《老人与海鸥》教后感

PAGEPAGE1《老人与海鸥》教后感（大全）第一篇：《老人与海鸥》教后感（大全）《老人与海鸥》教后感《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥建立起来的深厚情谊，主要描述了老人生前与海鸥相伴以及老人去世后海鸥送别老人的感人情景，结构清楚。教学中，我抓住“‘相依相随”这个词作为切入点，巧妙地把课文描述的两个场景串联起来，在品词析句中，老人生前与海鸥相依相随的美好画面与老人逝世后海鸥送别老人时相依相随的感人情景汇成一幅幅画面定格在学生的脑海中，最后让学生展开丰富的想象，老人逝世后，海鸥仍然飞到老人的塑像前与老人相依相随的美好画面，意犹未尽，留给学生无限的想象空间。“相依相随”一词起到了牵一发而动全身的效果，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线，牵动整个文本的学习，使课堂学习线条简单，条理清楚。本单元的教学重点是在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。本课的教学重点是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。学习重难点应定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面。教学中，自认为“感受情感”这条线牵引得成功，但“揣摩写法”却欠缺。备课时，因为担心感受情感的过程中进行文章写法的归纳小结会中断学生情感的思维，而没有对写法进行及时的归纳。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。如果教师不注意从学生的角度来考虑问题，害怕课堂不能沿着自己所预定的轨道运行而一味地按照自己的思路与想法安排教学步骤，控制课堂教学的流程，学生就失去了课堂教学中作为主体的地位。在上述的环节中的我应该预留可变的空间，让学生自主读出自己发现的句子，每一句话的出现该如何处理，如何巧妙地把学生的思维牵引回预设的轨道上，形成弹性化的教学方案，会相对比较灵活。一节实实在在的语文课，一定是能促进学生发展的课堂。高效的语文课堂教学，是每一位语文教师孜孜以求的，我也同样会一路前行。第二篇：老人与海鸥《老人与海鸥》说课稿一、指导思想与理论依据《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课我注重让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。二、教学背景分析1、教材分析：《老人与海鸥》人教版六年级上册第七单元的一篇课文。本课文字流畅、舒缓，讲述着人与动物的感人故事，一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。编者选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。2、学情分析：六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。3、设计思路：本课文情浓厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深入：1、深情朗读悟鸥情，引疑问2、看老人举动，忆温馨、知不舍3、看外貌，结合资料，知不易4、再看鸥情，明情理5、读写结合，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。4、教学目标新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在第一课时认读生字新词，初读课文，理清层次，了解课文主要内容的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为：1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。3．有感情地朗读课文。教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。三、说教法1、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我注重创设教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。2、抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，采取“抓细节——谈体会——悟情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。3、自主合作探究式教学法：在教学中我力争做到把课堂自主权交还给学生，在教师适当的点拨和引导下，引领学生学会理解句子含义的多种方法，体会文章的思想感情和表达的方法，做到学以致用。四、说学法著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本；2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本；3、谈：通过抓细节谈感受，让学生融入文本；4、写：通过作旁注、小练笔写下自己真情的流露，与作者产生共鸣。五、说教学过程一、复习生词，激趣导入：1、读词语：（课件出示）亲昵说话啧啧称赞撮嘴呼唤抑扬顿挫翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡2、从这些词语中你仿佛看到了哪两幅画面？(板书：老人喂海鸥、海鸥送老人)设计意图：兴趣是做好的老师，积累词语，透过文字想象画面，激发学生学习兴趣，巧妙渗透阅读方法，培养阅读习惯。二、走入文本，初感真情：1、快速浏览14——16自然段，在老人的葬礼上，发生了怎样的意想不到的事情?（用波浪线画出有关句子，读给大家听）2、目睹这悲壮的一幕，你能用一个词来形容海鸥的心情吗？你心中有什么疑问吗？设计意图：紧扣课后思考题，引导质疑，学会提问。小疑则小进，大疑则大进。）三、品读句子，感悟老人对海鸥的深情厚意。（此处，孩子们的感触会有所不同，交流是可以打乱课文顺序，谈清自己的体会，随品随读，充分尊重学生的见解，适当点拨。）1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？（板书：爱）2．再读课文1——13自然段，你从哪里读出了老人对海鸥的关爱？（用波浪线画出有关句子，并在打动你心灵的地方作旁注）3．集体反馈，品读情感。学生找出相关语句畅谈体会，教师相机指导感情朗读。（一）预设一“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”（补充资料）1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。2、老人何止是衣着简朴啊！（出示资料）3．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。【教学意图】：以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们了解到老人对海鸥的是如此厚重，（二）预设二“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。”1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为那些词词写得生动、传神？可以看出什么？2．让我们带着想象读出这有声有色的画面吧！看着这有声有色的画面，你想说什么？（创设情境朗读）3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。【教学意图】：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也发展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用。（三）预设三“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。（四）预设四“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„”（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）设计理念：在品读中引导学生学会抓住重点词语、透过句子比喻意义、展开想象等多种方式理解句子含义,通过课外资料的补充和课文内容相结合的解读文本，本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。让学生进一步认识到老人对海鸥的爱就是这么朴实，这么纯粹，原来这就是像亲人一般的感情啊!再读到这些句子时，学生感情的流露自然是水到渠成。）四、创设情境，想象促读，感悟“海鸥情”1、师：（资料）然而人鸥和谐相处这美好的画面将要消失了，一天老人生病了，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才拖着步履蹒跚地来了。（课件出示：画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别。十多天后，老人去世了。【教学意图】：在孩子身心都沉浸在老人与海鸥之间和谐、其乐融融的美好瞬间时，老师告知老人走了。瞬时间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实。这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的情谊紧紧相连。2、出示海鸥为老人送别的句子，指导朗读品味：师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片带到翠湖边的时候。意想不到的事情发生了„„生：（课件出示）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？）师:他们声声地呼唤老人，可是他们却再也不能和老人相依相伴，他们多想再看一眼老人啊！于是„„生：（课件出示）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（从“急速、瞻仰”中你读出了什么？）此时此刻，海鸥心里终于明白，老人已经和他们永别了，于是„„生：（课件出示）海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（有人指挥吗？为什么海鸥的动作会这么一致？）师：当我们不得不把遗像抬走的时候，海鸥意识到再也见不到老人了，他们多想留住老人啊！于是„„生：（课件出示）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（从两个“扑”中你体会到了海鸥怎样的心情？（海鸥多么想„„多么想„„多么想„„）【教学意图】：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种情谊，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。设计理念：（真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。）五、、课堂总结，读写结合，深化情感。1、课堂练笔：我想对老人说„„我想对海鸥说：„„我想对全世界的人说„„2、总结：同学们，你们写的话充满着爱意，希望你们能捎上这份请，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们的好伙伴们和谐相处，是啊！人鸥情深何忍别，动物和人一样都是有灵性的，世间万物都是有灵性的，只要我们真诚的对待他们，他们就会给我们加倍的回报。这节课我们读懂了一个故事，收获了一份感动，还明白了一个道理。这篇课文选自著名人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》，课后，请大家阅读《寂寞鸥灵》相信一定会收获更多的感动。（设计理念）阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。阅读文本除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。而价值取向则直接影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式，在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。语文教师不仅要传业、解惑，更要授道，让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展。六、、拓展延伸：走进邓启耀博客，阅读《寂寞鸥灵》（设计理念）生活的舞台有多大，语文课堂就有宽广，引领学生走出课外，走进网络学语文，体现了大的语文教学观。第三篇：老人与海鸥《老人与海鸥》教学设计[教材分析]《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。教学目标：1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。课时安排：两课时第一课时教学目标1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课生字新词，积累词语。2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。3．初步有感情地朗读课文。教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。教具准备：生字词语卡片（或课件）。教学过程：一、创设情境，引导质疑1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。2．教师板书课题，学生齐读课题。3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。⑴这是一个怎样的老人？⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。二、小组合作，自读课文1．提出要求，学生自读。⑴小组内检查生字的掌握情况。⑵思考刚才提出的三个问题。⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。2．学生以小组为单位，合作探究。三、检查自学，整体感知1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。3．再次出示生字词语，学生齐读。4．老人与海鸥之间发生了什么故事？（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）四、品读感人的一幕1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。2．指名反馈。⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„3．指名朗读这些句子。4．全班朗读这些句子。五、课堂小结同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。六、作业设计1．朗读课文。2．比一比，组成词。驻（）遗（）啄（）祥（）瞻（）拄（）遣（）逐（）详（）檐（）第二课时教学要求1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。3．有感情地朗读课文。教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。教学过程:一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。师:看后你有什么感受?(学生谈感受)师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题)二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情1、师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠清边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分。(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?海鸥为什么会有这样的心情?[设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?4.汇报交流预设:A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。(1)师引导学生抓住重点词语“大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?(2)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,(出示PPT)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读)师渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?。B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?(2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。(1)师:你体会了什么?(生发表意见)(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)(3)师:十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起,画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。师:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示PPT:谁有信心读一读这一段。请一生读。(2)师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报)(3)师:看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡。师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价。师:读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥“扑”过去的照片)出示PPT,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着“老人:,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!”同学们,拿起你的书,我们一起再来有感情地读第16、17自然段。(生深情齐读)5.同学们用心想一想,究竟是什么原因会发生这样的意想不到?(生汇报)师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。(板书)看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(出示喂鸟画面)回读:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。师:“节奏”是音乐的灵魂,谁知道节奏与什么有关?师:那老人喂海鸥的节奏是怎样的?生:老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。师:那老人喂海鸥为什么时快时慢?师:多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇(生:有声有色的乐谱)师:在这有声有色的乐谱里,你听到了什么?师:你们又仿佛看见了什么?师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,能不能把这段话读一读,先自己练练。谁想读:(指名读)师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻，像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌—学生读(变换成的诗,配以《致爱丽丝》音乐)过渡:多美妙的一支歌呀!可如今却变成一首悲情的哀歌,齐读最后一自然段。三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情1、师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?2、生写,交流。[设计意图]此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。四、拓展升华——人与动物和谐相处1、师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!板书：老人与海鸥老人视海鸥为儿女（和谐相处）海鸥视老人为亲人第四篇：老人与海鸥第二课时【教学目标】1、抓住重点词句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。【教学重点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。【教学难点】揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。【教学准备】学生：收集有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料教师：多媒体课件【教学过程】一、预习检测：师：同学们，上节课我们了解了《老人与海鸥》这一课的主要内容，通过上节课的学习你知道了什么？（我们知道了一位老人每到冬天都会到到翠湖边去喂海鸥，并和海鸥产生了感情，从而非常爱海鸥）。这节课我们继续学习老人与海鸥这一课。（板书课题）过渡：老人的举动引起了一位摄影家李志雄的注意，他拍了很多老人的照片，并且和老人成了朋友。可是不幸的事发生了，有一天，有人告诉他们老人去世了。几天后，李志雄和朋友在老人喂海鸥的地方发布了讣告，并摆上了一张老人生前喂海鸥的照片，这时，无数海鸥飞了过来，发生了哪些意想不到的事情呢？二、合作探究：默读课文第13至17自然段，找出在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁边写下批注。1、自学。2、小组交流。（请同学们在小组内交流一下）三、展示提升：师：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？（我们请第一小组同学展示一下）生1汇报：我找到的第一个意想不到的地方是：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：同学们想一想：从“突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫”海鸥的这几个动作，我们看出了什么？生：海鸥们本来以为老人来给他喂了，但很快发现老人今天和平时不太一样了，所以做出了这种意想不到的动作。生：从这些动作我们也可以看出海鸥们心里非常惊慌，很伤心，想知道到底是怎么回事。师：假如这时海鸥会说话，你认为，他会说些什么呢？生：他会说：“老爷爷，你下来呀，你怎么不动呢呀！”生：他会说：“老爷爷，我们饿了，我要吃饼干！”……师：它们一定是发现与它们朝夕相处的老人与平时不一样了，不再给它们喂食了，不会亲昵的呼唤他们的名字了，觉察到发生了不幸的事，它们用声声鸣叫呼唤老人。师：一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，带着这种惊慌、伤心的语气来读一读吧！谁来读读这个句子。（指名读、齐读）生2汇报：我找到的第二个意想不到的地方是：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：从哪个词我们可以体会到海鸥对老人的一片深情？生：（瞻仰）理解“瞻仰”师：从“急速”、“轮流飞到“你能看出什么？生：海鸥们非常的着急的心情，都想飞到老人的遗像前再来看看老人最后一面，可见对老人的感情之深。师：带着这种着急、崇敬的心情来读一读吧！（指名读、齐读）生3汇报：我找到的第三个意想不到的地方是：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。师：“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似？生：和我们人类去哀悼死去的亲属的场景类似。师：是呀，海鸥竟然有了灵性，难道他们真的知道老人不会再来了，一起为老人守灵吗？这令人难以置信的事情就这样发生了，这种场面无论谁都会为之动容的。你动容了么？读出你的动容。请同学们深情地读这句话。（齐读）师：海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读……生4报：我找到的第四个意想不到的地方是：当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。师:炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪？生：乱作一团的场面。师：从两个“扑”看出什么？生：从两个“扑“，可以海鸥不想让人们把老人的遗像搬走的那种不舍。师：海鸥的这种举动与先前默默肃立不动形成了鲜明的对比，在它们看来，老人就是他们的亲人，不能让别人把老人带走，它们以这样特殊的方式表达对老人的留恋。请同学们也带着海鸥的留恋读一读这段话吧！（指名读）师：多么感人的场面啊，让我们合作着再读…（师生合作读：师引读，生接读）师：同学们，从四个意想不到，从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。生：（爱戴、怀念、悲痛、崇敬）师板书：敬爱师：让我们带着这种敬意、这种爱戴、这种依恋一起来读一读课文的后四自然段吧！（师放音乐）四、小结强调海鸥们为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开而深感悲痛，为老情义而深深怀念。老人走了，可翠湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么