手足口病预防课件(知识浅析)

手足口病预防课件（知识浅析）16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生手足口病预防课件（知识浅析）手足口病预防课件（知识浅析）16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生预防与应对手足囗病的措施裕洲幼儿园保健室2012-4-20行业学习阐述内容:流行病学特点>临床表现>防控原则行业学习叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活化作文教学关注学生的生活体验以及生活体验后如何真诚、自然、准确地表达自己思想情感等问题。一、立足现实生活，积累生活体验1．重视直接生活，在现实生活中积累体验生活体验，是积累认识、思想、情感的重要途径。杂文家吴非先生指出：“对于写作者而言，缺乏思考的观察是没有意义的。”强调学生多观察生活，更重要的是学生要不断思考生活。对于善于思考人生、社会的学生而言，不仅能摒除先入为主的观念、观点、价值，还能忠实于生活，以真诚的情感面对生活，通过对原生态客观生活的审视、感悟和评价，形成真情。这要求我们引导学生及时记下偶尔的闪现在脑海中的想法、念头以及情感波澜，并仔细地体会、分析，挖掘它们的蕴涵。这往往可以成为日后写作的“酵母”。2．组织活动，在活动中积累生活体验生活体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于生活体验的形成具有特殊的意义。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂生活，还是课外生活，都要吸引学生参与到生活中，在生活中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。初春时节，校园里万物争春，百花绽放。在教学楼前的人行长廊上，一根根葡萄藤静静地卧在长廊的藤架上，藤节处还看不到一丝绿意。一位教师上课先说：“同学们，你们今天从教学楼前走过，在那里看见过什么景物呢？在这些景物中，哪个令你驻足思考、感悟生活呢？”这一问，学生无话可说。于是教师就组织学生实地去观察一番，在活动中引导学生去仔细考察：“葡萄藤究竟是死了，还是活着？”突然，一位学生惊奇地喊到：“活着，看这里有嫩黄的苞芽。”另一位学生也自言自语感叹到：“真是，形似枯竭，藤里却流淌着生命的血液。”此时，学生的情感已经触发，思维已经启动，随时都可能闪现出感悟生活的思维火花。3．营造生活情境，强化生活体验心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。作文教学情境，是诱发学生体验、激起学生的写作欲望、调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。有一次，教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师翻开讲义夹拿试题，然而没有。接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化……学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大约500字，将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生写作兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。这就是情境的功能。二、强化文本阅读，关注网络生活最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。阅读体验是写好作文的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。多读，不仅要读文学作品，还要读科技、历史、哲学等方面的书；不仅要读中国的作品，还要多读外国的作品；不仅要读中国现当代的作品，还要读中国古代的作品；不仅读纸质的书，还要学会网络阅读，养成读书看报的习惯。不仅如此，对一些优秀作品，尤其是经典作品，学生还要反复读，反复咀嚼，不要满足于粗枝大叶的扫描，走马观花的掠影，而是要如朱自清所主张的那样要“设身处地的看入”。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候，一段文字、一个句子、甚至一个词，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地感动着，无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切，都是他自己的收获。同时，还可以采用朗诵、美读、品味重点词句等方法带领学生走进作品中的情感世界，从而诱发学生的生活体验。大多数的语文选文都是些生动、具体、充满感情力量而又有丰富思想内涵的作品，教学不能满足于释词――分段――段落大意――归纳中心思想――提示写作特点这种僵化的模式。教师要引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，生活体验也就产生了。读可以发挥语言的魅力，使学生受到感染和熏陶，也让学生体味到作品的感情韵味，不自觉地投入进去，产生体验。美国著名心理学家克拉森在《作文：研究、理论与应用》中明确提出：“学生自发兴趣的课外阅读，比增加经常性的写作训练对培养学生作文能力更有效”。生活化作文的重要任务之一是使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地阅读大量的课外读物。网络生活是一个虚拟世界，学生一尤其是城市学生在网络上停留的时间日益增多，学生在网络上阅读、交流等同样会产生与现实生活相通的感应。当学生在活动中、情境中、阅读中、网络中形成了诸多生活体验，它们可能是匆匆的过客，其他的感觉要抹掉它的余味和记忆，宛如一个海浪冲去前面的海浪留在沙滩上的痕迹。但总有一天他们会感到一种巨大而又令人折服的激情从他人的心灵中溢出，他们会意识到那一连串的内心活动来自那被遗忘的感觉。这就是他们的那些曾经的生活体验被唤醒了。学生有许许多多共同的渴望：对童真的拥有，对青春无悔的渴求以及对人生不老的奢望，对纯洁友谊的向往、对忠贞爱情的憧憬……也有许许多多的共同的感受：颓唐感、虚无感、崇高感、卑微感、超越感、庄严感……或许也有着共有的爱好：阅读、聚会、游历、听歌、看电影……这些共同的渴望、感受、爱好活跃于学生心灵的无意识深层，它总是无意味地，隐而不露地于冥冥之中左右着他们的体验、艺术创作、艺术接受等。正是由于原形，我们才会在唤醒学生体验的瞬间找到倾泻的河床、轨道，找到勃然而兴的场地。艺术不都是对完整生活的回忆、保存、呼唤、复现吗？前苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循可接受原则，可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不感到负担过重。由于学生存在差异性，分层教学就要根据差异性的原则组织教学。下面就笔者多年来在日常教学中的具体做法作些浅谈。一、确定分层教学的对象确定分层教学对象，摸清班级学生的情况，明确学生的现有知识、能力水平、个性差异和潜力化方向，把学生分为A层（即优等生），B层（即中等生），C层（即后进生）三个群体，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中，得到最好的发展和提高。A层学生是指平时英语学习认真、接受能力强、记忆力好、学习习惯好、基本功扎实，对学习有浓厚兴趣、有探究精神。B层学生是指在英语学习方面有一定的基础，但不扎实，有进取心和潜力，接受能力稍差，专注力稍缺，需要老师扶一把，给予督促和辅导。C层学生是指英语学习不自觉，基础差，思维反应慢，学习上有障碍，缺少毅力或缺少家庭辅导，需要老师的时刻关心和督促。分层后把这三个层次学生编排成若干小组，设A层学生为组长，每位组长负责B或C层的学生3名，负责他们作业监督和检查、背诵、问题的解答。这样分层可提高B、C层次学生学习的积极性，激发内在潜力，引发学习动机。二、确定分层教学的分层目标1.预习分层C层学生只要求在课前预习时尽力会读新单词、明白会话和课文；B层学生要求掌握新单词，懂会话、和课文意思；A层学生则要求掌握所有新单词，把握会话和课文的疑难之处，带着问题听课。2.备课分层C层学生只要求掌握教材中要求的基本知识，加强双基巩固，学起来轻松，增强信心，开发潜能，学习上有所提高。B层学生要求掌握C层学生的要求，还涉及一些巩固性练习，即在听、说、读、写等方面有一定程度的提高，并初步运用所学知识阅读材料。A层学生则在掌握B层学生的基础上，各方面有较大突破，且综合运用新旧知识，灵活地进行知识迁移及进行英语课文复述，创造性地解决一些非常规的问题。3.授课分层上课前5分钟，分别抽查三个层次学生的预习情况及效果，了解A层次组长的作业检查情况，作为课堂教学中的重要参考，清晰地知道上课的层次性、有效性。了解这些情况后进行教学，做到心中有数，顺利地进行有效分层教学。如：教学形容词的比较级，对三个层次的学生作如下要求：C层学生只需他们懂得形容词比较级的变化形式及基本句型的用法。B层学生还须懂得：主语+be/v.+adj.-er/more+adj.thananyother+n.单数，主语+be/v.+adj.-er/more+adj.thanany+n.单数及用much，alot，alittle，abit，even，still等修饰的句子，且能在具体练习中得到灵活运用。A层学生则需进一步掌握如下句型：Shefeelsbetterthananyotherstudent/theotherstudents/theothers/anyoneelseinherclass.HisEnglishisgettingmorefluentlythananyofus；表示“越……越……”，E.g.Thebusierheis，thehappierhefeels.表示“越来越……”结构，E.g.Theweatherisgettingwarmerandwarmer.Thestoryismoreandmoreinteresting.授课中，除了以上的内容分层，还设计递进式问题的分层及课堂练习分层。4.布置作业分层C层学生只要求做回归课本的基础练习，听写只要求合格为达标。B层学生适当增加应用类题型，用来巩固所学知识及培养知识迁移能力，听写要求优秀为达标。A层学生则另增加综合性应用练习，以及有利于拓展思维、提高能力的练习，听写要求完全掌握为达标。5.课后辅导分层秉着“三个结合”的原则：学法指导与探究性、自主性学习相结合，智力因素与非智力因素开发相结合，心理辅导与人格健全相结合原则进行。B、C层学生，帮助他们寻找知识的规律，拓展他们的思路，对知识进行巩固和加深理解，同时缩短各层次之间的差距，克服学生屡遭失败的心理定势，真正体会到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。A层学生，引导他们多阅读课外英语书籍，不断扩展他们的词汇量和阅读量，增加拓展且有一定深度、难度的练习，增强语言的应用能力，提高他们的自学能力。6.评价机制分层激励是人生路上的阳光，是促进青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的阶梯。学生的能力有差异，在评价中采取分层激励，有利于鼓励异步达标。激励评价C层学生，对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，让他们看到希望，消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心。成绩激励评价B层学生，既揭示不足，又指明方向，让他们不甘落后，积极向上。竞争激励A层学生，坚持高标准，严要求，促使他们更严谨、更出色。通过评价，让学生在英语学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。总之，分层教学在课堂上的实施，有利于学生综合素质的提高，有利于学生个性能力的张扬，有利于优秀学生综合能力的发挥，也有利于较低层学生潜能的开发，这是学生的需要，是高效课堂实施的重要途径，也是教育发展的需要。预防与应对手足囗病的措施裕洲幼儿园保健室2012-4-20行业学习阐述内容:流行病学特点>临床表现>防控原则行业学习手足口病是肠道病毒引起的常见传染病之多发生于5岁以下的婴幼儿;发热和手足、口腔等部位的皮疹、溃疡个别患者可引起心肌炎、肺水肿、无菌性脑膜脑炎等致命性并发症;>无合并症的患儿预后良好,一般5~7d自愈EV71、CoxA16为引起HFMD的主要病原。行业学习易感人群普遍易感,各年龄组均可感染发病,无免疫性病毒隐性感染与显性感染之比为100:成人大多已通过隐性感染获得相应的抗体√HFMD患者主要为学龄前儿童,尤以≤3岁年龄组发病率最高,4岁以内占发病数85%~95%国外观察报告:在人群中,每隔2~3年流行一次√非流行期间新生儿出世,易感者逐渐积累,达到一定数量时,便为新的流行提供先决条件行业学习流行病学特点:时间分布有明显的季节性:一年四季均可发生,但有明显的季节高峰不同地区的流行高峰存在差异>报道的资料显示,在我国