顾老师以一首优美的诗引入课题。引导学生观看诗中文字的特点，提问：哪个字出现的最多？“春〞字共有几个？

接着引导学生联系数学，提出一些用除法做的数学问题，并列出算式说出其意义。这样是引入，将语文和数学联合起来，使得数学课堂也诗意化，更富有情趣，学生学起来也更有兴趣。接着，教师引导学生回顾本单元的学问点。学生给出的学问点是凌乱的，无序的。在这个过程中，教师制作了对应的贴纸，将学生答道的学问点随便的贴在黑板上。引导学生小组商量，将这些杂乱的学问点整理归纳。这个环节设计的较好，学生通过整理能将学问系统化。集思广益，通过汇报整理，整个单元的学问点一目了然。当学生学问点清洗后，老师给出了一些基础练习。通过一些形式多样的练习，帮助学生稳固学问。

复习课看似学问对于学问点的回顾与排列，但是要做到行之有效，也必需要在课前做好设计，选择好细心练习题。顾老师的课在各个方面都做得较好，是我们科组老师学习的典范。

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整理与复习课在北师大小学数学每一册教材中间和都有支配,它是对前面所学内容的回顾和整理，温故知新、查漏补缺、建构网络、深化提高的作用。本节教学有以下几个特点：

1、放手让学生自助主整理，构建学问网络。支配学生课前对所学“圆柱和圆锥〞单元学问进行系统整理，一方面可以节约课堂时间，另一方面可让学生养成准时整理复习的良好习惯。

2、小组沟通整理学问提高学生参加度在查漏补缺的同时可从中学习别人的.好做法，提升自己的整理能力。

3、微课使用降低了学习的难度。“圆柱外表积和体积、圆锥体积〞公式的推导过程让学生在看课本回顾的基础上，利用现代化技术手段〔微视频〕的方式再现。对学生理解公式起到很大的帮助作用。

4、在训练中让学生说想法、说理由、说思路，通过学生的说促进学生理解学问、提升能力。整理与复习离不了训练，训练是检测，训练是应用，训练是稳固，训练是深化，训练是提高。

整理与复习的三个基本环节：“再现〞“整理〞“应用〞从教学流程的角度看，“再现〞是学生从脑中调动提取所要整理的学问，“整理〞是对再现出来的学问进行归类、辨析、整合等系统化处理，“应用〞则是对整理结果的综合运用。从思维的角度看，“再现〞是分析检索的过程，“整理〞是比较、归纳的过程，“应用〞是演绎、推理的过程。从学生学习的过程看，再现是“温故〞，整理是“知新〞，应用是“实践〞。

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1、背景分析：

〔1〕教材分析：

本节课内容是对圆柱圆锥的相关学问进行回顾、复习和应用，围绕圆柱圆锥的特征、圆柱的外表积、圆柱圆锥的体积计算公式进行梳理和复习，并结合学问点设计了推断、选择、解决问题、拓展延长等练习题，使得学生进一步认识圆柱和圆锥，沟通学问间的联系和区分，在整理复习中形成学问网络，学会学问整理的方法。并能运用圆柱圆锥相关公式解决和圆柱圆锥有关的问题，感受数学与生活的联系。

〔2〕学生分析

作为六年级学生，孩子独立整理某一单元的学问，有一部分学生具备这种能力，但小组里面，有大多数学生这种能力尚未形成，因此，我们把单元学问的整理放在小组里面，放到课前，给学生提供了几种模式：列表法，大括号法，学问树等，放手让学生合作完成，集思广益，大家的智慧累加到一起，就是这节课的学问脉络。课上只是展示沟通的过程，在提升的过程中，激起学生新的`思维火花，生成新的资源，共同处理课上新出现的问题，解决问题的过程就是一个提高的过程。

2、教学反思：

从课堂实践来看，学问点与相关练习融合在一起，比与学问点完全割裂，边复习边练习，学以致用，学生的脚步更稳健，学问把握更扎实。这节课上，学生真正成为课堂的主体，给学生充分的空间和时间来思索、沟通、展示；我们的评价准时、客观，对学生有激励性；教学内容设计有层次性，重难点突出；课堂上学生活动量大。缺乏之处：因为复习课我们缺乏学法的指导，所以这节课上，孩子们没能把学问点紧密联系，没能找到那种游刃有余的感觉，因此，以后的复习课，需要我们给孩子们更多的指导，让孩子们把握一种学问梳理的方法。另外，课前预设，备学生这块，预设不够细致，推断题②圆柱的侧面展开肯定是长方形。当学生意见没能到达统一时，不同意见方的辩论组织不够有效，觉得苍白的语言让学生游离于正确与错误之间，不行置否。试想，假如我们课前预备实物演示，直观的演示会代替万语千言。

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本课教学虽然是复习课，但是学生兴趣盎然，通过本节课的学习把学生学习的三角形单元的各个零散的学问点进行系统梳理，形成学问网络.还通过解决一些实际问题加深对所学学问的理解和运用，还通过一些题组练习区分学生简单混淆的学问点。这样一边整理学问点，一边应用这些学问点解决实际问题，使学生在不知不觉中把三角形的不同学问点有机的联系起来，形成一个完好的学问网络。

一、胜利之处：

1.既重视学问的梳理，又重视培育学生自主整理的能力。

本单元学问的梳理，不是由老师来完成的，而是先让学生进行自主整理。课堂上，让学生把自己整理的结果在小组里进行沟通，说说自己的整理方法，并互相评价，再选择出各种整理方法中比较好的结果进行全班展示沟通评价，这样不仅是给其他孩子一种示范，更是让这些学生体验到胜利的欢乐，强化自主整理的兴趣。

2.关注每位学生的进展。

回忆以往的复习课，我们可以发觉那些学习好的孩子都有一副无所事事的表情，因为我们往往很简单把复习课上成简洁的回忆课，练习也常常是一些原来题型的重复，而这些对学习好的孩子已没有挑战性和吸引力了。而这次的复习课让每位同学都参加到学习中，学生不仅对本单元的学问进行了梳理，建构学问网络，而且自主整理的能力得到有效的'培育。

二、缺乏之处：

1.课内三分钟超时，对于一些简洁的问题进行讲解分析，浪费了一些不必要的时间。

2.学生汇报后没有对学生的盲点进行指导，仅停留在学生的认知水平。

3.应当把更多的时间用在完成练习题上，比方这单元的难点，两边之和，两边之差跟第三边的关系。由于前面浪费了一些时间导致这部分练习没有完成。

总之，在本节课的教学活动中我收获到了许多，既看到了自己课堂中的优点

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"比例〞属于概念课，为了让学生对比例的学问形成整体的认识，又能把握住学问之间的联系和区分。我将比和比例的学问进行对比复习，深化基本概念。主要表达在：

1、细心制作多媒体课件，清楚呈现教学环节。

我合理运用多媒体技术，把部分幻灯片做成超链接，进入复习时，用课件向学生展示本节课的主要复习内容，这样清楚地引领，使学生明确了复习方向，同时也更好地帮助学生理清学问间的联系，建构起学问网络。

2、加强学问间的前后联系，理清学问脉络。

我让学生以回忆并填写相关表格的方式参加整理和复习，指导学生参加自己建构数学学问的活动。再通过观看、对比、分析、归纳，在独立思索的基础上，进行合作沟通，使学生在数学活动中，把握数学学问。让学生更清晰的`理解比和比例在意义、各部分之间关系和性质上不同，求比值、化简比和解比例方法与结果上的不同。

3、注重了复习课与新授课的区分。

复习课提问要留意广度而不能拘泥于一个方面。如：课前我让学生回忆沟通有关比和比例的学问，而不是只让学生回忆比的学问或者比例的学问，这样学生的回忆搜寻就被打开了。

4、把概念的整理和具体的题目结合起来，让学生感受概念在数学问题中的重要性。

我要求学生整理概念的同时，还同步练习一些具体的概念的应用题目和学生平常作业中简单混淆和错误的题目。比方在复习到比的化简和求比值这部分学问时，首先针对学生结果简单混淆的状况我出示一个练习让学生自主完成，然后提出问题“求比值和化简比有什么区分？〞学生通过这样的对比练习，就解决了简单混淆的问题。

通过对这节课的教学，我意识到教师的教要以学生的进展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体，让学生在教师的指导下自主构建学问的教学模式。让学生所学的学问能够形成一条条学问链，只有这样，学生才能更好的把握和运用学问。

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本课通过解答三个具体问题，对本单元所学学问进行回顾和整理。使学生形成除数是一位数除法的认知结构，把握口算、估算、笔算的基本方法。同时能依据问题的需要，敏捷选择计算方法，提高计算的正确性、合理性以及娴熟程度。

在教学过程中，我让学生自行解答三个具体问题，然后思索以下几个问题：1、在解答以上问题的过程中，你使用了什么样的计算方法？为什么选用这样的方法计算？2、你用什么方法验证自己的计算是正确的？3、用自己的话说一说225÷5的计算过程。

在练习中，第一题让学生推断商的位数、估算近似值、笔算精确值等练习，进一步把握除法的基本方法，把握商中间、末尾有零的除法特点。通过刚刚的教学，学生把握的状况较好，初步完成我的预定目标。第二题是估算练习，四、五题是四则运算和四则混合运算练习，既稳固笔算除法又为四年级具体学习四则混合运算起铺垫作用。第三、六题是计算在解决问题中的应用。引导学生利用题中信息再提出一些数学问题进行解答，其中还有两步计算才能解决的`问题，逐步培育学生有条理的表述能力和解决生活中简洁的实际问题的能力。

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本课是小学数学北师大版四年级下册第一单元的内容，本单元教材内容主要分为两部分：小数的认识、小数加减法。小数的认识是在学生已把握“元角分与小数〞及“分数的初步认识〞基础上进行的，包括“小数的意义〞“测量活动〞“比大小〞等内容。小数加减法是在学习一位小数的加减计算的基础上，学习两位小数的加减法，体会小数在日常生活中的应用，包括“购物小票〞“量体重〞“歌手大赛〞等内容。

整节课分两部分，即前半部分的指导整理和后半部分的引导复习。

首先，我指导学生通过合作、探究等形式进行整理任务。让学生通过对所学学问的回顾与总结，发觉学问之间的横向联系，纵向延长，构建学问的网络图，使之条理清楚，便于记忆。我注重了对整理方法的指导，让学生学会整理，为学生今后的学习打下基础。在整理的同时，注重了在原有的学问体系上拓展提高，思维层次提升，让学生感受到不同数学学问之间的内在联系以及区分，体会数学学问在不同实际问题中的应用，使学生在实践、思索等自主学习的过程中到达稳固学问、培育能力、形成技能的'课堂教学效果。同时培育学生养成自主学习、探究学习、合作沟通、勤于思索等良好的学习习惯。

引导复习时，既有基础学问、基本技能的单项练习，又有注重综合能力的拓展性练习，练习设计层次分明，让不同层次的学生在整理与复习中获得不同的提高。练习内容具有开放性和挑战性，培育了学生的创新意识和创新能力。

本节课既整理又复习，既注重了学问与技能的教学，又注重了学生学习看法、学习兴趣等非智力因素的培育。

总之，通过本节课的学习，引导学生对小数的认识和加减法等数学学问进行了重新学习，归纳整理；通过练习，稳固和复习了已学学问，使学生加深了对学问的理解，圆满完成了课前预设的教学任务。

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《长方体和正方体的整理与复习》是人教试验版第十册数学的第三单元内容，是在学生探究平面图形的基础上，第一次接触三维立体图形，是由平面扩展到立体的开始。立体图形是学生初次有了〞看不到“的地方，开始了真正意义上的空间想象。前面两个单元都没有整理复习专项内容。本单元特意支配一个整理和复习板块，这足以说明整理本单元内容是特别必要。着眼复习课和练习课不同，复习课是学生对已有学问的再现和梳理，对学生已经建构的学问进行稳固、深化、扩展。使学问系统化、条理化，针对学生的弱点，查漏补缺。要充分发挥复习课的作用，避开将复习课上成练习课，复习课应当选择恰当的教学策略。因此，本节课我尝试使用“先学后教、当堂训练〞教学模式，经受了“自学—稳固—解决问题能力培育—思维培育〞四阶段。

一，尝试回忆整理，形成学问网络。

本节课的重点是让学生通过自主回忆，自我梳理，整理归纳形成系统的学问网络。

首先课件出示长方体和正方体立体图，让学生猜一猜今日的学习内容，引出课题。再直截了当地出示学习目标、自学指导，让生明确今日学习本节课的目的，并有方向可循。接着放手给学生自己完成“整理表〞，最终引导全班沟通，完善整理表，形成学问网络。这一过程，我充分发挥学生的主体作用，让每个学生都参加到学问的整理中来，奇妙的帮助学生从概念，公式，单位，进率等角度去整理学问点。学生都能快速完成整理表，对计算公式的把握较好，但在引导全班沟通时，发觉学生对排水法的理解不够深入。

二、再现“难点〞，补缺补漏，稳固所学学问。

在本单元教学过程中，我发觉学生对12条棱的分组、排水法理解不透，导致解决问题时不够敏捷，阻碍学生解决能力的培育。学生由于第一次接触“立体图形〞，空间想象有待培育与进展。我从以下3个问题入手，进展空间观念，学问稳固。

〔1〕长方体6个面中，只能有2个正方形，这两个正方形只能相对，不能相邻。

〔2〕12条棱可以怎样分组？

〔3〕排水法求不规则物体的体积。

学生能独立完成问题〔2〕和问题〔3〕，但语言组织不够严谨，问题〔1〕的解决比较困难，从中反应出学生的想象能力有待提高。立足我班学生实际状况，此环节我借助了多媒体的动画效果，较直观地再现并解决了这些“难点〞，给学生提供想象的“直观基础〞，培育学生想象能力，进展空间观念。

三，强化基础训练，促进学问再现，培育解决问题能力。

复习课的主体是学问的再现，而必要的基础训练是再现学问的最好手段。本堂课，我在学生整理完本单元的学问点，设计了疑点追踪后，直接出示如下解决问题，放手给学生独立完成。

生生商行做了一个长方体灯箱，长0.6米，宽0.5米，高1米。

1、焊这灯箱框架，至少需要多少米的钢管？

2、灯箱上贴着一圈商标纸〔底面不贴〕，这商标纸至少多少平方米？

3、这灯箱占空间有多大？

接着抽3个出错的学生板书，学生自己互相订正。最终学生自己总结概括解决这些问题的思路。

四，敏捷运用学问，进展学生思维。

本节课我力图挑战性和思索性。从学生把握到的学问出发。提供出接近学生已有学问阅历，智能水平，但又必需〞跳一跳“才有可能够到的问题，于是，我设计“找不变量、割拼、排水法、铺瓷砖〞四种类型的`思维突破题，让学生自己选择一至两题进行挑战与突破，最终教师借助课件引导理解问题的难点，探究解决问题的思路，培育解决问题的能力，培育思维。本节课重点解决了“排水法〞，问题：一个从里面量长是80厘米，宽是50厘米，高是60厘米的长方体玻璃鱼缸中，装有200L的水，亮亮把一块珊瑚石完全放入水中，这时水深50.5厘米，这个珊瑚石体积是多少？学生一开始不能快速提炼200L水是“水体积〞这一学问，我借助课件引导理解，在动画演示放珊瑚、水上升的过程，让生明白“这时的总体积=水的体积+珊瑚石的体积〞，要求珊瑚石的体积，就得用总体积—水的体积，探究出解决问题的思路，得以解决问题。

总的来说，这节课自我感觉在教学环节的设计，教学资源的运用，学生的学习以及学生对学问的达成等方面表现的还不错，学生也学到了我预期想让他们学到的东西。但仍存在许多缺乏之处。如：在练习题的表现形式上都是以文字出现的，显得有些单一，假如有实物图就更好了。其次是，一节课复习完后，应让学生谈谈本节课的收获与遗憾，给学生一个自我反思，自我总结的机会。由于时间关系就草草收兵了。因此，在今后的教学中还应合理支配课堂时间，到达敏捷调控课堂。

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为了更好地完本钱节课的教学目标，这节课我在以下几个方面做了努力：

一、充分发挥学生的主体地位在整个教学过程中，我努力把自己的角色转变为学生学习的组织者，引导者与合。发挥学生的主体地位，注重学生理解性学习和主动性学习，使学生在活生生的情境中，通过观看、变换、、自主探究、合作沟通等多种形式使学生真正地理解所学学问，并对所学学问进行梳理。

二、注重《整理和复习》课的条理性、系统性在上课初，首先实行提问的形式让学生回忆本单元所学的学问，使学生很快的进入教学情景当中。教学中的'学问支配上层层递进；在应用上，既重视发挥课本习题的导向作用，面向全体学生，把握基本学问，形成基本技能，又留意培育学生的创新意识。注重补充习题的生活性，习题与生活紧密联系，使学生感受到数学就在身边，生活中到处存在着数学。

缺乏之处：在操作过程中难免会有一些处理不当的地方。如对学生的评价语言不够到位，没有起到激励的作用，因此课堂气氛不是特殊活跃，我会在以后的教学过程中不断改良，争取更大的进步。

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《图形与位置》的整理与复习是总复习中空间与图形领域内的学问。这部分内容旨在通过整理和复习，使学生进一步把握确定位置的多种方法。通过解决问题体会不同方法的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，提高学生解决问题的能力。针对上述教学目标，结合整理与复习课的特点，在课堂教学中我力求突出以下几点：

1.让学生在现实情境中体验和理解数学，在解决问题中进行整理复习。

本节课，一个现实情境，不但激发学生的复习兴趣，而且引导学生在解决问题过程中主动回顾整理学过的学问，同时也在整理复习过程中进一步培育了数学应用意识和能力。

2.突出数学与生活紧密联系，在解决问题中优化学问结构。

除了在回顾整理旧知环节我注重创设情境，让学生在现实情境中、在解决问题中进行回忆与整理外，在实践应用，整体提高环节，我也细心设计了不同形式、不同层次的练习题。这些题目不但注重了数学与生活的紧密联系，而且每个问题的.设计都注重了学问的综合运用，让学生在解决问题过程中感受学问间的实际性联系，进一步优化学问结构。同时，进一步使学生感受到数学很有用，也进一步提高学生综合运用所学学问解决实际问题的能力。

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学习完《圆柱与圆锥》之后，我发觉许多学生简单把圆柱的外表积和体积计算方法混淆；计算圆锥体积时忘乘三分之一；不能正确推断生活中的实际状况。这些问题反映出学生对基础学问的把握不坚固、计算能力差、对计算公式运用不娴熟等。针对此状况，我设计了《圆柱和圆锥的整理与复习》一课。课前放手让学生自主的去收集、整理已学过的'学问。课堂上，我力求在教师的引导下，让学生通过回忆、联想、整理、拓展等实践活动，通过表格、框图等形式帮助学生沟通学问间的联系，把学过的学问整合成一个有机的整体，形成合理的学问体系。充分发挥学生学习的自主性，在沟通、商量、合作、练习中进展学生的空间观念，把课堂还给学生，提高学生运用学问解决实际问题的能力，培育他们自主获取学问与概括学问的能力。

反思本节课，我想在今后的教学中应留意以下三点：

1、平常留意对基础学问的强化训练，没有简洁的基础学问的支撑，学生就很难在脑海里构建系统的学问网络，就不能敏捷运用学问工具解决问题。

2、在上复习课时，可以将学问点的复习贯穿在习题的训练中，在习题训练中再次提炼学问点和解题方法，这样可以将学问点和解决问题紧密结合，不会出现学问点和解决问题脱节的状况。

3、练习设计是特别重要，要由易到难，层层递进，训练学生举一反三的能力。在练习的内容和要求上具有肯定的开放性和挑战性，以激起学生学习的欲望，为每一个学生提供进展的空间。

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今日和我们六年组的成员一起送教到攀丹小学，自己担任其中的一节课，授课的课题是《比和比例的整理和复习》。在送教后发觉在复习课做的还缺乏，下面我就这节课做以下的思索：

《比和比例复习》属于概念课，但是比的学问分布在第十一册，比例的学问分布在第十二册，为了让学生对比和比例的学问形成整体的认识，又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么时？〞同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统我决定把这个过程放在课堂上去完成。

复习课不能等同于练习课。不能只通过题海战术来枯燥、机械的.让学生接受学问，从而对复习课感到厌烦。我个人认为，复习课既要帮助学生系统整理过去的学问，也要教给学生复习的方法，提高学生整理学问、构建学问网络的能力；同时结合相关的实际应用，到达加深理解、稳固旧知、敏捷运用的最正确效果。这才是学生一生都受用的。因此我觉得这“浪费〞的时间是值得的，学生经过自己的努力而整理

出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地锻炼和培育学生的自学能力。通过列表的方式使学习的学问系统化，也明确了各学问点的共性和独特，表示了学生对学问的理解，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方法，让学生终生受益。

感觉我本节课的缺乏就是：强调的太多。总是对学生不放心，一些留意事项没有变成学生的语言，让学生去发觉领悟。在以后的课堂上，我要放手让学生自主学习、合作学习。把课堂真正还给学生。

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乘法口诀的整理和复习课比新授课教师难以把握，如何把枯燥无味的计算课，上得让学生有激情有兴趣，避开单纯的说算理、说口诀呢？本节课我力求从以下几方面突破：

一、用激励的语言，激活心情

人的心情总是会发生改变的。作为一个低年级的小学生，心情更简单出现波动，原来学习兴趣很高，但随着时间的推移，枯燥的练习会使心情渐渐下降。这时教师抓住儿童的天性好胜心强的特点。将竞争意识引进课堂。如进行口算竞赛，列式竞赛，谁分析的最好，谁的课堂小结最好，也可以在课堂中进行“擂台〞赛，有一个学生当“擂主〞，其他学生依据当堂学习内容向“擂主〞频频质疑，如“擂主〞在规定时间内无法回答或回答错误则有提问学生自述答案。然后走上讲台成为新的“擂主〞。这样好胜心激起了学生剧烈的求知欲。促使学生自觉地、敏捷地运用新旧学问主动地去学习。

二、设计趣味性练习激励心情

好奇心强是儿童的天性，特殊是低年级小学生留意时间短，假如在教学中设计趣味性练习，就能起到调剂作用，产生一种开心的学习气氛。如我在教学的练习阶段，设计了这样的趣味性练习：

①赛跑：同桌一人转一人说得数，在规定时间内，算得快得冠军。

②走迷宫：2×3-4〔〕×5〔〕让学生直接说得数，对的走出迷宫，错的迷路了，学生怕自己迷路了算得很仔细。

③过桥〔〕×7〔〕+10+168＋6〔〕×8〔〕〔〕×2

计算对的'过桥，同学们给以掌声，老师给以大拇指。她感到很自豪；错的掉进河里，大家乐于去救；这样的练习学生的心情很高。

④当好小交警〔把各种运算符号填在括号里〕让他们指挥这些运算符号精确地找到自己的位置。这样好奇心激起了学生剧烈的求知欲，促使学生主动主动的学习，使学习成为一种享受，到达了“课结束，趣犹存〞的教育效果。课下学生定会主动主动地去练习，这样把他们学习数学的心情调试到了最正确状态，提升到了较高水平，同时也促使了智力的进展，发挥了智力因素与非智力因素的综合效应。

总之，在数学教学中，肯定要重视培育和提高学生的心情，培育学生的心理素养，引导他们形成健全的人格，从而提高学生的综合素养。

比的整理和复习教学反思15

教材分析：

在前面学生已经直观地认识了圆，并学习了长方形、正方形等平面图形以及它们的周长、面积计算，在此基础上本单元进一步学习圆的学问。本单元学习的内容主要有圆的认识，圆的周长，圆的面积等。本节课主要对这一单元进行整理和复习。

学生分析：

随着学习学问的增多，准时整理已学的内容变得更为重要。经过前面五年的学习，学生有了肯定的整理学问的方法和学习习惯，有能力自己整理学过的内容。

学习目标：

1．进一步稳固这一单元所学的学问，提高整理学问的能力；能依据这一单元所学的内容，提出数学问题，并尝试解决，进展提出问题和解决问题的能力。

2.学生自主预习、自主思索、合作中整理、评议中完善、演练中检验。

3．结合具体的情境，体验数学与日常生活的亲密联系，能用圆的学问来解释生活中的简洁现象，感受数学文化的魅力，激发民族自豪感，形成喜爱数学的.主动情感。

过程和方法：通过学生参加学习活动的过程，表达学生的学习主体性。

教学重点：应用圆的学问解决实际问题。

教学难点：敏捷运用所学的学问解决实际问题。

教具预备：课件、投影。

教学过程：

一、创设情境激发兴