语文课文《咏雪》的教学反思

第第页语文课文《咏雪》的教学反思

文章简短，自以为备课充分，预设环节清楚简洁，自然流畅，那每天气虽冷，外面一贯飘着雨，可我心中豪情万丈，在脑中将教学过程回顾了一遍，信心十足的走进了课堂，引领同学直面文本。

师导：说说你知道的古代聪颖有才气少年的故事。

同学纷纷举手，一同学讲解并描述了“曹植七岁做诗”的故事。

师：同学们，其实像曹植这样聪慧的中国古代少年还有许多，如四岁画画的王冕、十二岁做宰相的甘罗等。今日我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个伙伴。

教学环节有条不紊，我因势利导，带着同学读准字音，默读课文说明，消灭了重点字词的意思，说了译文，去掉标点检验了同学的朗读，接着，预备评析课文内容。

师：下面请同学们用“……写出了……”，或“……表现了……”“……说明白……”的句式，结合课文内容说一句话。

生1：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”写出了故事发声的时间、地点、人物、事项。

生2：“俄而雪骤”说明白雪是由小到大，也写出了谢太傅出题的缘由。

……

生3：“公大笑乐”表现了谢太傅对他们的回答很满足。

生4：“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”这句说明谢太傅其实更喜爱“未假设柳絮因风起”。

师：为什么呢？

生5：由于文章只介绍了兄女，而不介绍兄子。

生6：“公大笑乐”写在“未假设柳絮因风起”之后，是不是也是由于这句才大笑呢？

整堂课正向我所预设的方向进展，我将带着同学们观赏这后一句比前一句美在哪里，我意气风发：“那么，你们认为哪句好？为什么？”

同学一阵缄默，我继续引导道：“柳絮风一吹，四处飘舞，雪花呢，也是飘飘洒洒……”我伸开双手，仿照雪花飘舞的样子，试图带动同学的想象力，可同学仍是有些茫然。我有些急了：“看过下雪吗？”同学这次倒是很整齐地摇摇头，大声回答：“没有！”我愣住了，是呀，我们青田地处江南，又是近海地区，冬暖夏凉，下雪？实在是难得一见！突然，有个声音冒出来：“看过了！似乎是二班级还是三班级的时候……”同学们纷纷点头，我正暗自庆幸，谁知同学立刻又由于是二班级还是三班级开始争辩起来！我匆忙拉回他们：“想想看，那时下雪是怎样的情景，或是回忆一下，我们在电视里看到的下雪的情景？”同学又是面面相觑。这时，一只手怯生生的举了起来：“老师，我去年到哈尔滨旅游，看到过雪！”我大喜过望：“快说说看！”“可是……”“没关系，大胆说！”同学受了鼓舞，大声地说：“老师，我觉得‘撒盐空中差可拟’更好！”一石激起千层浪，同学纷纷竖起了耳朵，“由于那雪，用手抓起来，是冰晶一般的，更像盐！”

不要说同学纷纷点头，我更是意想不到——刚才这一切，都是我备课时疏忽了的问题！

天气越来越冷了，同学们继续争论着。面对教学中涌现的这个突发事项，我该怎么办呢？

或许是天公作美，窗外竟然零零落落地在雨丝中飘起了些许雪花，慢慢的，白色主宰了天空，下雪了！！

一个同学尖叫起来，其他人都来了兴致，纷纷把头朝向窗外，个个喜不自胜。

我当机立断说：“同学们，那么接下去的时间，我们就去外面观赏雪景！”立刻响起了一片欢呼声。我继续说：“我们边观赏，边思索，到底哪个比方更好，同时，我们也再想想，还能不能说出一两个形容飞雪的好比方！”同学一涌而出，沉醉在了喜悦的气氛中……

第二天，我再次走进了教室，看着孩子们跃跃欲试的眼神，心中不由一阵激昂！

师：昨天，我们观赏了雪景，同学们有什么收获？

生1：我觉得“未假设柳絮因风起”这句比方比较好，由于盐撒下来，和我们昨天观看的下雪相比，速度太快，雪应当是飘，和柳絮更像，而盐只能是用落！

生2：我也同意这个观点，我还觉得盐下落的路径太直，雪会随风起舞！

生3：我倒觉得“撒盐空中差可拟”更好，雪落在手心里的感觉，是冰的，手感和盐相像，而柳絮应当是暖的。

……

生4：我的想法和大家都不一样，我觉得两种比方都特别高超。从物质上分析，雪更像盐，而从感觉上分析，雪像柳絮，只不过由于两个人比方的角度不同罢了。而且，我觉得涌现这两种不同的比方，和两个人的性别有关系，女孩子更浪漫些，而男生比较理性，所以有盐和柳絮两种迥乎不同的比方！

我不仅为和同学们为他的精彩发言一起鼓掌大笑起来，真是一群可爱的孩子！接着，同学们又读了他们写的形容飞雪的比方。

生1：雪，像是一群白色的小精灵，漫天飘舞着，来到人间，扑进大地母亲的环绕里！

生2：飞雪，如不惧人的小蝴蝶，扇动着着翅膀，随着风，四处乱撞！

生3：雪，像蒲公英，似鹅毛，又如芦花般，在天空中飘飞！

有同学反对了：你怎么一个人把全部的比方说完了？同学们又哈哈大笑起来！

看着同学们快乐的样子，我也忍不住内心的喜悦，心想：多亏了这一场雪呀！

教学反思：

〔一〕备课也要备同学

“同学是学习的进展和主体。语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”课前，老师已经预设了教学内容和教学流程，但在实际操作中，难免会涌现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中，我本想利用同学对课文内容的读与说，顺势说出“柳絮因风起”这个比方较之前者更胜一筹，谁知半路杀出个程咬金，同学们老诚实实地说出了自己的状况——“忘却下雪时的情景了”，并且依据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比方更好！这样的回答符合他们身心进展和年龄特点，符合他们对生活的认识！我想，涌现这种状况，还是由于老师在面对新课程改革时，并没有真正把同学当作学习和进展的主体引起的，还是习惯于用自己的思维去左右同学的'思维，备课时，也就没有充分的去考虑同学的学情，须知，备课也要备同学！

〔二〕让同学自由的空气里逍遥自在的呼吸

心理讨论说明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活跃；相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难产生制造性思维的。而同学，对老师或多或少都存在一种本能的戒备心理，真正意义上的师生伙伴关系，在中国这个特别重视师道尊严的国度里，好像很难产生！同学往往顺着老师设计的思路，向着老师预定的目标前进，生怕触犯了老师的权威，这样，必定会限制他们的思维！本堂课的教学，原本一课时就能完成，但同学并没有按我的预设前进，他们所说的，是我没有想到的；但是他们说出了真话，我想，“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”，何况，从同学语文积累的角度来讲，通过第二课时对雪的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！更何况，一个同等、和谐的学习氛围，可以创设出良好的情境，为同学提供轻松、和谐、开心的空间，更能激发同学的想象技能和制造性思维！既是如此，两节课又何妨？！

〔三〕就地取材，使预设与生成完满结合

在教学设计时，我原本是想通过文言文的三读“读通，读顺，读美”来达成教学目标，在着重基础知识的同时，把语文教学的关注点放在同学的技能培育和对文言文的阅读爱好上！谁知同学竟然对雪没有详细的概念！当发觉阅读主体的个人体验游离文本之外，我一下子没有找到两者之间的契合点，有点慌但却想不能阻挡同学们的声音，所以继续请同学们说下去，而同学竟然又说出了一个与老师预设完全不同的声音，并且完全基于自己对生活的认识，预设与生成产生了偏差！幸好，一场实时的雪，使同学在有趣的观测和实践中得到更多的认识，这堂课终于是有了一条美丽的尾巴！可是，假如没有那场实时雪呢？看来，“积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导同学在实践中学会学习”绝不能成为一句口号！

回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初的心中有数，到后来的慌乱、焦灼和当机立断，以及最末的惊喜，我再一次深刻地认识到：语文教学，决不应拘泥于