手足口病专题讲解课件

手足口病专题讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔手足口病专题讲解手足口病专题讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除、概述病原学:小RNA病毒科肠道病毒属。口柯萨奇病毒A组的2、4、5、7、9、10、16型等口B组(CVB)的1、2、3、4、5型等。口肠道病毒71型(EV71)口埃可病毒(Echovirus,ECHO)等。口其中以EV71及CVA16型较为常见。档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除一、概述E∨-71特点:口较强的传染性:爆发流行。口较高的重症率和病死率¤较为特殊的发病机制:病情加重突然。口较难做到重症病例的早期识别。科学的分组教学可以更好地因材施教，使每个学生的个性与才能得到更好的发展，从而激发学生学习专业技术的爱好与兴趣。更可以让教师做到对症下药，把握每个学生的学习状况，从而更好地完成对专业课程的教学。一、分组教学实施过程中存在的问题1.师生交流匮乏。初中信息技术课程的课时安排相对较少，课堂上教师和学生交流较少，课下交流的机会更少，甚至有些教师根本不认识自己的学生，最终影响学生对信息技术课程的喜爱。因为接触时间短，教师很难对学生做到真正了解，很难对学生的专业知识掌握情况作出客观评价。2.常见教学软件不能有效应用于分组教学。常规多媒体教学软件较多，比如深蓝易思、极域等，这些软件能够很好地应用于常规教学课堂中，但对于新兴起的分组教学模式来说并不能起到有效的支持作用。常规教学软件在对学生作业的收发、广播教学和在线考试等教学项目上存在明显的设计不足。在分组教学得到广泛应用的今天，一款能够支持分组教学并完善其功能的软件将会使分组教学得到更好的发展和提升。3.小组个体学习态度散漫。分组教学过程中，经常会出现小组或个人态度不够积极的现象，此种现象对小组教学带来了很大的负面影响，造成很多疑难问题在课堂内无法解决，个体的态度影响到整体的教学水平。4.不同学生信息技术水平差异大。现在很多城市中小学加强了信息技术教育，学生掌握了一般的技术常识，信息素养较好。但农村中小学由于资金的不足，信息技术课程引入较晚，硬件设施也跟不上，学生信息技术水平较差。这种不平衡的发展对分组教学来说是极大的挑战。二、分组教学的优势1.合作学习。学生可以通过互相合作进行沟通，激发学习兴趣，并在潜移默化中得到帮助。不仅学习到了理论知识，还提高了动手能力。2.思维活跃。在合作过程中，学生在共同探讨和协商下得到最优的方案，这样积极的态度可以有效地提高学习效果。在活跃的气氛中，性格沉闷的学生也会活跃起来。三、分组教学的实施1.提高分组教学效果的具体措施。（1）组建专用机房。根据小组人数，建设多边形电脑桌和合作专用机，营造良好的学习氛围，方便学生的交流和教师及时了解学生的学习进度。（2）学前调查。从学前开始，穿插分组，按每位学生的信息技术水平进行划分，做到对学生充分了解，认真对待，避免分组不均，导致不优秀的学生跟不上。让优秀的学生带动差的学生共同进步。（3）充分运用电子教室。根据学生座次以及小组顺序不同，安排学生座位和小组顺序，教师可以在电子教室相应软件中设置，并将每个小组的数据保存为独立模块，方便管理。教师可以通过监督功能进行远程辅导，时时刻刻掌握每个小组的动态，及时对其进行合理、有针对性的指导。并通过语音广播等功能参与到各个小组中，进行指点。（4）评价方式。教师的评价可以让学生充分了解自己的不足，小组与小组之间的评价可以增强小组的凝聚力、责任感和荣誉感。小组内部评价可以增强学生对别人和事物的客观看法，学会在任何时候都理性地面对一切。自我评价则可以让学生增进对自己的了解，进一步反省和认知，从而做到自我调整。2.科学合理分组。（1）异质化分组。根据学生在班级的具体表现和信息技术学习成绩的高、中、低划分组员和组长，从而实现组内相互扶持，营造合作学习的良好学习氛围。（2）建立合作规则。小组内部要分工明确、各司其职。组长要负责本组成员的作业完成情况、成员的考勤，以及辅导学习、动手操作、讨论交流。后期根据每组学习情况进行相互帮扶。要明确激励机制，达到小组与小组之间的良性竞争，小组内部学员共同合作，教师再根据不同小组的达标率进行划分，评比出优胜者进行奖励。总之，分组教学在中学信息技术教学中的实践不仅给教学增添了新的活力，还让学生意识到了彼此合作的重要性，更让学生了解到竞争的激烈。分组教学只是众多教学方式之一，如何提高分组教学并有效地利用，也是个长远话题，需要更多教师和学者不断探寻。《义务教育化学课程标准》（2011版）明确规定，化学实验是进行科学探究的重要方式，它可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力。初中化学实验教学的有效性直接关系到初中化学教学的有效性。下面我结合自己多年的化学教学经验，谈谈初中化学实验教学的几个基本要求。一、根据不同的实验种类，确定不同的教学目标。初中化学实验教学的目的就是力图使每一个学生都能初步具备必备的化学知识、技能、方法和态度和科学素养。教师必须在坚持新课程标准要求的“三维目标”的大前提下，根据教学的不同阶段、不同类型的实验，合理确定具体的教学目标，有的放矢。1.演示类实验要求规范学生的实验操作，养成严谨的实验作风。演示实验是初中化学实验的一大类。教师在演示实验时的一举一动能潜移默化地影响学生实验的态度，观察实验的方法和分析实验的思维。因此，教师在演示实验时，每一步都要正确规范地操作；所用的仪器及其他用品都应该按实验要求摆放、清洁。如我在做关于“铜绿和盐酸的作用”的实验时，就在教材要求之外增加了对比的环节：先是给学生讲清楚稀盐酸的性质；然后在一支试管中加入铜绿和少量水，让学生观察，铜绿在水中没有变化；再按教材的实验要求在一支试管中直接加入铜绿和少量稀盐酸，让学生观察，铜绿在稀盐酸中很快溶解并产生大量气泡，溶液变成了蓝绿色。通过实验对比，学生很快就能判断出是酸性物质（而不是水）与铜绿发生了反应。虽然只是加了一个简单的对比，但是这种对比实验的演示，对于学生自己分析问题及以后独立设计实验都能起到一定的引导作用。2.探究类实验要求帮助学生获得科学的方法，培养他们自主学习和探究能力。探究类实验的目标就是要通过让学生自己动手，体验探究过程，形成科学态度，获得科学的方法。对于这一类实验，教师要先提出实验课题，然后指导学生小组合作在课堂上进行分组实验，交流介绍设计实验的原理、方法、步骤，共同探讨得出实验结论。如“实验室制取二氧化碳”的内容，学生已经学习过氧气的实验室制法，有了一定的基础，可安排为学生进行探究实验。第一步，可先提供稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、石灰石和碳酸钾等常用药品和试管，让学生以小组为单位，动手探究，选出自己认为合适的药品；第二步，在教师简单介绍使用方法并提供几种可用于实验室制取气体的装置后，由每组成员自己讨论组装一套制取二氧化碳的装置；第三步，由每组选择一套自己认为最佳装置制取二氧化碳；第四步，在教师的指导下，各小组展示自己设计的方案，并相互交流，比较、归纳，达成共识。这种方法既调动了学生自主学习的积极性，又培养了其合作精神和探究能力。二、优化化学实验的教学环境。教学环境由硬件和软件组成，化学实验教学环境同样如此，包括实验设备、教学组织形式和规章制度等。实验环境会对初中化学实验教学效果产生直接影响。1.合理开发和利用学校各种硬件。就化学实验教学课堂而言，校园、教室、图书馆、实验室等公共场所和设施及课桌椅、实验仪器、实验药品、多媒体器材等都属于硬件。在实验中，硬件的配备及质量直接影响实验教学的效果。如实验室洁净整齐的仪器，有利于排除仪器本身可能对实验造成的干扰，在保证实验现象明显的前提下使实验结果更准确。另外，有些演示实验如做金属与酸的反应现象对比时，教师可利用多媒体设备，将锌、铁、镁、铜分别与稀硫酸（或稀盐酸）反应的四支试管并排放在实物投影仪上，教室中每个角落的同学都可以清楚地看到反应现象。2.视具体实验，适当安排实验规模及组织形式。不同的实验，对于参加人员数量和组织形式都有不同的要求，教师可以根据实验的需要，分别选择班集体教学、小组教学和个别教学的实验组织形式。如只有教师演示实验的课堂就依然沿用传统班级形式；探究实验可以按4人或6人一组拼桌而坐；纯粹的学生基本操作或是验证实验，可直接排在实验室，让学生两两配合，按步骤自行操作。三、选择合理的实验教学方式。1.实验教学多与实际生活对接。教育的生活化一直是教学改革的方向，化学实验教学与学生的实际生活经验对接，有利于创设生动直观的情境，激发学生化学学习的兴趣。比如有些实验仅用实验室中的材料，或是完全按课本内容操作，学生未必有太大的兴趣。这时我们可以从生活中取材。如有一次在做关于“二氧化碳与水的作用”的实验时，我曾经带了瓶“雪碧”汽水作为实验用品。汽水瓶打开后、产生气体分别通入澄清的石灰水和石蕊试液中，既证明了二氧化碳能溶于水并能与水反应，又巩固了二氧化碳的检验方法，实验结果非常明显；还有一次复习干燥剂相关内容时，我课前就安排了学生自行收集一些食品包装中的各种干燥剂，带到学校作为研究对象。这些与学生生活实际相关联的实验，能引起学生的注意，激发学生的兴趣，提高化学实验教学的有效性。2.实验教学必须尽量发挥学生的主体性，培养其探究能力。在化学实验教学中，不论教师的水平如何，实验条件多好，教学效果的优劣都最终取决于学生是否真正融入了实验。因此，在化学实验教学中，教师应充分发挥学生的主动性和能动性，尽可能提高学生的参与程度。如在关于“金属活动性强弱”的实验教学中，笔者见过一位老师非常熟练地运用探究式教学，效果很好。他先是导入并提出了本节课希望学生完成的课题：比较锌、铁、镁、铝的活泼性；在提出课题任务后，将学生以6到8个人分成8小组，安排学生以小组为单位根据已有知识提出假设并设计实验验证；然后教师组织各小组交流、评价验证方法学和活动性顺序；最后，在各组同学都积极参与的基础上，教师引导并总结金属活动性的比较方法，并从四种金属延伸出常见金属活动顺序表。整堂课在教师主导下，学生利用“假说”这一科学方法解决简单的化学问题并亲自体验成功的乐趣。总之，化学实验是初中化学教学的重要内容和最常见有效的教学方式。在新课程理念指导下，初中化学教师在实验课教学时应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识和创新意识，实现全面发展。档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除、概述病原学:小RNA病毒科肠道病毒属。口柯萨奇病毒A组的2、4、5、7、9、10、16型等口B组(CVB)的1、2、3、4、5型等。口肠道病毒71型(EV71)口埃可病毒(Echovirus,ECHO)等。口其中以EV71及CVA16型较为常见。档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除一、概述E∨-71特点:口较强的传染性:爆发流行。口较高的重症率和病死率¤较为特殊的发病机制:病情加重突然。口较难做到重症病例的早期识别。档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除、概述传染源:口人是肠道病毒的唯一宿主。口患儿和隐性感染者均为本病的传染源,隐性感染者难以鉴别和发现。口发病前数天,感染者咽部和粪便就可检出病毒口通常以发病后一周内传染性最强。档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除、概述传播途径:口消化道:粪-口途径传播。口呼吸道:飞沫、咳嗽、打喷嚏等传播。¤密切接触(主要途径):接触患者口鼻分泌物、皮肤、或粘膜疱疹及被污染的手及物品等造成传播口尚不能明确是否可经水或食物传播。档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除、概述易感性:¤人对人肠道病毒普遍易感;不同年龄组均可感染发病。口5岁及以下儿童为主,尤以3岁及以下儿童发病率最高口显性感染和隐性感染后均可获得特异性免疫力,对同血清型病毒产生比较牢固的免疫力口不同血清型间鲜有交叉免疫档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除、概述流行特征¤该病流行无明显地区性,全年均可发生。口一般5-7月为发病高峰口幼托机构等易感人群集中单位可发生暴发。¤肠道病毒传染性强、隐性感染比例大、传播途径复杂、传播速度快,控制难度大,容易出现