抗感染专业临床药师下临床的经验总结和心得课件

抗感染专业临床药师下临床的经验总结和心得抗感染专业临床药师下临床的经验总结和心得抗感染专业临床药师下临床的经验总结和心得临床药师下临床的经验总结和心得吉林大学第二医院李馨●主要内容临床药师的职业概述如何成为临床药师三.下临床的经验和心得四.我院开展的实际工作五.结语在小学阶段，科学学科是一门关键性基础学科，直接关系到学生全面发展，而学生核心素养培养是不可忽视的关键性方面。在小学科学教学过程中，科学探究途径创新是培养小学生核心素养的有效手段。教师要从不同方面入手，在完善科学学科教学内容与形式过程中，深层次创新科学探究途径，高层次培养学生核心素养，在科学学科实践过程中，有效地提高综合实践能力并形成良好的品质，更好地践行新课程基本理念。一、创设有效探究情境，培养科学学科素养在小学科学课程教学中，教师要从新课标角度出发，重新审视科学探究创新与核心素养培养两大环节，准确把握二者关系，在解读核心素养内涵与要素中创新科学探究路径，创设有效探究情境，激起学生对科学学科的求知欲与探索欲，有效增强探究意识，在具体化情境中进行科学探究，有效地培养科学学科核心素养中重要的科学素养，高层次实现科学学科章节课题教学目标。例如在教学《分离食盐和水的方法》一课时，教师可以巧用多媒体技术功能优势，在图片、动画、音频等作用下，为班级学生播放一些关于分离物体的趣味短片，在刺激班级学生感官过程中有效点燃学生参与课堂的兴趣。教师可以借助多媒体技术，进一步深化课堂教学情境，向学生呈现一些关于“食盐”和“水”的生活常识，并借助“同学们，你们知道如何将食盐和水有效分离吗？”这一问题，创设有效探究情境，巧妙引出《分离食盐和水的方法》这一新课题，为培养学生科学学科素养做好铺垫。在讲解新课题内容中，教师可以围绕之前提出的这一探究问题，有效讲解课题知识点，引导班级学生有效思考，根据班级学生回答情况，深化《分离食盐和水的方法》课题教学实践环节，科学整合课题内容过程中，让班级学生几人一组，巧用提供的科学研究实验材料，进行针对性实践操作，验证提出的食盐和水有效分离方法。教师要仔细观察班级各小组学生操作情况，进行合理化点拨，让各小组学生在创设的有效探究情境中巧用掌握的新旧科学学科知?R以及技能技巧、思想方法，进行针对性探究实践，在具体化探究情境中共同分析、解决食盐和水有效分离方法探究中遇到的各层次问题，深化理解《分离食盐和水的方法》课题重点与难点内容，准确把握有效分离日常生活中食盐和水这两类物质的具体方法，将其有效应用到相关生活化科学问题解决中，深化课堂所掌握的科学学科理论知识、思想方法等，在培养科学态度与科学精神中树立正确的科学观与价值观，能够高效地培养学生科学学科核心素养。二、彰显学生主体地位，培养科学信息素养在新课标背景下，小学科学学科教师要重新看待传统应试模式教育，要科学转换师生角色，将课堂还给学生，使其成为科学学科教与学中的“小主人”，在彰显学生主体地位中，高层次创新科学探究路径，有效培养学生核心素养中的科学信息素养，促进学生全面发展，客观呈现新课程理念背景下，小学科学课程教学的整体价值。以《做一个指南针》为例，上课之前，教师可以在解读课题内容基础上，从科学探究创新角度出发，深化课前预习环节，要求学生结合该单元前面所学的《我们知道的磁铁》《磁铁的两极》《磁力大小会变化吗》等课题内容，巧借信息化工具，获取、识别网络中海量关于《做一个指南针》信息资料，在加工、处理的基础上，明确“指南针”制作的具体步骤、需要的材料等，初步感知《做一个指南针》课题内容，有效彰显班级学生在科学探究过程中的主体地位，更好地培养核心信息素养。在讲解课题内容过程中，教师可以先让班级学生说说“指南针”制作信息资料收集、整合过程中遇到的问题，借助班级学生互动有效活跃课堂氛围，准确把握学生预习中存在的问题，科学整合《做一个指南针》课题探究教学内容。随后，教师要围绕课前预习问题，科学讲解课题一系列知识点，深化课题探究环节，要求学生巧用准备的“指南针”材料，围绕“指南针”制作各方面知识，亲自动手制作“指南针”，进一步展现学生在课堂中的主体地位。教师要仔细观察班级不同层次学生实践情况，根据遇到的问题，有效引导班级学生思考，整合课前预习以及课中课题知识讲解环节所获取的“指南针”制作信息内容，进行合理化自主探究，有效解决实践操作中遇到的问题，进行更深层次实践探究，科学制作“指南针”，在层层探究过程中准确把握“指南针”制作具体步骤以及方法技巧，深层次掌握该课题内容。进而，在多样化科学探究实践中不断彰显学生主体地位，实时培养学生科学信息素养。三、延伸科学课堂，培养科学思维与能力素养在素质教育背景下，小学生科学思维素养、科学能力素养二者是培养核心素养中的关键点，而这离不开教学实践。在创新科学探究路径中，教师要根据小学科学学科具体特征，综合分析多方面影响因素，从培养学生核心素养角度出发，科学地延伸科学课堂，促使科学课堂内外巧妙融合，在多样化的科学探究实践中，高效培养学生科学思维与能力素养，在培养学生核心素养过程中，真正意义上提高小学生科学综合素质。以《点亮小灯泡》为例，在课题教学结束之后，教师可以多层次准确把握该课题具体化内容，有效延伸该科学课题课堂，采用案例教学法，联系班级学生日常生活实际，根据学生已有的科学学科水平，选取具有代表性的案例，设置难易程度不等的《点亮小灯泡》课题实践问题，巧用相关材料进行实践探究，深入挖掘自身各方面潜力，实时发散科学思维，有效应用《点亮小灯泡》相关知识，深层次探索如何将案例中的“小灯泡”点亮，在解决该科学实践问题中，将相关的科学课题知识转化为重要的能力，在分析、加工处理相关科学学科内容过程中有效完成课后实践作业，顺利培养核心素养中的科学思维以及能力素养，在科学探究实践过程中形成更多优秀的品质，实时提高小学科学课程教学有效性。又如，以“电路出故障了”为例，在讲解完课题内容之后，教师可以根据该课题各环节教学情况，围绕课题关键性内容，科学延伸课题课堂，促使科学学科课堂内外完美融合，便于班级各层次学生将课堂内外有机联系，学会在日常生活中验证并应用科学学科知识。在讲解完相关内容之后，教师可以采用小组合作探究方法，向班级学生呈现关于“做个小开关”的相关实验，要求班级学生以小组为单位，科学改设该实验，在相互探讨、分析过程中科学制定设计方案，从中选出最佳的设计方案，在分工协作过程中进行针对性实践探究，探索“小开关”制作的不同方法，共同分析并解决制作过程中存在的问题，科学制作“小开关”。制作好之后，教师可以让班级学生以小组为单位，讲述“小开关”制作方案、步骤等，其他小组学生可以进行提问，演示小组学生要利用相关的科学学科知识进行回答。教师在仔细观察的基础上要全方位客观评价各小组学生该课题实践作业完成情况，在归纳、总结基础上，拓展和补充“做个小开关”课题内容。在此基础上，教师可以从培养学生核心素养角度出发，进一步深化科学探究创新环节，深层次延伸科学课堂，引导班级学生进行更深层次科学探究，在多样化探究中高效培养科学思维以及能力素养。进而，改变小学科学学科课堂教学现状，有效地延伸科学课堂，使之更充满魅力和乐趣。总而言之，在小学科学课程教学中，教师要多角度准确把握科学探究途径创新要点，以新课程基本理念为指导，以培养学生科学核心素养为目标，高效地创新科学探究途径，引领班级不同层次学生进行科学探究实践，灵活应用掌握的零散科学课程知识，不断发散科学思维，有效培养学生科学探究能力，使其形成良好的科学态度和学习习惯，从而促进学生可持续发展。以此，在培养学生科学核心素养过程中客观呈现小学科学学科教学价值，让科学学科之花更好地绽放在小学课堂中。【文是一门基础文化课，它不仅是培养学生学习并逐步学会灵活运用文字知识进行交际的纽带，也是学生了解和掌握我国优秀传统文化的阶梯，还是培养学生全方位考虑问题的能力的基础，是义务教育长期实施以来的主要科目。同时，语文也是中考的必考科目之一，语文成绩的好坏对学生能否顺利升学有着直接影响。这就要求教师在初三语文教学中加强力度，让学生学习到更为丰富的语文知识，并提高他们的语感和解题能力，以保证在中考中能取得优异的成绩。初三作为义务教育的收官阶段，是学生吸收、贮存、巩固、应用语文知识的最佳时机，教师在初中最后阶段应采取综合性策略培养学生的语文能力，在冲刺阶段为学生有效积累应考知识，在中考中能达到灵活运用打下良好的基础。本文结合教学经验，对初三语文教学的相关问题进行研究。1降低难度，让学生自主学习初中阶段教师教得是否有效，学生学得是否扎实，将在中考中一锤定音。这也难免会加重师生的心理负担。初三是初中教学的最后阶段，对教师和学生都提出挑战。由于初一、初二阶段的学习已经让学生掌握了基本的语文知识与学习方法，到了初三，面临中考压力，各科都要兼顾，这时不能一味地再要求突破难点，而应适当降低语文知识的难度，让学生有足够的时间去自主学习。很多语文教师在初三教学过程中采取各式各样的方法，比如大剂量、高难度的训练，它一定程度上能吸引和促进学生参与到语文学习中，而这种给师生加负的举措却难以收获最佳效果。教学难度过大，不仅不利于学生的消化吸收、补充巩固，同时还可能降低师生的热情和信念，不利于后期的复习。还有的教师临近中考时依旧四处抓各地模拟题或重点中学的试题，将题目发放给学生抓紧练习，这种情况让语文教学看起来似乎杂乱无章，教师盲目的教学策略导致学生的集体恐慌。从教学经验看，教师在很长时间里仍然寄托于冲刺、押题试卷，最后不但没有收到理想的成效，反而让学生变得更为茫然，让原本可以充分运筹帷幄的宝贵时间逐渐失去。为了把握住这宝贵的复习时间，教师必须认真反思之前教学遗留下来的问题，结合自己的教学工作，好好想想“师生最需要的结果到底是什么？为什么我的语文教学会仅限于考试结果？中考语文试题总体难度不高，但学生的成绩为何总不理想”等问题，反思有利于及时发现问题，并找到合适的解决方案及时调整自己的教学方式，这对于教师的教学改革以及学生中考成绩的提升都有促进作用。结合多年的教学经验，笔者认为，要想合理、高效地利用宝贵的复习时间，达到预期的复习效果，教师应该适当降低语文的训练难度，给学生留有足够的空间去发挥，通过自己的努力掌握语文知识。很多教师存在一种错误的思想，认为题目越难越能锻炼出学生的水平，这种观念埋没了学生自身能力的发挥，高难度的训练方式往往无功而返。教师必须要深刻认识到，学生是语文教学的主体，学生是中考的参加者，所有教学工作必须要与学生的实际情况相符，而不是单方面从教师角度去安排教学计划。适当降低学习难度可提高学生学习的积极性，让学生在正确回答语文习题后有足够的信心面对下面的学习。教师需尽快降低考查或训练的频率，让学生在思想上调整得以放松，保持最好的状态投入到语文复习中，以此为学生创造足够的学习空间，将更多的时间交到学生手上，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。培养学生自主学习的能力，可以让学生更加积极有效地投入获取语文知识的过程中，同时降低教师教学工作的难度。例如，笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，且将许多题目安排给学生，这种方式将学生所有的语文课堂都安排在练习、讲评上，学生在课后没有足够的时间去反思自己的学习情况，造成后期复习又得回到书本上再次进行。这使得学生自主消化知识的时间丧失了，尽管笔者努力引导一个多月，但学生自己学习语文知识的能力依旧处于原来的状态。可见，为学生留有足够的空间是很有必要的。2激发兴趣，让学生乐于学习语文不仅是文化知识学科，也是一门考验学生文字功底、言语功底的科目。语文学习的思维并非局限于某一个点上，而是有广阔的思考空间留给学生。教师在制定教学计划时要充分考虑到学生的感受，尽可能让枯燥的汉语言知识变得丰富多彩，激发学生参与学习的热情，这是提高语文教学质量的保证。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学习兴趣才是语文教学的根本，为此教师应努力创造一个稳定的教学氛围。2.1营造教学环境心理学家指出，当学生处于“民主、和谐、平等”的教学氛围时，他们的学习兴致将会更为活跃，参与学习的热情更加积极。若教师在课堂上一直保持严肃的表情，学生在心理上则会出现压抑、恐惧的状态，不利于课堂吸取语文知识。教师在语文教学中应把学生当成自己的朋友，看成自己工作学习的合作者，在课上、课下要鼓励学生把自己的真实想法表达出来，坚持知识面前人人平等的原则。另外，当学生向自己提出异议时，教师应认真对待学生的质疑，从客观的角度回答学生所思考的问题。而这些要求教师具备过硬的业务素质，同时要有不怕“丢面子”的勇气。2.2运用教学方法科学的教学方式可起到事半功倍的效果，教师对于不同的语文知识要学会正确选择教学方法。因学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论往往很难让学生相信。学生由于语文基本功底不足，在学习时常会遇到不同的问题而影响学习效果，这些是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。若长时间保持这种状态，教师的教学工作将难以发挥作用，语文课堂的教学质量也会大大降低。2.3注重教学引导初三阶段的学习对学生中考有很大的影响，教师在初三教学时要扮演好自己指导者的角色，正确引导学生学习知识、体会知识、感悟知识的能力，在中考时即便面对陌生的题目也能很快找到语感，正确解答相关的知识。教师的引导工作包括：引导学生情绪的控制；引导学习方法和解题方法的点拨；引导学生构筑能力体系；引导学生制定语文学习的短、中、长期目标；引导学生思考学习存在的问题。教师的最终目标是引导学生自主地、有效地学习和复习，将学生从“学习”变为“求知”。3结语综上所述，初三是初中语文教学的最后阶段，也是中考备考的关键时期，教师在制定教学计划时应为学生留出足够的空间，让学生通过自主学习掌握知识才能增强他们的语文学习水平，才能帮助学生获得理想的复习效果，获取足够的语文知识来应对中考。临床药师下临床的经验总结和心得吉林大学第二医院李馨●主要内容临床药师的职业概述如何成为临床药师三.下临床的经验和心得四.我院开展的实际工作五.结语临床药师的职业概述●发展历程我国的“临床药学”萌芽于20世纪60年代一与国外几乎同时起步于20世纪80年代一远远落后于国外发展在2000年前后一近年来发展迅速2002年《医疗机构药事管理暂行规定》·明确了医疗机构开展“以服务病人为中心,以合理用药为核心”的临床药学工作并明确了逐步建立临床药师制说明了临床药师工作的职责、内容和目标●发展历程2006年3月,卫生部首批临床药师培训基地(19家)2006年12月,第二批临床药师培训基地(31家)·目前发展到50家,109个带教老师2007年12月,卫生部开展临床药师制试点医院(42家·至2009年底,2年的试点周期即将结束·召开试点工作总结会议,完善临床药师制的相关工作制度,起草有关规范化管理文件●国外临床药师现状美国—有限的药疗决定权日本—药师具有处方审核权德国—长期慢性病患者用药由药师指导美国伊利诺州副教授、临床药师Marylee(1)最低阶段:单纯发药不介入临床(2)对医师处方病历进行回顾性总结分析(3)在医师开处方前与医师共同研讨,并决定用药方案(4)有限的药疗决定权,如外科手术的抗感染、止痛等●国外临床药师现状临床药师发展最好的美国基础教育—6年制的临床药学Pharm.D(DoctorofPharmacy)2年预科(基础知识)+4年(专业知识,1/3的实践)高中、大学、工作后都可以申请·竞争非常激烈,100多家院校开展(AcPE认可)不同于传统的PHD,是一种职业培训计划工作前景较好,多途径选择(药店、医院、PHD)进入医院,1~2年住院药师,成为Pharmaclst●临床药学的定义ClinicalPharmac