小露珠教学反思

小露珠教学反思小露珠教学反思1

今日的语文课学习6《小露珠》。检查学生读书状况时，我和学生商定，采纳了一种新的方法-----以开火车的形式读，假如读错了就要停下来换下一个人。〔以往读书的形式许多，但我总是让学生耐烦听同学读完后进行评价。〕由于采纳新方法学生的主动性很高，我发觉听的同学特殊仔细，读书的同学更仔细，这是我始料未及的`。当前两个同学由于多字或少字被叫停后，第三个同学是贾缤，一个很内向的男孩，平常不爱读书，从第三段开始，他竟然特别流畅地始终把课文读完了，同学们不由自主的为他鼓掌，他自己也特别兴奋。我更为之兴奋——为贾缤同学的仔细读书、为同学们喜爱这个新方法！我不由得为孩子们鼓起掌。

以前，我总是担忧用这种方法会扼杀孩子读书的欲望，总是要求学生耐烦听等同学读完在指正。今日一试“遇错叫停〞使读书的孩子更仔细了，听的孩子也特别专注，突然觉得自己真是杞人忧天，惭愧惭愧！信任出现错误的同学肯定能知错就改的。今后还是把这种方法发扬光大吧！

小露珠教学反思2

师：同学们，上一堂课我们一起走进了童话的世界，认识了可爱的小露珠。今日，她遇见了一群好伙伴，他们是——

生：小青蛙，小蟋蟀，小蝴蝶。

师：你猜猜，他们会说些什么呢？

师：请同学们仔细读一读第二到第四自然段，说说你们发觉了什么？

生：我发觉了小动物们在说小露珠很美丽。

生：我发觉了小动物们都在赞美小露珠。

师：那他们是怎么赞美小露珠的呢？

生：小青蛙把小露珠比作了钻石。

生：小蟋蟀把小露珠比作了水晶，小蝴蝶把小露珠比作了珠宝。

师：多么秀丽的小露珠啊！小动物们都很——喜爱她。老师看了也很喜爱，你们喜爱小露珠吗？

生：〔齐说〕喜爱。

师：那我们也来学着小动物们夸夸小露珠。

生：小露珠，你像钻石那么闪亮，像水晶那么透亮，像珠宝那么圆润，可真美呀！

……

师：那我们来表演他们见面时的情景，好吗？

生分组表演，教师巡察指导。

指名一小组到前面表演。

师：如今大家都是小评委，来评评他们表演的如何？

生：他们表演的不错，因为他们把小青蛙蹦到荷叶上的动作做出来了。

生：我觉得小蟋蟀演得不够好，假如加上爬的动作就好了。

师：小朋友们评得真不错，那我们如今一起来边做动作边朗读这三个自然段好吗？

〔学生感情朗读，并突出表现了“钻石〞、“闪亮〞、“水晶〞、“透亮〞、“珠宝〞、“圆润〞、“蹦〞、“爬〞、“落〞这些词语。〕

评析：《小露珠》这篇课文，语言精确精当，把很多动物都当成人来写。运用了这种拟人的手法，教师不需要太多的导语，就可把学生带入情境中。教学中，教师让学生说说自己读了文章后的`发觉，让学生有了主动参加的机会。让学生表演，更使学生把课文读“活〞了，还有效地调动了学生的生活阅历，体会不同的动物的动作也不同，因此要用不同的动词来表示才是合适的。通过多种形式的教学，使学生对能够真正领会文章的内容，把课文语言转化为学生自己的语言，为今后的习作打基础。

小露珠教学反思3

《小露珠》这篇课文是融科学学问、优美语言、思想启迪于一体的一篇童话。全文内容浅显易懂。课上完了，胜利与失败如今已不再重要了，而从中的所得与所失是值得我去思索的。通过这次的教学，我看到了自己在语文教学中的缺乏，也看到了自己与语文课改的距离，下面简谈我的两点感受：

一、让“自主〞的理念更好地在课堂中落实

“自主〞已成为课改以来我们常用的一词，在课堂教学中表达自主，在学生学习方式上追求自主。可如何在课堂教学中表达这一理念，已是我们许多老师长期以来思索探究的事。我这次执教的《小露珠》一课，自主的理念就未表达到位，执教时，我顺着文本思路走，没有让学生在自主阅读提问，自主解决问题的基础上教学。对于这种童话型的课还应更注重情景的创设，激发自主学习的兴趣，以少而精的，富有思维含量的问题，让学生自主解决。

二、让朗读在指导中进步

朗读指导是阅读教学的重点，如何有效地进行朗读，是学生能否读好书的关键，在教本课时，我采纳了引读、领读、自读等方式，可最终学生读书效果却没有明显好转。朗读要做到三步：一是读要有目的，二读要有指导，三读要有进步。对于一句话的朗读，要到达读好的目的，主要要指出读好哪些词，重点训练词的朗读。在学生朗读的同时还要给出可行的评价，在指导中进步，在进步中到达目的。

另外，这一节课中我还留意培育学生的.口语交际能力，这是从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务，也是在留意把学生学习的潜能开发出来，怎样在此做得更好，时间支配上再科学些，有待进一步讨论、完善。还有，在课堂上我还不能眼观六路，耳听八方，不擅长从学生发言中捕捉信息，把握学生微小的心情改变，不擅长观看学情的进展，熟知学生当时的心理，以便随时切入学生的阅历领域和精神世界。假如我能从学生身上捕捉到信息，并且擅长激发学生的求知欲和好奇心，满足学生的表现欲和好胜心，让每个学生都能尝到抵达目标的愉悦和胜利感，确定能为课堂教学增添更多的色彩。

小露珠教学反思4

《小露珠》是一篇文笔优美，充满童趣的童话故事。这篇优美的童话描写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的宠爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和秀丽。

在上课之前我仔细备课，了解到第一课时的重点就是字词句，让学生读通课文。我是这么设计的：先揭示课题，然后读通课文学会字词，再读课文理清文章的脉络，最终指导书写。

课伊始，我让孩子们跟着我写课题，然后读课题，引导读出对小露珠的宠爱之情。检查字词时通过开火车，小老师领读，齐读的几轮再现，学生对生字词语的理解得到了强化。这节课的重点是让学生读好课文，所以我让学生读自己喜爱的段落，学生都能读得很通顺，经过指导，有的能读得很美了。

一节课，总是让学生读啊读，也肯定很累，假如一节课既让学生动脑了，又让学生动手了，学生的多种感官一起运用，他们肯定会变得越来越聪慧，于是我说：“这节课，你们的字词读得特别精确，课文也读美了，要是能把字再写好了，那就更棒了。〞于是请学生拿出钢笔，要求做到三个一，描红书后的钢笔描红。

这节课结束之后我对整节课的过程做了总结，觉得存在许多缺乏之处。首先是我自己没有完全进入状态，精神不够饱满，因此没有调动学生学习的主动性，整节课没有活力。

其次我觉得这节课的过渡语说得不够自然，也不够精炼。

第三，指导学生朗读不够到位，没有到达预期的效果。

第四，对学生的.评价，语言太单薄，不够生动。应当有针对性的去评价，那样才有效果。

最终让学生说小露珠给你留下的印象时，他们都没有概括出简洁的几个词，我当时就慌了，这是因为我的随机应变能力太差了。假如当时能加以引导，学生能很快找到那几个词。

通过这一节课的教学，我觉得以后在第一课时的教学上还要多下功夫，因为我们平常都很注重第二课时的教学，而忽视了第一课时。

在以后的教学中我会注重培育学生读课文的感情，让学生融入到课文中，同时让学生大胆的呈现自我。

小露珠教学反思5

《小露珠》是一篇文质兼美的课文。教学时，我将重难点定在：如何带学生进入审美的天地。

第一层是感受小露珠的外表美。最主要是通过小动物们眼里的露珠是什么样子，从侧面反应出来。于是我用“早起的小动物遇到小露珠是怎样打招呼的？自由读第二到五自然段。〞这样的问题指导学生初步朗读课文，整体感知。然后创设情境和小朋友们分角色做游戏，老师当小露珠，小朋友们当小动物，用书上的句子和小露珠打招呼。这样的设计既调动了学生朗读课文的主动性，又训练了学生运用学到的语句进行口语交际。

本来为这样的设想沾沾自喜，没想到实践时，由于这一环节在语言上组织还不太严密，学生和我打招呼时出现了张冠李戴的错误，在公开课上出现这样的`意外，我心里很焦急，但这一环节不能就这样含含糊糊地过去，我快速调整教学设计。让学生们再读读小动物们的话，记住哪个小动物说的什么话。再次打招呼前，我说“我来到大荷叶上，遇到了小青蛙！〞学生一下就清晰自己该扮演哪个角色了。

接着用课件演示钻石和像钻石那么闪亮的露珠，水晶和像水晶那么透亮的露珠，珠宝和像珠宝那么圆润的露珠图片。由语言文字到图片，学生对露珠外形美的认识更深刻了。

在此基础上我抓住课文“留白处〞，引导学生发散思维，进行语言训练。我让学生想想还有哪些小动物会赞美小露珠，说说是什么样的小动物，他们会说些什么？仿照课文二到四自然段写一写，自己读一读，再继续做游戏，老师当小露珠，同学们当其他小动物，不用书上句子，用自己写的句子和老师打招呼，前面的语言训练和课件演示为此打下基础。最终小结动物们喜爱露珠因为它外表美。

第二层是感受小露珠的品质美。品读第六自然段，找出植物们喜爱小露珠的缘由。再通过想象植物们如何感谢、挽留小露珠，指导有感情地朗读后再回到植物们为什么喜爱小露珠的问题上，答案就更深刻了，学生们悟出了小露珠具有无私奉献的精神。

最终让同学们谈谈自己喜爱小露珠的缘由。将小露珠的外形美与品质美相结合。

小露珠教学反思6

《小露珠》是一篇文笔优美，充满童趣的童话故事。这篇优美的童话描写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的宠爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和秀丽。本文语言优美，生动形象，通过学习，学生不仅感受小露珠的可爱，更要感悟是怎样用语言来表现小露珠的可爱的。因此我依据教材的特色，立足教材，设计了以下教学环节。

一、品味用词的精确性：

通过扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼，辅助以动画，提炼出青蛙的“蹦〞、小蟋蟀的“爬〞、蝴蝶的“落〞，随之引导学生能否用别的词替换其中的动词。因为学生日常生活中很清晰以上动物的生活习性，学生马上回答出不能替换的理由，进而也就明白了遣词造句的精确性，并指导学生在以后的习作中加以运用。

二、引导学生展开想象：

在教学第2——5自然段时，我设计了这样的问题：除了文中这三种小动物，大自然中还有哪些小动物喜爱小露珠，情愿跟小露珠打招呼？指导学生用自己的语言来跟小露珠打招呼，表达对小露珠的赞美。

三、抓住关键词语，来理解课文：

课文的第6自然段写小露珠美化、滋润了植物。教学时，抓住“非常精神〞这个词以及相应的中心句子，让学生由句子感悟到植物为什么喜爱小露珠。还有抓住“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊美的小姑娘戴上了秀丽的珠宝〞等词句进行对比练习，品味遣词造句的技巧。

四、拓展延长，练习说话。

在最终小露珠蒸发时，书上用的.是“越来越〞，学到这儿，我顺势引导，出示了以下的内容：

冬天到了，小朋友们穿的衣服越来越，越来越。冬天到了，天气越来越，小朋友们穿的衣服也越来越了。

让学生进行充分的写话训练，学会用“越来越〞造句。

本节课结束之后我对整节课的过程做了总结，觉得存在许多缺乏之处。

1、是我自己没有完全进入状态，精神不够饱满，因此没有调动学生学习的主动性，整节课没有活力。

2、我觉得这节课的过渡语说得不够自然，也不够精炼。

3、指导学生朗读不够到位，没有到达预期的效果。

4、对学生的评价，语言太单薄，不够生动。应当有针对性的去评价，那样才有效果。

5、让学生说小露珠给你留下的印象时，他们都没有概括出简洁的几个词，我当时就慌了，这是因为我的随机应变能力太差了。假如当时能加以引导，学生能很快找到那几个词。

小露珠教学反思7

《小露珠》这篇课文是一篇特别优美的科学童话，又似一部富有美感的动画片。她的美主要表达在以下三个方面：一是形象美。如活蹦乱跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可爱的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都给了孩子鲜亮的印象。二是故事的意境美。从夜幕降落小露珠开始形成，受到各种小动物们的赞美，到无声地滋润、装点植物，与植物们依依惜别，字里行间到处流露着浓浓的'人情味。三是语言美。让学生领会了语言文字的精妙。这篇文章可以成为帮助学生训练语言、体会美妙意境、陶冶学生性情范本。

第2——第5自然段，通过有感情的朗读和入境的表演，让学生体会小动物们对露珠由衷的赞美和宠爱。指导动物的表演时，我从生活出发，先让学生仿照动物的动作、叫声；接着走进文本，阅读体会，从而揣摩小动物的神态、动作，引导学生演绎好青蛙的“跳“，跳得轻快、欢乐；蟋蟀的“爬〞，爬得机智可爱；蝴蝶的“落〞，落得优雅大方。

读完第七自然段，在学生充分感受了小露珠外表的可爱、秀丽以及内在高尚品行的基础上，我设问：“学了这篇课文，你们喜爱小露珠吗？那我们来赞美一下小露珠吧！〞让他们以小小组为单位，合作着把文中描写小露珠的外表美与内在美，通过自己语言的整理来赞美小露珠。“一石激起千层浪〞，学生在合作沟通中思维活跃，畅所欲言，他们稚嫩的语言表达了对小露珠的热情赞美。我想：通过读、品、演、赞，孩子心中的小露珠形象确定会越来越高大了吧！

小露珠教学反思8

这是一篇唯美的童话故事，读起来生动好玩。这里第一小节中我通过小露珠的动画让孩子体会“越来越大，越来越亮〞并且可以用“越来越……越来越……〞造句，这个大多数孩子会。

第2-5是一个部分，我让孩子自学，说说小露珠遇到了谁，小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都在赞美小露珠，这个大多数同学可以理解。接着让孩子说说怎么赞美的，我通过图片让孩子感受圆润、闪亮、透亮，然后仿造句式说话，这些，同学们回答得很好。并体会外在美

第6小节小让孩子说说植物为什么喜爱小露珠〔非常精神、生机勃勃〕再让孩子读出生机勃勃。接着让孩子理解了比方句，并通过比方句体会小露珠的.美，并进行了一个写话练习，然后再让孩子体会太阳公公的“披、爬、染、照〞四个字，了解小露珠所处的环境之好。

第7小节，小露珠快要消失了，可是她为什么还笑盈盈呢？孩子们能回答因为她为植物做了许多事情，很快乐。这里便可以让孩子说说植物因为内在美而喜爱小露珠，引导孩子说出无私奉献。然后说话练习，假如你是一颗小草，该怎么告辞呢？有些孩子说的很好，比方：小露珠，你真棒，为我们做了这么多，让我们焕然一新，明天肯定要再来啊！

本篇文章，句式练习比较多！主要体会无私奉献，感受大自然的和谐。

小露珠教学反思9

叶谰教授指出：一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改良教学策略，不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。下面我就自己在教学第四册语文第6课《小露珠》的反思与大家探讨一下，期望大家多提珍贵意见，以便我不断的提高自己的教学水平。

《小露珠》是一篇极美的课文。翻开课本，细细读来，如一股清爽的风扑面而来。我想，教学这篇课文最重要的一点就是：带孩子进入审美的天地!让我们的孩子感知美、感受美、为美感动，并进入审美佳境。从而体会动物和植物对小露珠的宠爱，感受大自然的和谐与美妙，培育喜爱大自然的思想感情。

我从插图入手让学生感受小露珠的可爱，然后教师提问你觉得小露珠怎么样？有的同学说：“小露珠很美。〞有的同学说：“小露珠秀丽。〞还有的说：“小露珠可爱。〞待学生回答完之后，教师提问：“你么你们认为小露珠秀丽、可爱，你能从课文中那里看出来呢？〞来进入理解课文阶段。课堂中我重点把握以下几点：

1、从小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等小动物的语言感受小露珠的可爱。

2、通过植物的改变课文中提到了金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花对小露珠的依依不舍，来感受植物对小露珠的宠爱。

3、在文中我还让学生想象：其他小动物看到早晨的小露珠会说些什么？

假如你看到小露珠，又会说什么呢？从而，培育学生的创造思维能力。在文章的结尾，我设计了一个课外延长，就是摘录文中的优美词句。这就是我的.教学设计及大致的思路。在课后反思时，我又重新审视了我的这堂课，感受颇深！

一、在课堂中要重视学生的朗读

大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我们特制定以新《大纲》作根据，借“朗读〞为手段，到达读好书之目的这一教学思想，具体设计过程如下：

1、激情导入明目标

“课堂上最好听的声音是读书声。〞课堂上，我以读为本，把读置于课堂第一环节。上课伊始，我就说：上节课老师和小朋友们一起读通了课文《小露珠》，这个任务大家完成得特别杰出。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。

2、顺势初读入情境

新大纲要求“以人为本〞。因此，要到处把学生推向学习第一线，放手让学生自读自悟，因此教者在学习课文第一节时就采纳在导入语基础上顺势说：既然本节课我们任务是把这篇课文读懂读好，下面我们就来读课文第一自然段，看看，能不能读好。然后教者适时点拨，让学生一开始就能通过自主实践，初尝读好书的味道，激发往下读的欲望。

3、朗读与表演相结合重情趣

新教材课文留意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童阅历世界和想象世界的联系。课文2－4自然段是小动物们说的三句话，结构雷

同、语气相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此教学中，教者提问：你最喜爱哪种动物？你能把它说的话读好吗？学生的朗读与表演相结合。这样不但弄清动物们喜爱小露珠的缘由，而且让课堂气氛富有情趣。下面是我的一段教学实录:

师：清早，小动物都见到了黄豆粒般的小露珠，书上说小动物们都喜爱小露珠，那课文中写到了几个小动物呢？

生；有小青蛙，小蟋蟀和小蝴蝶。

师：似的，他们为什么都喜爱小露珠呢？你能用一个字来说吗？

生：美。

师：谁来学小青蛙赞赞小露珠呢？小青蛙主要赞美小露珠的什么特点呢？〔生读后说〕

生：像钻石一样，一亮一亮的，很耀眼。

师：刚刚，我没听出来那钻石的刺眼和耀眼，谁再来读〔生读〕

生：小蟋蟀是怎样来赞美小露珠的？

生：像水晶那么透亮。

师：怎样叫透亮？

生：透亮就是看到里面的东西。

师：说的真好，我们一起来读一读吧。

师：下面轮到谁了？

生：小蝴蝶。

师：小蝴蝶是怎么赞美小蝴蝶的？

生：像珠宝那么圆润的小露珠。

师：你知道什么叫圆润吗？

生：是光滑的。

师：看着图，我们一起来读一读吧。生个别读

师：对啊！所以我们要这样来赞美小露珠。这回读书老师可要增加难度了，谁来表演小青蛙，小蟋蟀和小蝴蝶呢？

请三个同学原地边眼边说，另一位同学演小露珠。〔表演过程中，师相机给予“蹦、爬、落〞的动作指导〕

师：表演的真好，小青蛙能用“飞〞这个动作吗？

生：不能，因为小青蛙没有翅膀，小青蛙是用蹦的，而小蝴蝶是用飞的。

师：你看课文用词用的那么精确呀！下面我们一起读小动物赞美小露珠的三句话吧。

在这个环节同学们表现了深厚的兴趣。再以后的教学中要多采纳这样的教学方法。

4、自读自悟重习惯

新《大纲》指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。苏教版要求：循文明像、体情悟道。在教学课文第6小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读，此时老师不去阻挡学生读。因为体情悟是一个内化过程，然后再指读、齐读，学生读不好时，教师范读。新《大纲》指出：要引导学生在实践中主动地获取学问、形成能力，避开繁琐的分析。因此教这一节时我们尽量避开分析。如“精神〞一词教师只是说：你读的还不错，但是没有把植物们的非常精神，充满生机那种感觉读出来。再如：“……俊美的小姑娘带上了秀丽的珠宝。〞

这句，课堂上教师只稍加点拨：说俊美的小姑娘带上了秀丽的珠宝多美啊，同学们边读边想象，肯定比刚刚读得更好！

5、读、做、背结合重积累

新《大纲》指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式。课文第7节主要写了《小露珠》离开植物时的场景。加之教这一节时学生已完全处于“自奋其力、自致自知〞的状态，学生很想读，很愿读好。因此，教者采纳先让学生读、指读、范课，再加上做动作读课文的方法，逐步将课堂气氛推向高潮，的确让学生充分理解了课文内容，体会到课文的思想感情，感受到课文语言文字的优美和小露珠将美带给大家却牺牲自己的无私奉献精神。

二、以学生的学习活动为线索

好的教学设计不应当是严谨的教学流程，更不应当是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应当是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教〞，以学生的学习活动为线索的教学设计。重审我的教学设计，虽然开始时，我让学生在谈感受的基础上发觉问题，再课文中自己寻求答案，然后在教流中解决问题，但我没有放手让他们把沟通的结果说出来。这就使得小组沟通成了虚设，成了形式，没有起到什么作用。就像刚泼出去的水，硬给收了回来。假如我真正放开手的话，即可以避开学生过于被动有老师提问学生找答案的局面，又可以使整堂课的内容始终围绕一个中心而展开，收到形散而神不散的效果，得以融会贯通。

“自主〞已成为课改以来我们常用的一词，在课堂教学中表达自主，在学生学习方式上追求自主。可如何在课堂教学中表达这一理念，已是我们许多老师长期以来思索探究的事。我这次教的《小露珠》一课，自主的理念就未表达到位，执教时，我顺着文本思路走，没有让学生在自主阅读提问，自主解决问题的基础上教学。对于这种童话型的课还应更注重情景的创设，激发自主学习的兴趣，以少而精的，富有思维含量的问题，让学生自主解决。

新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。有句话很好的诠释了教师所担当的角色：“教师的职责表如今越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发觉矛盾论点而不是拿出真理的人。

以学生学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参加教学事件的最正确整合，这才是真正意义上的教学啊！

以上两点是我教学完〈〈小露珠〉〉一课的一点体会，总之新课程的理念，真让我如木春风，它给了我甘泉雨露，它唤醒了我沉睡的教学思想和意识，它带我走进了一个全新的教改天地，它将带着我走进一个新的里程碑！

新课程的改革对每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇，她将是我全新的追求。

小露珠教学反思10

《小露珠》这篇优美的童话写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的宠爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和秀丽。课文融科学学问、优美语言、思想的启迪于一体，有利于潜移默化的培育学生美妙的情操。精确、生动、形象的语言，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

教学设计了四大基本环节：第一步是猜谜导入，第二步是读通课文〔不添字，不漏字，不读错字，不读破句〕，认识生字。第三步是再读课文，把课文读熟即读流利，学写部分生字。第四步是作业，稳固生字的书写。整个教学过程以学生为主体，以读书活动为主线，融字词句的训练于其中，环节不多，层次清楚，梯度明显。没有纷繁的头绪，使学生觉得清晰，且一目了然

一、猜谜激趣导入。

上课伊始，我让孩子们猜完谜语后跟着我写课题，然后读课题，填空，引导读出对小露珠的宠爱之情。意在定下本课的基调。这样做，从“趣〞字出发，以学生的生活阅历为中介，引导学生进入课文所描写的情景和角色，进行主动的情感体验。

二、初读课文，认识生字词语。

前一天晚上放学前布置孩子们回家预习，接着我就检查孩子们的预习状况。自由读文，读生字，读词语，理解部分词语的意思。有人说，三年级的孩子，有了自学生字词语的能力了，可以忽视生字词语的教学了，我则不认同，我觉得还是要半扶半放的，学生预习，那么老师还要在课堂上进行预习检查，让孩子们将预习变成习惯。这样也有利于把握孩子们的预习状况并进行准时反馈。最终让孩子们喜爱上预习。

孩子们通过自由读、小老师领读、开火车读、男女生赛读的几轮再现，对生字词语得到了强化。然后让孩子提出自己不懂的词语，在语言环境中学习字词。

三、再读课文，学写生字。

在字词得到了强化之后，把词语送回到文中，接下来就进入读书的环节。先同桌互读，再分别请几个孩子读自己喜爱的段落，其他孩子做评委，孩子们读后，其他孩子一一评价，发觉有孩子能表扬别人的，我就抓紧表扬“擅长发觉别人的闪光点，我们就应当向他学习看到别人的长处。〞看到孩子们能公正地评价同学，我感到一丝丝欣慰。

接下来指导孩子们读长句子，重点理解课文的第一自然段。第6自然段中句子比较长，内容不好读，于是我领着孩子们读了一遍，然后又让孩子们自由读了一遍。

一节课，总是让孩子们读啊读，也肯定很累，假如一节课既让孩子们动脑了，又让孩子们动手了，孩子们的多种感官一起运用，孩子们肯定会变得越来越聪慧，于是我指导孩子找出第6自然段中的3个生字，让他们观看、识记，我来范写，孩子描红。

生字写完后，为顺利引入第一自然段的学习，我嘉奖孩子们看一段视频，视频展示的是小露珠由小变大形成的过程，然后让学生找一找这是文中哪一个自然段的内容，指名读课文的第一自然段，说说你明白了什么。当同学字正腔圆地读完第一自然段后，孩子们纷纷举手。从这一自然段中知道了小露珠是夜间形成的，知道了小露珠的形成过程是缓慢的.，我又追问：“从哪里看出是缓慢的呢？〞引导孩子们找出“越来越。。。越来越。。。〞练习说话。

最终范读，引导孩子就像老师这样，边读边想，自由读。看到孩子们入情入境地朗读，我知道孩子们这次的体会肯定更深刻了。

四、作业，描红《硬笔习字册》。

完成学习任务后，剩余的时间我布置孩子写字，稳固对生字的把握状况。我则在行间巡察，不时地提示孩子们留意姿态，提示孩子们一笔一画端端正正地写好字。

综上所述，在这节课中，我试图留意培育孩子们的学习习惯：预习的习惯，读书姿态的习惯，写字姿态的习惯，爱思索的习惯。除了培育孩子们的习惯以外，我还留意基础学问的稳固与提高，更重要的是培育孩子们读出课文中的画面，读出语文的味道。虽然孩子们还不能完全读到位，但是孩子们在向我引导的方向去努力了，可喜的是看到了孩子们的进步。并在课中留意详情的处理，抓住孩子们的课堂中的闪光点，准时地评价，准时地表扬与引导。但是前面的生字词语检查的时间有点过长了，造成后面写字的任务未能完成，留到了课后去完成。成为了本节课的遗憾，也给我一个教训。三年级的生字词语要侧重孩子们自学为主，老师应当是重点字点拨，强化，不能字字读，以后的课堂要留意。这样留有更多的时间美读课文上，再能腾出些时间来动手写一写，这样课堂就更饱满了。

小露珠教学反思11

一、多层次地朗读，在朗读中感悟这是一篇童话，而语言生动，想象丰富是童话的一个显著特点。这篇文章也是如此。全文以小露珠从夜晚来到人间到早上岁阳光的照耀而升腾、消失这段时间内的语言、动作来刻画了小露珠外表美心灵更美的可爱形象。对文章的第二段教学，我充分发挥朗读在理解课文内容上的重要作用，让学生先自己朗读，找出小露珠来到了哪些地方？碰到了哪些小动物？初读了解课文内容，对关键词语我让学生边演边读，谈谈为什么这么读？抓住“蹦到〞、“爬到〞、“落到〞来体会不同小动物的不同特性，培育了学生的语感。小露珠的外表美、心灵更美，这是文章的重点和难点，而对于这一篇语言清爽的文章，假如我们用烦索的分析，势必会减弱本身的美感，学生似是而非被动接受了那些学问，因此在第七自然段的教学时，我就紧扣“笑着〞两字，让学生面带笑容来读，思索：生命即将消逝，为什么可以如此潇洒？反复诵读。从而悟出小露珠的高尚品质，同时通过引读体会大家依依不舍的心情。整个教学设计，，都试图让学生在读中理解课文内容，在读中培育语感，在读中受到感悟。

二、找寻文章的空白点，寻求学习的台阶文章的`空白点是指文章中没有写出的，但却是我们发挥想象可以体会到的，假如我们在空白处引导学生思维、想象，将有助于我们理解课文内容，从而降低学习的台阶，突破难点。因此在设计中，在第二段中，我设计了小露珠又来到哪些地方？碰到了哪些小动物？他们是怎么赞美小露珠的？进一步体会小露珠言语美、外表美。

小露珠教学反思12

教学要求：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜爱小露珠，感受大自然的和谐，融洽和秀丽。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

(一)复习检查，导入新课

(1)指名读读课后的词语

(2)说说通过上节课的学习，你有了哪些收获?

(3)指名读读课文的第一小节，了解小露珠的形成。

(1)个别朗读课后的词语。

(2)学生主要能说出课文的主要内容，并能说说课文的主要脉络。

(3)朗读课文的第一小节，了解小露珠的形成。

(二)精读训练

(1)请你们读读课文，想象一下：假如你就是其中的一个小动物，会怎么向小露珠问好呢?

①先自由朗读课文，看看动物们说了些什么。怎么读好他们的话?

重点指导读：“钻石、闪亮、水晶、透亮、珠宝、圆润〞读出赞美之情。

②指名朗读

(1)请你们读读课文，想象一下：假如你就是其中的一个小动物，会怎么向小露珠问好呢?

①自由读课文，想想动物们说了些什么，怎么读好他们的话。

②展示自己的朗读状况。

③如今每个同学都是一种小动物，老师是一颗小露珠，你们该怎么向我问好呢?(老师走到学生中间，启发学生像课文中的小动物一样，主动向“小露珠〞问好。)

④小结：小动物们都喜爱小露珠，因为小露珠。(板书：像钻石那么闪亮，像水晶那么透亮，像珠宝那么圆润)

③老师走到哪位同学面前，哪位同学就主动向“小露珠〞问好。

④依据要求说说缘由作为总结。

(2)小露珠来到花草树木中间，又给他们带来了哪些改变?请大家读读课文，细细体会。

①读课文，画出表现植物改变的语句。

②如今，每个同学都是一种植物，你会怎样感谢小露珠?请你们练习写一段感谢小露珠的话。

③沟通所写的内容。

④小结：花草树木都感谢小露珠，因为小露珠。

(2)小露珠来到花草树木中间，又给他们带来了哪些改变?请大家读读课文，细细体会。

①按要求读课文。

②按要求练习写一段话

③展示自己所写的内容。

④说说缘由作为总结。

(3)太阳公公出来了，小露珠飞走了。读读第七自然段，说说你读懂了什么。

(4)有感情地朗读全文。

(3)自由发言，读懂什么说什么。

(4)有感情地朗读课文。

(三)布置作业

(1)依据课文内容填空

(2)有感情地朗读课文，练习背诵课文。

教学反思：

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我们特制定以新《大纲》作根据，借“朗读〞为手段，达读好书之目的这一教学思想，具体设计过程如下：

一、激情导入明目标

于永正老师说“课堂上最好听的声音是读书声。〞课堂上，我们以读为本，把读置于课堂第一环节。上课伊始，教者就说：上节课徐老师和小朋友们一起读通了课文《小露珠》，这个任务大家完成得特别杰出。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。

二、顺势初读入情境

新大纲要求“以人为本〞。因此，要到处把学生推向学习第一线，放手让学生自读自悟，因此教者在学习课文第一节时就采纳在导入语基础上顺势说：既然本节课我们任务是把这篇课文读懂读好，下面我们就来读课文第一自然段，看看，能不能读好。然后教者适时点拨，让学生一开始就能通过自主实践，初尝读好书的味道，激发往下读的欲望。

三、导、扶、放结合重情趣

新教材课文留意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童阅历世界和想象世界的联系。课文2-4自然段是小动物们说的三句话，结构雷同、语气相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此教学中，教者提问：你最喜爱哪种动物?既然你那么喜爱它，你能把它说的话读好吗?三句朗读三个层次(导、扶、放)。这样不但弄清动物们喜爱小露珠的缘由，而且让课堂气氛富有情趣。

四、自读自悟重习惯

新《大纲》指出：阅读教学要让学生充分的'读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。苏教版要求：循文明像、体情悟道。在教学课文第6小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读，此时老师不去阻挡学生读。因为体情悟是一个内化过程，然后再指读、齐读，学生读不好时，教师范读。新《大纲》指出：要引导学生在实践中主动地获取学问、形成能力，避开繁琐的分析。因此教这一节时我们尽量避开分析。如“精神〞一词教师只是说：你读的还不错，但是没有把植物们的非常精神，充满生机那种感觉读出来。再如：“……俊美的小姑娘带上了秀丽的珠宝。〞这句，课堂上教师只稍加点拨：说俊美的小姑娘带上了秀丽的珠宝多美啊，同学们边读边想象，肯定比刚刚读得更好!

小露珠教学反思13

《小露珠》是苏教版语文第五册一篇优美的童话。写了小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的宠爱，赞扬了小露珠的秀丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。本文融科学学问、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培育学生的美妙情操。本文语言精当优美，生动形象，是学生学习语言的范例，要通过学习使学生不仅感受小露珠的可爱，更要感悟是怎样用语言来表现小露珠的可爱的，因此我依据教材的特色，立足教材，设计了以下教学环节。

1、品味遣词造句的`精确性

通过扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼，辅助以声情并茂的图片，提炼出青蛙的“蹦〞、小蟋蟀的“爬〞、蝴蝶的“落〞，随之引导学生能否用别的词替换其中的动词。因为学生日常生活中很清晰以上动物的生活习性，学生马上回答出不能替换的理由，进而也就明白了遣词造句的精确性，并指导学生在以后的习作中加以运用。

2、充分利用学生资源，展开想象、引起感情上的共鸣

在教学第2——5自然段时，最终我设计了这样的问题：除了文中这三种小动物，大自然中还有哪些小动物喜爱小露珠，情愿跟小露珠打招呼？指导学生用自己的语言来跟小露珠打招呼，表达对小露珠的赞美。

3、抓住关键词句，品读课文。

课文的第六自然段写小露珠美化、滋润了植物。教学时，抓住“非常精神〞这个词以及相应的中心句子，让学生由句子感悟到植物为什么喜爱小露珠。还有抓住“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊美的小姑娘戴上了秀丽的珠宝〞等词句进行对比练习，品味遣词造句的技巧。

4、利用文本资源，有效进行课堂整合。

课文第7自然段讲了小露珠的消失，而第1自然段写了小露珠的形成。为了能让学生更好的了解小露珠的形成与消失，我大胆创新，抓住一个问题，还有哪些句子写了植物喜爱小露珠呢？从第6自然段直插第7自然段，并把两个自然段进行了整合，合二为一并适当插入动画，让学生直观的感受，起到了事半功倍的效果。

当然，由于时间有限，我预备的也不是特殊充分。所以在教学中还存在许多缺乏。课后，我认真地对自己进行了反思，各位评课教师也提出了针对性的意见，让我获益匪浅。例如，在教学2—5自然段中，指导学生朗读很不到位，学生气氛比较沉闷，没有给足学生朗读的空间。在学生回答