《给父母的一封信》课件

《给父母的一封信》幽默来自智慧，恶语来自无能《给父母的一封信》《给父母的一封信》幽默来自智慧，恶语来自无能给父一封信父母情为提高中山市初中化学教师的业务素质和业务能力，培养教师实验操作技能和动手实践能力，激发创新思维和创新意识，推动初中化学实验教学改革与创新，2013年中山市教育局决定举办中山市初中教师化学实验操作与创新技能竞赛活动。我有幸参加这次竞赛，通过比赛，我从中发现了一些亮点和问题，并受到了一些启发。一、中山市首届初中化学教师实验操作技能竞赛1.竞赛内容：竞赛分为“常规实验操作技能竞赛”和“实验方法创新竞赛”两个项目。（1）常规实验操作技能竞赛。参赛选手现场规范、熟练完成初中化学新课程的一个实验。竞赛的形式为：抽签选一个30分钟内利用常规实验仪器完成的初中化学实验，包含对实验仪器进行组装或对某个不合理装置进行正确装配或对某个不合理试剂配置进行调整后方可继续实验。（2）实验方法创新竞赛。参赛选手演示并解说本人创新的适用于初中化学新课程的演示实验、探究实验或课外实践等实验方法。竞赛的形式为：30分钟演示并解说本人创新的适用于初中化学新课改的演示实验、探究实验或课外实践等实验方法（简要说明原实验方法的不足及改进的方法、创新点和特色、使用的好处），并且附上文字说明。（3）器材和耗材准备。常规实验器材及相关耗材，由主办单位准备；创新实验器材及相关耗材由参赛选手自备。2.奖项设置及评选办法。竞赛评分采用百分制，满分100分，其中“常规实验操作技能竞赛”占40分，“实验方法创新竞赛”占60分。组委会将聘请市内外专家组成评委会，对每位参赛选手的各个参赛项目进行量化评分，经评委会综合评议后确定获奖人员和等次，并择优确定参加省竞赛人员。二、取得的成绩与存在的问题1.取得的成绩。多数参赛教师实验操作规范，具有较强的示范性。在抽到题后，能够立即进行实验设计、准备器材，并且及时整理好器材，表现出了较高的实验素养。实验过程中思路清晰、准确，能够注重实验教学中重点的强化，难点的突破；注重使学生通过实践操作和观察，培养学生动手、动脑的能力。创新实验是这次竞赛的一个重要内容，初中化学大部分实验设计并不完美，因此实验创新还留下很大的空间。大部分教师设计的创新实验都有明显的亮点，有针对教师演示成功率方面的改进，也有针对环境污染方面的改进，还有面向学生实验的创新。有部分教师在实验创新方面表现得比较突出。2.存在的问题（1）平时很少参与实验准备。在基础实验操作竞赛部分，有相当一部分参赛教师进入比赛实验室后没有清点实验仪器和器材后就直接进行实验，在实验过程中才发现缺少某种仪器。而本次竞赛活动中，为了观察老师们的实验习惯，评委会研究决定，赛前将仪器作了处理，比如过滤中选用了下端较尖的漏斗。这一处理让一些优秀选手在基础实验操作中因为不会根据漏斗的形状适当改进折叠漏纸的形状，从而造成过滤太慢而没有完成实验。还有竞赛实验中设计了让天平指针都不为零。一些选手因为称量前没有调平天平就开始称量，从而造成竞赛失分严重。从这一结果可以看出，我们的教师在平时实验教学中，往往依懒实验教师，很少自己独立地准备实验器材，还可能实验前都懒得去预做一次。在此有必要提醒并建议化学教师们尽量养成参与实验准备的习惯。（2）基本技能退化，实验操作素养有待提升。在本次竞赛中所暴露出的最突出问题是，我们很多老师无论是实验的基本操作、实验的逻辑顺序，还是数据的处理都不清晰和严谨。比如：用托盘天平测质量，很多老师是直接用手来移动游码的，配一定质量分数的氯化钠溶液时直接将氯化钠放入细口瓶中溶解，在计算9克氯化钠加入21克水中所得溶液的溶质质量分数时直接用9除以30来计算等。（3）本次创新操作技能竞赛中，也存在不少无新意的设计。例如，有选手直接将启普发生器搬来制取氢气并演示氢气爆炸实验，从而可以看出参赛选手信息闭塞，平时很少去学习交流。这样的教师的实验观念可能还停留在十几年前的水平。参赛的创新实验方案，其要义就在于新，至少是有改进并且是有实用意义。若你将别人十多年前的设计方案原版拿来参加现在的比赛，还说是自己在教学实践中的提炼和总结，那只能说明你缺少交流和学习的激情和实际行动。三、竞赛后的反思初中化学教师在繁重教学任务的驱使下，经常以信息技术等媒体代替实验，自身实验经历少，更无时间去研究，教学中重实验结论、轻实验现象，很少分析总结过程，甚至有教师以讲实验来代替演示实验和学生做实验。常年如此，不仅学生，连老师们的化学实验基本功也将会变差，实验素养将会降低。四、改进措施1.加强实验操作训练，规范操作技能。学校内同科组的老师平时应该积极探讨各个实验的操作方法，倡导教师参与课前实验准备与课前预先试做一次实验。2.加强实验教研，提高化学教师实验创新能力。不同范围区域或全市应该多组织一些实验创新竞赛活动，促进交流与学习。3.加强创新教具的研制，促进化学实验教学的开展。特别是针对学生实验的创新教具，充分利用生活中的废旧物品来激发学生动手来参与和设计实验，以提高他们学习化学的兴趣。在当前新建本科院校向应用型技术类大学转型的关键时期，学生能力培养成为当前新的教育理念。高校教师都知道“能力培养”，但在教学中，大都沿用“一言堂、一支笔、一讲到底”的教学模式，甚至课堂教学不是针对学生讲课，更不管学生能力的提升和学习成效，而是为了完成教学任务宣读课件。因此，如何在高校转型期落实学生能力培养的教育目标，提高学生的动手实践能力尤为重要。本文初步探讨了线性代数教学中以能力培养为目标的分层教学法。在教学过程中，针对不同层次的学生因材施教，让学生逐渐增强自信心，自觉培养主动学习的好习惯。1学生现状分析近年来，由于高校招生量的扩充，除了985和211工程之外的本科高校，学生层次有不小的差异，特别是理工类专科生，成绩相差较多，教学存在着一定难度，特别是高等数学、线性代数等课程，仍按照过去的教学模式，一把尺子衡量，效果欠佳，已经不适应当前的应用型教学规律。为了将理工科学生的基础课教好，根据学生的基础、特点、学习兴趣和学习目标，采取分层教学，很有必要。2线性代数分层教学实施方案对于分层教学，教育界并没有定论，但都意识到了学生在某学科学习上存在的差异。按照差异对学生进行分层教学，主要包括班级分层、班内分层、走班教学等多种分层方法。这里主要介绍班内分层的教学模式。班内分层是指保持原有班级制，根据学生的学习基础、智力水平、学习兴趣等因素，并结合学生的选择意愿，对学生进行分层，分层结果向学生公布，这样能够形成比较清晰的竞争机制，使每个学生在适合自己的层次取得满意的学习效果。班内分层操作如下：首先，将全班学生按照数学成绩由高到低排序，将前20%的学生分为一组，中间60%的学生为一组，后20%的学生为一组，即按照262的模式将学生分为三个层次。在日常教学过程中，教师无论是课前准备、课堂讲授，还是习题解答等，都要体现262模式，即前几分钟对上节课所学知识、遗留的问题、学生作业等进行回顾和解答；中间半小时主要以启发式教学模式对新知识进行讲解，尤其是基本知识要详细讲解，确保每层学生都能消化、理解；最后十几分钟主要针对第一层学生进行知识扩展。最后面向全体学生进行知识小结，并留作业及预习任务。3分层教学案例分析以线性方程组为例来说明分层教学的策略对学生学习的影响。证明：如果线性方程组①有解，则线性方程组②的任一解必满足线性方程组③.证法1：利用以上三个线性方程组的系数矩阵与增广矩阵的关系及矩阵的秩与解的关系证明。设方程组①为AY=b，其中，，则方程组②为A'X=θ，而方程组③为b′X=θ。由已知方程组①有解，即.此时把方程组②与③联立得，即④，由得，即b′可以被A′的各行线性表出。说明线性方程组④的最后一个方程b′X=θ是多余方程，故方程组②的解都是b′X=θ的解。证法2：利用解的定义及二重和号的性质.将方程组①②③都用一重和式表达，分别有①，②，③.由已知①有解，故存在使①成立，将①代入③，并利用双重和号有交换次序的性质得当是②的任一解时，则有，代入上式可化为.即证明了当是②的任一解时，也能使③成立，即为③的解。证法3：利用矩阵运算来证。例如证法1中所设方程组①为AY=b有解Y；方程组②为A′X=θ，有解X；方程组③为b′X=θ。由①两边转置得Y′A=b′，再两边右乘以X得b′X=Y′A′X=Y′（A′X）=0.对以上例题分析：利用三个线性方程组的解的系数及常数列的关系，由线性方程组的不同形式出发，得到不同的证法。以上三种证法利用了线性方程组的矩阵表达形式及矩阵的运算和秩的关系，如果全部掌握，需要对线性代数有较深的理解，才能运用自如。在对第一、二层次学生进行辅导时，可全部向其讲授这三种方法，?Ρ冉馓馑悸罚?找出他们之间的联系。证法1对学生的能力要求高，必须能对问题进行适当转化调整，这也是学生所欠缺的。证法3用的矩阵方程两边同乘以矩阵的方法，在解线性方程组中常用，即如果AX=θ，两边左乘以b，得bAX=bθ=θ，则得到满足AX=θ的解都是bAX=θ的解。这种方法运用基本的线性代数运算方法，难度适宜，适合第三层次学生掌握。4线性代数分层教学的优缺点从学生角度讲，分层教学是按照学生学习能力进行分层，有利于小组合作学习，有利于形成良性竞争机制，能充分调动学生学习线性代数的积极性。同时，分层教学充分体现尊重学生个体差异，保证对每个学生因材施教。由于学习成就是学生自身努力的结果，通过自己的踏实学习、独立分析问题和解决问题，能够看到成绩的提高，可以说分层教学也是一种变相激励机制。从教师角度讲，分层教学要求教师要充分了解学生的整体情况，不能再沿用以往“大面灌”的教学方式，在教案的设计中要充分体现不同层级学生所要达到的学习目标，满足各层次学生的需求。这就倒逼教师在新形势下，要与时俱进、有教学改革的意识，加强学习，努力实现专业化成长，有利于教师从“传道授业”的普通身份向教学研究型转变。但是，班内分层教学最大弊端会出现“马太效应”，是对教育公平理论的直接挑战，即有可能出现“让线性代数学习好的更加好、差的更加差”，这就与分层教学的初衷相违背。这种弊端容易使第三层学生的自尊心受到伤害，从而更加导致自主学习能力的下降，使学习仅仅为了应付考试。5线性代数分层教学应注意的问题实行分层次教学，考核方式是一个值得探讨的复杂问题，不同层次不同类别不同专业采用不同的考核方式和内容显然是合理的，但这种方式合理性对于成绩较差的学生显然有些宽泛和迁就，对于高层次的较弱生显然又有些苛刻和欠合理，导致学生情绪的波动和成绩的两极分化，不利于不同层次学生的共同发展，也会阻碍学生的参与度，影响教学质量的提高，因此，这些问题应继续探索。给父一封信5和父母有分时学会换丘思玷在父母的角度上去想一想。6罗向父母说说自己的曠咒,自已的:多顷听父母的话;遇上烦临,告訴父母,寻求父母的帮助。財7回家和外出至动给父母打招呼。时时紧记,父母只会爱孩子,决不会害孩子。只要能理解、孝敬、尊重父母,你就和父母走近了,对