社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵

第第页社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵

社会给高校英语教学作了选择

教育不是为某些人的利益服务的，而是为社会服务的。国内外的形势在起改变，社会进展对学好英语要求越来越高，全球经济一体化、我国加入WTO、科技活动国际化、国际沟通活动越来越经常，使得英语正成为像汽车驾照一样的日常工具。形势的改变也不是这一两年才明显，事实上，在1998年旧大纲修订时就有人在调查中发觉，用人单位对高校毕业生的英语综合运用技能普遍感到不满足，对口语及写作技能更为不满；用人单位对语言技能重要性的排序是：听(71.4)、读(64.3)、说(61)。还有人在六省市范围内调查社会用人单位(包括高校、科研单位、厂矿、公司等)关于高校毕业生英语技能的看法，发觉在各技能中，听、说技能被认为是最有用处的技能。对社会用人单位如此明确的要求，大纲修订者不能熟视无睹，盲目坚持以阅读技能为主、其它技能为辅的培育目标，制定社会不欢迎的英语技能标准。

有人担忧，在缺乏自然语环境的条件下企图将听说置于首位来弥补往往是竹篮打水一场空。诚然，英语在中国是“外语”，没有自然语言习得环境。可是，恰恰由于英语在中国是外语，听说的机会太难得，所以更应当重视听说才对。语言学讨论成果告知我们：语言，之所以先语后言，一是由于任何语言产生时都是先有口语，几千年之后才有了文字；二是由于婴儿学语言总是先学说话，再学认字。外语界老前辈章振邦先生最近指出：“有人在评论当前我国外语教学问题时，把矛头指向了‘听说领先’和交际法。我认为这是批错了对象。我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说技能很自然地会成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说技能入手，怎样强调也不为过分。从理论上说，任何一种活的语言都是有声语言，从听说入手教外语更是无可置疑的事情。很多外国人学汉语也是从听说入手，假如从认字、写字和阅读入手那就会难上加难，寸步难移”。章老先生的话很有道理，与我们的调查结果吻合。在我们的千余位调查对象中，只有6.7的老师坚持以读、写技能为主。66.2的老师认为应当培育听、说、读、写、译全面语言技能。

英语课程教学应当有新要求

教育部正在酝酿新的《高校英语课程教学要求》，我们认为，将来的《高校英语课程教学要求》应有前瞻性、敏捷性，应强调语言综合技能的培育，强调不断更新教学理念，把高校英语教学渐渐从结构主义过渡到交际-功能主义，从以老师为中心渐渐过渡到以同学为中心，从词汇-语法教学渐渐过渡到主题教学(theme-based)，从做大量四项选择题渐渐过渡到以任务为基础(task-based)的教学操练活动，从传统的劳动密集型授课方式渐渐过渡到多媒体教学与面授相结合的高科技密集型的授课方式，并配之以一个考查语言综合运用技能的评估系统。

第一，所谓前瞻性并不仅仅指增加词汇量，提高要求，首先是要表达先进的教学理念。据我们了解，外语教育中目前先进的教学理念是：重功能，重交际，重技能的全面进展，以同学为中心，以任务为基础的主题教学，充分利用高科技手段，实现性格化教学等。

第二，所谓敏捷性就是要停止用一把尺子衡量全国的院校。《高校英语课程教学要求》要承认差别，要留有余地，要允许清华和北大这样的一流学校拔尖，也允许后进的学校临时只达到基本要求。即使同一所学校的新生也会因生源不同而英语水平迥异，要求起点不同的同学达到统一的目标是不合理的。现在正酝酿的高校英语课程教学要求不应当是教学大纲的另一个说法，二者应当有本质的不同。换言之，《高校英语课程教学要求》是高校英语教学的宪法，各高校自行设计的大纲才是详细法规。

第三，所谓功能型、交际型的大纲，就是向任务型交际教学大纲靠拢。功能型、交际型大纲重点突出语言技能的详细描述，充盈功能意念表的内容，增加教学理念、学习策略、文化意识(例如可适当阐述具有中国文化特色和具有浓郁英语文化特色的表达式)等更利于英语综合技能进展的内容。规定详细的语法项目及词汇表是典型的结构主义教学大纲的做法，交际教学大纲早已放弃此类分别式项目，避开误导。

第四，关于以任务为基础的教学模式。任务教学法强调学习过程，教学重点不在结果上，强调有目的的交际和意义表达，鼓舞同学多开口，强调语言学习活动及其任务具有生活现实性，学习语言的目的就是在生活中运用语言，教学活动和任务遵照秩序渐进由易到难的原那么，强调语言学习是获得技能的过程。

第五，关于以同学为中心的教学模式。传统教学模式以教为中心，重视教的方法，忽视同学的策略，忽视同学的心理过程。传统教学模式正受到以同学为中心教学模式的挑战。外语教学界推崇的交际教学法重视同学的语言运用，强调任何语言教学活动都应把同学作为学习的主体，一切教学活动都应以满意同学的需求为出发点，以培育同学交际技能为教学目标。这样的教学模式符合教育主管部门提出的教学改革精神。

第六，关于主题教学模式。所谓主题教学模式就是将课内课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片。课内从不同侧面围绕一个同学感爱好的、引人思索的共同主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来，教学活动包括主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、小短剧、写作文等。

第七，关于多媒体教学。与传统教学相比，计算机多媒体教学软件可以保证发音地道，用生动形象的方式将历史事项、人物、地点呈现给学习者，图文并茂，画面动感，简单给学习者留下深刻的印象，学习内简单记难忘，不简单产生乏味感。听、说、读、写、译各技能的训练可以紧密地安排在同一时间段，真实的材料、真实或近似真实的场景、可反复运用、资源共享等特点保证了多媒体的效果和效率。

第八，关于评估系统问题。有了好的大纲，还要有好的评估系统来保证它的顺当实施。这种