优化的教学设计在磨课中生成最后一次反馈修改

出示和本课知识相关的4利用插图复习与本课相关的学习文本要求学生带问题看Mum部感知文本，了解大学习Dad再次进文本，理解。要求学生跟读模仿并朗读表演对规范语音语调，合作展示文要求学生 Does…?Do…?进行总结语言要求学生交流家庭成员活动语言综合①利用插图复习相关知识，上课伊始，师生互致问候；依次出示四幅（图引

学生使用like进行描述，接着出示3。学生猜测盘子里都藏着什么？why？引导学生说出文本句型“S1：ThedoglikesmeatS2：ThecatlikesfishT:Doesthecatlikemeat?”学生根据生活经验猜测，然后文本一回答问题，完成文本一②任务驱动，完成主体文本为学生设置了下列两个问题来进行文本二的学习。问题1：“DoesyourMumgotoworkonSaturdays?”通过找到答案。学习问题中的生词workonSaturdays。通过自主阅读文本回答问题：“ natudays”学习词组goshp成部分的学习。问题2“DoesAmy’sdadooorknas？”学生根据文本学习测回“1s,heoe.,hedoest”再次，确认问题是否正确，并回答问题，同时完e on完成本二学flash课件，学生跟读模仿，优化语音语调，小组角色扮演，展示。组织学生进行游（见图教师提问“Does “Yes，hedoes.”或者“No，hedoesn’t.”进行猜测。引导学生使“DoyouyfootballonSaturdays?”进行提问。Sam的回答。学生根据听到的再

次回答问题“T:DoesheyfootballonSaturdays?”看看AmyLearningDoesLearningDoes+he/she/Amy/Sam…Do+you/I…学生拿出教师课前准备的调查表格（图5）,学生先选择家庭“Do you…?/ Mum…?/Doesyourdad…?进行pairwork,同桌两人交流。教然后学生同桌练习，最后选择两⑵课后评议观课小组的6名成员根据课了教学的要求，合理巧妙的①复习环节时间过长。此环节活动时间为11分钟，致文本二的学习、总结语言规律和语言拓展运用环节匆匆结束②主体文本处理不细致，过

本课的句型“Doesourm go o ok onas?”学生学过“DoesAmyemet？Dm go o school nas?”句型，学生对句型的理解和运用都有很好的基础。而教师依然一手包办地给学生了两个问题，而没有在学习问题的基础上，让学生自己试着提出于dad的问。未启发与调动学生的英语思考思维，学生感受不到性和参与性，投入的热情明显不足。文本的处理方式和方法过于轻率，过渡形式单调机械，忽视了学生语言输出机会提供只注了教的教没有充分考虑到学生输出，只把各个教学环节看作检验学生知识学习演练。⑶改进措施教师在教学中要关注重难点、知识联合点、要用心备好的重点处、细心备好的部分的知识都是学生学习过的，不必花过多时间进行练习。文本教师可充分利用文本中的插图创设情境，进行重点句型和的练习，最大限度地调动学生英语思维，设计贴近学生生活的活动让学生在可感受的语境中感知与理解新知识。⑴教学过程看图说利用插图复习与本课相关的出示文本一的插图，直接进入文本进行图回答问快速完成文本一学要求学生带看图理整体感知文本，了解大要求学生自根据情境图提再次进文本，理解。要求学生跟读模仿并朗读表演。跟读模规范语音语调，合作展示文

要求学生猜测班级学生按要求进行游总结语言要求学生交流家庭成员学生小组交流语言综合课后完成要求①利用插图复习，快速复习环节删除了与本课文本（图2中的1、2，直接进入了文本一的情境图（图问题“T：Doesthetemea节，学生思维动了起来，参与积,hedoes.2,seoe.3：,hedoest.4：,shen’t.”到底谁的正确呢？带着疑问文本一的视让课代表到电脑前操作flah课件，文本的读音，教师巡视学生是否指读，培养三年级学生的指读习惯。 ②整体感知情境，分步进入文本二的学习时，教师逐步呈现了文本。本环节操AmysherMumanddadwithLingling.（课件呈现去除文字的Now .Linglinghasaquestion:DoesyourMumgotoworkonSaturdays？(板书，在学习了onMondays的基础（T:What’sthemeaningT:Right.YougotoschoolonMondays.Igotowork

meaningof“gotowork”?Ss:上班、工作。T:Goodjob.Sowhat’sthemeaningofthissentence?S1:你的周六去上班么T:Ok,let’swatch.(Sswatch andanswer.)T:DoesAmy’sMumgotoworkonSaturdays?S2:No,shedoesn’t.（板书） 进行新词讲解及练习：Sa-tur-days划分音节读单词workwor-k语音拼读单词使用 Ss:学生试着回答。T:Lookatyourbooksandunderlinethesentence.“SheSaturdays.”出示单词卡学习词组goshop利用AmysonSaturdays.WhataboutAmy’sdad?（课件出示文本二插图，图9）CanyouaskaS1:DoesyourdadgotoworkonSaturdays?T:Goodquestion.Isitright?Let’swatchthe DoesAmy’sdadgotoworkonSaturdays?S2:No,hedoesn’t.T:Sohe onSs:Heysfootballondad

③利用班级学生竞猜，学生教师将猜测的人物换成班级主动参与更具。语言规律此环节，既充分发挥了学生的主⑵课后评议观课小组的5体的词、句情景，使用贴切。同时，通过相应的教学环节调整，可以看出本节课的教学活动着重程越发流畅而自然，学生的学习性观察量表”的数据，仍然可以发现本节课仍有需要改进的地虽然教学环节中充分考虑了任务设计的梯度性，并尝试借助合理的使用情境图加以帮助，但95%②提供信息较多，干扰学生了学生过多的语言信息（图3学生无法用准确的描述归纳出相语言运用（4）环节，学生ABBA

⑶改进措施激发学生参与课堂活动的积教师本身的上课不够，不能语言跟进，评价语言机械单调，不能让学生感到成就感。年级的孩子“好表现自我，急希望得到教师的肯定和赞许”的心级学生喜好表现自我的心理特第三次教学——全市公开⑴教学过程前划分小组，建立比赛机聆听规情景与词 学生猜测班级学生活动按要求进行游总结语言学生交流家交流展语言综合评价总结，课后完成要求鼓励学生①创设竞争机制，隐含教学小组，boysteam和girlsteam,他们胜利的目的地是超市（用超市的表示终点。取得一个goodjob，就可以朝目的地前进一步，教学结束看看哪一队最先到达超市，Whichteamis型“Shegoesshopon②更换信息呈现形式，优化

针对第二次教学中出现学生调整一：去除干扰信息，提ythegame.Guess,askandanswer分（较为准确地归纳出语言规律。此learningtips，而是将着力点放在先引导学生深入思考上，再进行语言规律的呈现，学生在学习过程中自然就有豁然开朗的感觉。这样在语言知识的运用中，他们不仅能掌握语言的规则，语延伸学习到课后。在交流家庭成员活动环节中，舍弃了mydadA问BA问BBA形式，使得信息的交流有了即时性。将mydad让知识的学习有了延伸。同时，为学生争取了自主展示的时间，为小组竞赛的开展争取了宝贵时间。③评价总结课堂，增强学赛的终点，笔者鼓励孩子们Look,Boysandgirls,thisclassyoudidagoodjob.Ihaveasentenceforyouifyoudo,youcandothebest.如果励学生顿时感觉自己非常了不

下课后，几个孩子还走到笔者面“Sam同桌两人表演mydad的是否会继续这个活动，笔者还是⑵课后评议——威海名师①合理使用情境图组织教教师充分利用的素生整体感知文本，在情景凸显的文本，使学生在的帮助下有话可说，有话能说。将目标语言知欲，让学生的注意、、分②以问题串联文本知识的学精心设计的问题抓住了学生促进学生参与课堂的学习活动。先后通过这样几个问题使得教学各个环节巧妙的过渡。文本一：“Whatcanyousay.Doesthe“Does

三、自我感悟与学科教学知识是教师通过 有效教学帮助学生构建语言知 questionaboutherdad? ontudays其答案有的是封闭式的，可以从情境图学生根据并联系相关的生活了学生心理的认知，激活了学生的英语思维，激发了学生的习。③准确把握中心，教学明确本节课教学内容在整套的位置，是前两模块知识的为下一模块知识学习的奠基。细

1版2备课时不仅要对文本解读到位，还应该重视中国学生对英语学习的认知发展特点，设计适合相应班级学生的教学思路。教师授肢体语言丰富，语音语调优美，有利于学生在自然、放松的状态下学习积极性会更主动，学习效果会越发显著。利用小组竞争机制贯穿教学的全过程，对激发学生学习养学的竞意识，培养学生自我展示的意识，让学“教师要积极学习并在课堂（