《核舟记》教案汇编九篇

《核舟记》教案汇编九篇《核舟记》教案篇1

教学目标：

1.学习本文“总—分—总〞的结构方式。

2.把握文章中的文言词语、句式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

教学设想

这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁〞，文章以写苏东坡等三人坐在“船头〞的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。

课时支配：

2课时。

教学重点

1.字音、句读念精确，读通文章。

2.讲解文章1、2段。

教学过程

第一课时

一、学生各自阅读课文。

要求：

1、借助解释、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是写什么。

3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、学生朗读课文。

叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文1、2段。

第1段

讲解：“明有奇巧人〞，“巧〞，技艺高超，“奇巧〞，技艺高超超凡。“能以径寸之木，为宫室〞，“以〞，用；“木〞，木头，木材；“为〞，制，这里指雕刻。“木石〞，“木〞，树。“罔不因势象形。各具情态〞，“罔〞ｗǎｎｇ，没有；“因〞，依据；“具〞，具有。〞尝贻余核舟一〞，本句谓语“贻〞〔ｙí，赠〕后的宾语是“余核舟一〞，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云〞，“盖〞，承上文作解说，可译为“是〞；“泛〞，泛舟，“泛〞作飘浮讲；“云〞，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的.精湛超凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木〞上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的样子；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态〞。

第2段

讲解：“舟首尾长约八分有奇〞，“有〞，ｙｕ，用于整数与零数之间；“奇〞，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱〞，“轩〞，高起；“敞〞，开阔；“为〞，是。“启窗而观，雕栏相望焉〞，“启〞，打开；“而〞，连接状语与谓语；“望〞，通“方〞，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻〞，“则〞，连词，就〔观察〕。

提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，

教案《新人教版八年级语文上册《核舟记》教案七》，来自网！

舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后那就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出〞八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴〞，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷〔能看出是用什么东西做的〕、8扇窗户〔能开能关〕、左右栏杆〔上有花纹〕、16个字〔字字清楚可见〕。

提问二：这段主要采纳什么说明方法？

讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。

四、布置作业

1.熟读课文，让学生背下来。

2.阅读3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

第二课时

教学重点

1.讲解3—6段

2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

教学过程

一、检查作业。

先叫学生朗读3—6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

二、讲解3—6段。

第3段

讲解：“中峨冠而多髯者为东坡〞，“峨〞，é，高耸；“为〞，是。“佛印居右〞，“居〞，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背〞，“执〞，拿着；“端〞，头；“抚〞，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末〞，“末〞，尾部。“其两膝相比者〞，“比〞，紧靠；“者〞，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝〞。“各隐卷底衣褶中〞，省略句式，“隐〞后省略“于〞。“佛印绝类弥勒〞，“绝〞，极度；“类〞，相似。“左臂挂念珠倚之〞，“倚〞，ｙǐ，靠着；“之〞，代左膝。“珠可历历数也〞，“历历〞，分明可数。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯〞的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅〞。一幅展放在膝上的“手卷〞，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视〞，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯〞，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背〞，与之“共阅一手卷〞，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直“右手指卷，如有所语〞，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视〞，“卧右膝〞，竖左膝〞，“挂念珠〞，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌活灵活现，性格气质各呈其态。二、对比鲜亮。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。三、笔触微小。“卷底衣褶〞之绉纹都可见到，“念珠〞粒粒清晰分明，“可历历数也〞。微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之非凡。

提问三：这段为何写得比较多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁〞的旨意，最足以说明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人〞，这句的主语是“左右〞，不是“楫〞，谓语是主谓结构“舟子各一人〞；“子〞，泛指人，如“男子、女子〞。“居右者椎髻仰面〞，“居〞，位于。“右手攀右趾，若啸呼状〞，“攀〞，抓着，拉着；“状〞，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉〞，“蒲葵〞，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚〞，摸着。“其人视端容寂〞，“端〞，直，正；“容〞，容貌。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫〞，船桨已经放下，说明船已停了。一是两个“舟子〞之所为，其一是“仰面〞朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船。

《核舟记》教案篇2

教学设想：

这是一篇介绍一件精致工艺晶的小品文，具有深厚的.文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导学生把握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何根据空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增添民族自豪感。

本文教学支配两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

第一课时

一、导入新课

同学们，假如有人告知你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很诧异吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今日，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，留意以下内容：

1.本文出处及简介。

2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

②罔不因势象形，各具情态等

3.思索以下问题：

(1)核舟大小如何?

(2)在这样小的核舟上雕刻家到底雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的?

三、巡察课堂，把握学生自学状况，以便为下面的课文分析提供材料和依据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或赞扬其胜利之处。

五、学习课文第一、二段

1.学习第一段。

2.疏通重点字词。留意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高超;奇巧，技艺高超超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，依据;具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻〞(赠)后的宾语是“余核舟一〞，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是〞;泛，泛舟;云，语气词，无义。

3.思索以下问题：

①这段的主要内容是什么?

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木〞上，雕刻出宫室、器皿、人物等很多各种各样的样子;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态〞。

4.学习第二段。

5.疏通重点词句，留意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间;奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就(观察)。

6.思索商量以下问题。

①这段的'主要内容是什么?是如何具体说明的?

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出〞八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴〞八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清楚可见)。

②这段主要采纳什么说明方法?

明确：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。

7.齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1.质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视

2.口译并评价翻译状况。

3.思索商量：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?

明确：描述船头三人的神情看法。

4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

明确：从“苏、黄共阅一手卷〞、东坡“左手抚鲁直背〞、鲁直〞右手指卷，若有所语〞和佛印的“矫首昂视〞可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。

5.在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

明确：这当然是“东坡〞。三人中，苏轼居中，起笔直逼其面：“峨冠而多髯者〞，因为刻得专心刻得认真，也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不能违反其“初衷〞;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁〞，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

明确：表现这——点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶〞的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也〞。

三、学习第四段

1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。

(5)横卧一楫。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词〞的格局不同。

2.这一段用了哪些修辞手法?

明确：拟人：船尾横卧一楫比方：居右者椎髻仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3.这宁段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢?

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人〞，而后分说，从“居右者〞说到“居左者〞。4.这一段描述“舟子〞神情动作渲染了一种什么气氛?

明确：两“舟子〞虽神情各异，一个“若啸呼状〞，仿佛是在那里召唤清风，显得悠然自由;一个“视端容寂〞，仿佛在专注听“茶声〞。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧〞，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1.学生自读课文。

2.疏通重点词句。留意以下字词。

①则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。

②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻〞：文，文字;曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的`秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋〞，即宋神宗元丰五年(公元1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日〞有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。

③钩画于了：钩画，字的一钩——画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞美声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。

3.请思索：这两段各写了什么内容?

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧〞的赞美以结束全文。

五、学生齐读课文，综合思索以下问题

(1)本文名为“记〞，是不是记叙文，为什么?

(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?

(3)文章的全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心?

《核舟记》教案篇3

【学习目标】

1.借助解释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。

2.学习本文按空间顺序说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进行说明的特色。

3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育喜爱祖国古代文化艺术的思想感情。

【课文提示】

1.魏学洢，明末作家。

2.本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》。

【正音正字】

洢yī皿mǐn罔wǎng贻yí(有)奇jī黍shǔ

篛ruò糁sǎn髯rán(不)属zhǔ诎qū楫jí

【积累词语】

1.圈划课文解释的要点(详见课文)。

2.重点把握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。

【朗读课文】

【结构层次】

全文6段，可以分三部分。

第一部分(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本状况呈现出来。

第二部分(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧〞有条理描述核舟各部分。

第一层(第2段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的奇妙构思和精致技艺。

第二层(第3、4段)接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。

第三层(第5段)介绍舟的反面设计，主要介绍作品的题名和篆章。

第三部分(第6段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其奇妙的艺术构思。

【朗读课文】

【课文分析】

本文介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪慧才智。

文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略支配上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁〞的主题。对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、样子，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态〞相照应。

与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼〞的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之细心，又可看出文章观看、揣摩、推断微小，语言描写简洁、生动。

这篇文章采纳说明文中最常见的“总-分-总〞的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价，结尾主要通过数据具体强调，最终以“灵怪〞的感叹呼应前面的“奇巧〞结束全文。分写部分以“核舟〞的各部分(船舱、船头，船尾、船底)为说明顺序，细致介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。

【课外作业】

1.完成“学习建议〞。

2.按要求，逐句翻译全文。

3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。

第二课时

【朗读课文】

【串讲课文】

原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

译文：明朝有个特殊手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的样子，各有各的情态。

原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的'是苏轼泛游赤壁。

要点：贻：赠。

原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。

译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。

要点：有奇：还有零头。可：大约。许：上下、光景。

原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。

译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出〞，左刻“清风徐来，水波不兴〞，石青糁之。

译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出〞，左边刻着“清风徐来，水波不兴〞，用石青涂在刻着字的凹处。

原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。

译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。

原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，似乎在说什么。

原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们相互靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。

原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰视，神情和苏轼、黄庭坚不相同(一样)。

原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清晰楚数出来。

原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，似乎长声呼叫的样子。

原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色安静，似乎在听茶水声音的样子。

原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻〞，细若蚊足，钩画了了，其色墨。

译文：那船的反面略微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻〞，细得像蚊子的脚，笔画清清晰楚，它们的颜色是黑的。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人〞，其色丹。

译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人〞，它的颜色是红的。

原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。

译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。

原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!

译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来选择桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇异啊!

【朗读课文】

第三课时

【朗读课文】

【思维训练】(依据状况，选择若干商量)

1.找出以下句中的通假字，并写出它的本字。

⑴诎右臂支船。通假字()本字()

⑵左手倚一衡木。通假字()本字()

⑶为字共三十有四。通假字()本字()

⑷盖简桃核修狭者为之。通假字()本字()

2.解释以下一词多义词：

⑴可：高可二黍许。()珠可历历数也。()

⑵奇：明有奇巧人曰王叔远。()舟首尾长约八分有奇。()

3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点?

7.写出文中对联的出处和。写这副对联有什么作用?

8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用?

9.最终一段，统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用?

10.“而计其长曾不盈寸。〞这句话与哪句话照应?

11.本文是按什么顺序来介绍核舟的?这有什么好处?

12.核舟的奇巧表如今什么地方?(本文哪些方面紧扣“奇巧〞写的?)

13.举例说明本文运用的说明方法。

《核舟记》教案篇4

教学目的

1．练习诵读，培育语感。

2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育民族自豪感。

教学重难点

1．读准句读。

2把握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

教学设想教学方法

1．诵读法。

〔解说：语感的培育和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不许多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。〕

2．点拨法。

〔解说：要充分考虑到学生的原有学问基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。〕

3．评点法。

〔解说：应当留意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。〕

4．讨论法。

〔解说：讨论需要方法，但更需要一种看法。〕

教学时数2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

请同学们预备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。的确是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间支配这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得活灵活现。同学们信任吗？假如不信任，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

〔解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。〕

二、研习课文

三．初读感知，整体把握。

1〕朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

〔解说：文言文教学，诵读是特别必要的手段。诵读应分层次，一是精确，二是流畅。〕

〔2〕词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进行归类整理。

〔解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应当落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆把握，二是便于发觉规律，把握语言积累的方法。〕

〔3〕学生就句读、难解词句质疑问难。

〔解说：教学是一项系统工程，准时反馈、快速把握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是特别必要的。〕

〔4〕课堂练习。

①解释以下加点的字。

a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远甫刻②找出以下句中的通假字。

a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖简桃核修狭者为之③说出以下各组加点字的意义及用法。

a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也〔解说：练习的目的`是为了稳固、活用所学的学问，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行竞赛，寓学于乐，增添识记效果。〕〔5〕课文总理。

全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞美收束全文。〔解说：便于学生更精确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。〕2布置作业。

1〕朗读课文。

〔2〕分类整理相关词语。

第二课时

一、检查朝进

二、具体研习

三．研习第3段。

〔1〕船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不行以先从佛印说起？

〔解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。〕

〔2〕何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

〔解说：这一问目的有二，一是引导学生留意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比方从“山高月小〞等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。〕〔3〕共闯手卷表现出怎样的情调？

〔解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简洁表演，创设情境，体会当时3人的心情。〕2商量本文的中心。

明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

〔解说：这一商量主要是培育学生的审题辨析能力，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。〕三、观赏品味

1．品味王叔远精妙的构思。

〔l〕照应。既开小窗，便可“启窗而观〞；既挂念珠，便可“历历数也〞。

〔2〕示意。对联，增，《核舟记》.设计.－教学教案

《核舟记》教案篇5

教学目的

一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

计划课时：1课时

教学过程

一、导入新课

我国古代劳动人民创造了光芒灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今日我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

二、扫除文字障碍，初步理解课文

1.本文出处及简介

2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

3.请同学们结合文下解释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

三、研读课文：思索以下问题：

1.本文名为“记〞，是不是记叙文，为什么?

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记〞在这里是描述、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷现，使人能领会奇妙的刻工。

2.同学们朗读文章第一段和第六段。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量〞，极称其技。

3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征?

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

文章的全部内容支配事实上紧扣了这样一个核心。

4.怎样表现奇巧、灵怪?对比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。

5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比较“二黍许〞即二市分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。具体6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵活)箬蓬。

7.整个核舟只有“八分〞长，“二黍高〞。作为船的一部分，船舱就更是微缺乏道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?

正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪〞这一说明核心。

继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。

8.假如只有一堆人和物的积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当奇妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

10.描述船头三人的神情看法。

分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

从“苏、黄共阅一手卷〞、东坡“左手抚鲁直背〞、鲁直“右手指卷，若有所语〞和佛印的“矫首昂视〞可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。

11.描述“舟子〞神