天鹅的故事名师教学实录

天鹅的故事名师教学实录天鹅的故事名师教学实录1

1教材简介

课文叙述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的奇妙壮丽场面,反映了天鹅英勇奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的英勇奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的训练,意识到爱鸟护鸟,爱护一态重要性.

2设计理念

根据新课程标准中对中段教学的要求，依据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进展情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。

3教学目标：

1能正确流利有感情地朗读课文.

2通过课文详细的语言材料,以读代讲引导学生对课文进展感悟,理解.

3引导学生用找关键词,句的方法来帮忙理解课文的段落.

4借助课文详细语言材料,体会天鹅英勇奉献团结拼博的精神.

4教学重难点：

通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅英勇奉献,团结拼博的精神,增加爱惜鸟的思想感情.

5教学预备：

多媒体课件

一创设情境，导入新课。

1.语言导入：

今日教师和大家共享一篇文章。(板书：天鹅的故事)请大家齐读课题。请大家想象着天鹅漂亮的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样漂亮的故事，让我们到字里行间去查找答案吧。

2初读课文，读准字音，读通句子。

读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开头读读课文吧。

反思：导入部份还算简洁快速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的漂亮，对天鹅的形象进展再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的漂亮与顽强形成比照，进一步体会天鹅们在漂亮的外表下隐蔽着的珍贵精神。从这一段的教学效果来看，根本上到达了预想的效果，学生很投入，进入情境比拟顺当，对课文也布满了阅读的兴趣。

二初读课文：理解词语，体会情感。

师：读完了?看看谁记住了教师的叮嘱了。我们一起来读读这些词语，从这一排开头。

生：(领读词语，教师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语

师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。

生：(齐读词语)

师：哪个词让你感觉到与众不同?

生：好像和似的。

师：为什么与众不同?

生：由于这两个字一样但读音不同.

师：那你领着大家来读读。

生：好像似的

师：还有哪两个词与众不同?

生：克噜-克哩嚓嚓

师：为什么呢?

生：由于它是天鹅的叫声。

师：是对天鹅声音的摸拟。

师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?

生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，似乎在争论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?四学习课文，体会老天鹅的形象。

1)初步体会老天鹅的形象——英勇顽强。

生：(默读课文并画出感动的句子)

师：哪个句子打动了你，读读看?

生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得抖动起来。接着，又是其次次，第三次……

师：这一段打动了谁?

生：(举手)

师：这一段话也打动了我，由于当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。

生：胸脯和翅膀。

师：为什么心动?

生：由于用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。

师：还有哪个词语打动了你?

生：一次，两次，三次。由于我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。

师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——

生：用力!

师：一次比一次——

生：痛苦。

师：一次比一次——

生：不简单!

师：是啊，老天鹅用胸脯和翅膀象石头似的砸向冰面。在我们的印像中，石头是硬的，面胸脯和翅膀却是——

生：松软的。

师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——

生：很疼。生：会流血。

生：会折断。

师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它肯定预备好了——

生：忍受。

师：甚至是死亡!

师：这些鲜红的字就像老天鹅雪白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之伤心。让我们轻声地带着不忍和伤心读读这段话。

生：(轻声地读这段话)

师：你看到了一只什么样的老天鹅?

生：顽强的老天鹅。

生：英勇的老天鹅。

反思：老天鹅的英勇顽强是学生们最简单体会到的，在这部份教学设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积存。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比拟单一缺少自己独特的熟悉。面对这种状况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深入到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。

2)进一步体会老天鹅的形象——无私奉献

师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢?它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反响呢?读一读课文中的话。

师：别的天鹅好像被一举动惊住了，它们为何惊住了?

生：那是由于它们看到老天鹅很了不起。

师：它为何发愣?

生：是由于它看到了老天鹅这样的行为特别惊异。

师：它们为什么称它为破冰的勇士?

生：由于它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。

师：这时它们在心中说着什么?

生：老天鹅真英勇。

生：老天鹅真顽强。

师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢?假如你明白，就请你来说说。

师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊?

生：为了我的同伴能生存下去。

生：为了让后代好好生活下去。

师：老天鹅你就不怕吗?不怕那彻骨的严寒，钻心的痛苦吗?

生：不怕。

生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我情愿这样做。

师：老天鹅，你没有看到吗?那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽?

生：值得。

师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢?

生：我要用我的行动去感染我的同伴。

生：假如能让后代子孙生活下去，我情愿这样做。

师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗?它在和什么做斗争吗?

生：严寒

生：困难

生：劳累

师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗?

(出示短诗)

生：老天鹅，

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上

生：动情再读

生：再读

师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。

生：(齐读)

师：这一次我们专心去看，你看到一只怎样的老天鹅。

生：我看了一只顽强而英勇的老天鹅。

师：这份顽强和英勇与刚刚又有所不同，它不仅行为英勇，而且它有一颗英勇的心。

生：我看到了一只舍己为人的天鹅。

生：我看到了一只和善的老天鹅

生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。

生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。

师：是啊，就像一个勇士似的。

反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，英勇顽强是第一层，无私奉献是其次层。学生对于第一层很好了解，其次层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进展一步想象来理解这一层意思，帮忙学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉醉在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比第一次的熟悉有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我始终在思索着。

3)通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象

师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮助了。

师：范读课文第三段

师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒?

生：(摇头)

师：摇头不行，用你们的声音坚决的告知我。

生：没有!

师：有没有人旁观?

生：没有!

师：有没有逃跑?

生：没有!

师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。

生：(合作读第三段)

师：你们为什么这么团结?

生：由于我们看到老天鹅那么英勇。

师：是啊，典范的作用是巨大的。

师：为什么那么欢快?

生：我们看到了老天鹅的无私奉献。

师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?

生：我看到了整群天鹅。

生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。

生：冰面上有它们的片片白羽。

师：你听到了什么?

生：兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!

师：劳动的号子!

生：克噜-克哩的啼叫声。

生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。

生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。

师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子-

生：兄弟们哪，加油!

师：执着的得意!

师：你瞧这只天鹅也喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：这边的天鹅喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：这边的天鹅以更感动人心的声音喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：我们还隐模糊约的听到老鹅也在喊着-

生：兄弟们哪，加油!

4)升华文章情感，预留下节课内容。

:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌?

生：一首动人的歌。

师：因何动人?

生：由于它们不向困难认输。

生：齐心向上的歌。

生：感动人心的歌。

生：这是一首感动的歌。

生：这是一首欢快的歌。

师：这首歌就回荡在你的心里，假如你记住了老天鹅，你肯定会唱。诗歌让学生填空)生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上

一次，两次，三次。。。。。。

(出示

师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。

生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上

一次，两次，三次。。。。。。(屡次朗读)

生：：整群天鹅

齐刷刷地飞向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地扑打在冰面上

两次，三次。。。。。。

师：有制造!

师：我们一起来。

生：齐读短诗

师：最终，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，不时发出成功的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”这克噜-克哩的欢呼声又在诉说着什么?这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启发?下节课让我们连续与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中查找答案。下课。

天鹅的故事名师教学实录2

教学意图

教是为学生的学而效劳的。教学中，要基于学生已有的学习根底，基于学生不断生成的问题。课堂上，学生要不断地承受思维和熟悉活动的挑战，使教学过程不断在爬坡。这样，学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此，学生才会学得兴趣盎然。

本节课是借班上课，学生在自己的语文教师带着下已学了一课时。本人中午与学生进展了简短的沟通，学生产生了新问题，又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决，就带进了课堂。于是，我的教学就是基于此而绽开。在教学中，问题不断地得以解决，又不断地生成新的问题。如此循环，学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。

本节课的教学，还与课本的写法相全都。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声，引导学生领悟其中的内涵。二是本文采纳了故事套故事的写法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心。

一、引导提问

(师生问好后)师：《天鹅的故事》这篇课文同学们已学习了一节课。中午，我到班上(是借班上课)问同学们还有哪些问题不懂，要求同学们讨论解决。现在我们又上课了，同学们还有哪些问题还不大明白，请举手。生：天鹅为什么是扑在冰上?

生：为什么是老天鹅第一个冲上去?

师：把这个问题重新问一下，就是——(生)为什么是老天鹅第一个扑上去?生：老天鹅莫非不怕疼吗?师：你说怕不怕?生：怕。

师：你把这个问题重新问一下。生：老天鹅怕不怕疼?

师：你其实想问的问题是：既然老天鹅怕疼，为什么还要扑上去?生：老爷爷为什么不打天鹅，天鹅有几百只呢，一打就能打到。师：老爷爷的名字你知道吗?一齐说。生(齐)：斯杰潘老人。

师：斯杰潘老人为什么不打天鹅，而且——(生)而且多少年没有动过猎枪?师：还有问题吗?

生：斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事?

师：各人记住自己的问题，这节课学好了，这些问题自己就会明白的。

【教学因“疑”而起。这一局部充分让学生提问，且要把问题提好。还要用精确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务。】

二、导学第一次“叫声”

师：这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事，就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。生：冰封湖面，天鹅没有吃的。

生：起因是老人去打猎，但是天冷了，湖面结冰了，鸟儿没有吃的。师：是的，就是冰封湖面，(鸟儿)无食可吃。于是就传来了天鹅那悦耳的声音。请翻开课本，谁来仿照这个声音。(三位学生读：“克噜——克哩!”)

师：“克噜——克哩!”有标点。有两个标点。第一标点是——(生)破折号。其次个标点是——(生)感慨号。

师：破折号是什么意思，你知道吗?生：由于它是连起来叫的。

师：假如我这样叫：“克噜，克哩”(很短促)，能不能用破折号?生：不能。

师：假如这样叫“克噜——克哩”(教师有意拉长)，能不能用破折号?生：能。

师：这个破折号就表示——(生)声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。

生：“克噜——克哩”(读得延长了)师：假如不用破折号，用逗号怎么读?生(齐)：“克噜，克哩”(很短促)

师：后面还有一个标点符号，那就是感慨号。为什么用上感慨号呢?为什么不用句号呢?

生：冰封湖面，找不到吃的，天鹅紧急。师：你用紧急的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”)师：他感受到了紧急，你们感受到什么呢?

生：惊异。由于原来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。师：你用惊异的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”)

生：焦急。由于冰封湖面，没有吃的，怎么办呢?所以焦急。师：你用焦急的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”)生：生气。怎么没有吃的呢?师：你生气地读一读。(生读“克噜——克哩!”)

生：扫兴。由于初春到了，它们飞来了，原来以为有吃的，而现在冰封湖面，什么吃的也没有，所以扫兴。师：你扫兴地读一下吧。(生读“克噜——克哩!”)生：可怕。由于它们怕自己会饿死。师：你读一下。(生读“克噜——克哩!”)生：担忧。

师：是的，教师还读出了一种迟疑。为什么还读出了迟疑呢?

师：天鹅发觉其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了。我们这一群天鹅是留下来，还是——(生)飞走呢?那就是两个字——(生)迟疑。师：谁来读一下呢?读出迟疑的语气。(生读“克噜——克哩!”)

师：让我们来读一读自己的感受，你的感受或许是焦急，或许是担忧，或许是迟疑，或许是可怕——(生读“克噜——克哩!”)

师：冰封湖面，一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了，那就是——(生齐读“克噜——克哩!”)

【这里用两个标点来点拨，一是让学生体会了天鹅的境况，以及在这种境况下天鹅的内心。二是让学生感受到学语文真有意思，连标点符号都有丰富的内涵。语文魅力无穷。】

三、感受老天鹅的宏大

师：就是在这样的状况下，一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅?生：一只老天鹅。

师：上课开头时，有同学提出了这样的问题。为什么是老天鹅先扑在冰面上呢?生：想给天鹅群做一个典范。

师：在生活中，遇到困难，一般是小孩先上，还是大人先上?你们觉得呢?生：大人先上。

师：为什么不让小孩儿先上呢?本文中，为什么不是小天鹅先扑呢?生：大人阅历多一些。

生：由于老天鹅觉得自己老了，不中用了，想为小天鹅们做些奉献。师：它具有牺牲精神，你说得多好啊!

生：由于它觉得比小天鹅快一些，它先动起来，小天鹅也才会学着以身作则。师：典范的力气是无穷的。即使死，也要先死年长的，总不能先从小的死起吧!(生笑)

师：这一自然段，我们要好好读，要读出自己的感受。谁读一读这一自然段。(一生朗读这一自然段)

师：你读到哪个地方，让你心灵为之一颤?生：它舍己为人。

生：它毫不迟疑地用自己的身体去破冰。师：大家称它为——(生)破冰勇士。

师：“破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是——(生)“勇”。师：在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”?(生缄默)

师：我读着读着，教师觉得有一个词最重要，你觉得是哪个词?为什么?生：扑打。师：为什么?

生：由于它特殊地用力。

师：为什么用“扑”而不用“拍”?这个地方能改为“拍”吗?我想让一个同学到前面来演示一下“扑”的动作与“拍”的动作。(一生到前面演示)师：你为什么这样演示?

生：由于“扑”的力气大，危急大，而“拍”力气小，危急也小一点。

师：所以我们生活中有一个词——“拍马屁”，能不能用“扑马屁”呀?(生笑)。假如用“扑马屁”，那屁股就要——(生)开花了。(生笑)师：所以“扑”速度快，力气大。从这个“扑”我们体到会——生：老天鹅的英勇。生：老天鹅毫不迟疑。

生：老天鹅做出了一个出色的典范。

生：其实，这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，你找到了吗?生：“重重”。由于假如不重的话，冰面就不行能裂开。

生：我从“腾空而起”体会到。由于不是腾空而起，扑打冰面的力气就不大。师：不腾空而起，那就不能用“扑”，而只能用——(生)“拍”了。生：“沉重的一击”，这个词能显出它用的力气很大。生：“震”。由于力气大才能把冰面震得抖动起来。

师：听教师读。突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，它越飞越高，越飞越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”(声音渐强)“笃!”(戛然而止)师：你听到了什么?

生：下落的声音像飞机起飞的声音。

师：像飞机起飞的声音，它飞走了，不回来了?请改一下。生：把“起飞”改为“落下”。

师：那是飞机下沉的、下坠的声音，那是“呼——”。师：你还听到了什么声音?生：“笃!”

师：从这个象声词中你感受到什么?生：我感受到老天鹅有牺牲精神。生：我感到这一击很重。生：我感受到老天鹅很疼。师：老天鹅哪些地方疼啊!生：胸脯和翅膀。

师：莫非仅仅是胸脯和翅膀疼吗?生：身体，各个关节。

师：所以，文章里用了一个字——(生)“震”。师：全身都——(生)震痛苦了。师：谁来读一读这一自然段。(生读这一自然段)师：谁来读其次次。不仅是其次次，还有第三次。(两位同学一起读这一自然段)师：让我们都来尽情地读一读这一自然段。(生齐读)师接：接着是其次次，第三次，第四次，第五次——(生齐)第六次，第七次，第八次……

【重点段落要抓得住，盯得紧，展得开。重点段的教学要敏捷，方法要多样。这一段的教学努力表达着这一点。教师先让学生抓关键词，接着在情境中让学生感受老天鹅之“勇”。在其中，适时进展朗读指导。】

四、读懂其次次“叫声”

师：莫非震疼的仅仅是老天鹅吗?还有——生：还有其他的天鹅。师：为什么?

生：由于它是一位老人，有可能会受重伤的。

师：所以，你这位小天鹅，心也震疼了。请坐。还有——生：由于它们被老天鹅坚韧的毅力和士气震撼了。师：你这个小男天鹅心也疼了。(答复的是一位男生)还有——

生：由于老天鹅是伴着它们长大的，就像它们的亲人一样始终陪在它们身边。师：你的心也——(生)很难过。还有——生：斯杰潘的心也很疼。师：为什么?

生：由于它看到老天鹅舍己为人的情景，被感动了。师：从这个角度来说，我们已经初步知道了斯杰潘老人为什么要放下猎枪?为什么?用一个词来概括。生：感动。

师：这时，他已经被感动了。不仅感动了一群天鹅，也感动了斯杰潘老人。于是，全部天鹅都参加到——(生)破冰当中。

师：他们都腾空而起，可是——(他们没有飞走)，而是——利用下落的冲力，像——石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。师：经过这一次次沉重的打击，(生)镜子般的冰面被震得抖动起来。师：于是，冰面就逐步逐步地裂开了。它们是那样的——(生)齐心，那样的——(生)欢快!师：疼吗?生(齐)：疼。

师：为什么还欢快呢?

生：由于它们最终把冰破了，所以特别快乐。

生：由于它们把冰破了，可以吃东西了。所以再疼，也值得。师：让我们一起来读一读这一局部。

(生齐读。从“它们干得那样齐心，那样欢快!”始终到这一自然段末。)

师：这里的“克噜——克哩——克哩”是迟疑吗?(生：不是)是紧急吗?(生：不是)是担忧吗?(生：不是)有可怕吗?(生：没有)而是——(生)快乐;而是——(生)欢乐;而是——(生)快乐;而是——(生)特别兴奋。谁来读这样的叫声呢?

生：“克噜——克哩——克哩”(读出了兴奋的语气)。

师：就像那感动人心的号子——(生)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!【这里抓住“震疼”来绽开，让学生领悟到一群天鹅是怎样被感染、感动，以至投入到破冰之中的。教学中，又奇妙地链接到斯杰潘老人的视角，这也是老人放下猎枪的重要因素。】

四、理解第三次“叫声”

师(读)：小小的冰窟窿最终变成了一片很大的水面。就似乎听了谁的命令似的，全部的天鹅都同时完毕了工作。它们——(生)昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵成功的欢呼声：“克噜——克哩——克哩!”师：这是什么声音?生：成功的声音。

师：这里还写出了成功欢呼的姿势。哪些词?生：昂着头，挺着胸。

师：谁来昂着头，挺着胸地读“克噜——克哩——克哩!”(数名学生)“克噜——克哩——克哩!”

师：让我们一起来：它们昂着头，挺着胸——(生)“克噜——克哩——克哩!”师：于是斯杰潘老人想着这样美妙的画面，边说着，边喝茶，然后——(生)深情地说——(生读。从“多么得意的鸟儿啊!”始终读到最终。)师：多么得意的鸟儿啊!得意在何处呢?生：团结全都。生：英勇奉献。

师：后面的两个字是他比大家都理解得到位的，是哪两个字?生：奉献。师：是在老天鹅奉献举动的感动下，群体天鹅团结全都。老天鹅的得意，小天鹅的得意，不在它们的——(生)外表，而在于它们的——(生)心灵。让我们深情地说——(生)多么得意的鸟儿啊!【因有了前文学习的根底，这一处的学习就水到渠成。学生体会到了团结的力气、成功的激扬。鸟儿的得意就在这里。】

五、激发敬畏生命之情

师：学到这个地方，我们刚刚自己所提的问题，还有不明白的地方吗?生：没有。

师：我还有。为什么把枪一挂就是30年呢?

生：这是由于“我”受到了这些天鹅的启发，从今以后就不打猎了。生：天鹅不是不通人性的，它们也懂得团结全都。师：31年，枪会拿下来吗?生(齐)：不会，不会!师：为什么呢?

生：由于这件事情铭刻在“我”的心中。

师：也就是说，这个枪不仅挂在墙上，也挂在了——(生)心中。

师：不是挂了一年两年，而是挂了——(生)30年。将来还会——(生)连续挂下去。

师：这支猎枪不打天鹅，会打野鸭吗?生(齐)：不会。师：为什么?

生：由于它知道全部动物都会有这种团结的精神。生;他不想损害动物。

师：将动物换一下——(生)生命。

师：和我一起写“生命”。你们写在书上，我写在黑板上。让我们都来读一读这两个字。生(齐)：生命。

师：不要那么苍白，不要那么无力，不要那么无情。读：生——命!

师：这篇文章的“起因，经过，结果”在写法上很特殊。无论是起因，无论是经过，无论是结果，都伴随着天鹅的——(生)叫声，这叫声把整篇课文都带动起来了。(让学生读贯穿文中的三次叫声，且读出相应的语气。)师：这种写法特别精妙。

师：还有一个问题。这是大家都没有提到过的问题。《天鹅的故事》这篇课文为什么要写“斯杰潘老人讲故事”呢?生：由于是斯杰潘老人亲眼目睹的。

师：这四个字很重要。亲眼目睹，就说明这个故事不是童话，而是——(生)真实的，不是虚构的。所以“生命”不是虚无的，而是真实的。

师：这一群天鹅感动了斯杰潘老人，还感动了——(生)我们，还感动了写这篇文章的——(生)。写了这篇文章，就意味着他想让全部人都知道这个故事，我们应当(师生齐)——爱护生命，敬重生命，敬重生命，敬畏生命!师：教师读了这篇文章之后，一天走在回家的路上，看到脚前有一只小甲虫，你知道教师想到了什么故事吗?生：天鹅的故事。

师：为什么呢?为什么教师会想到“天鹅的故事”呢?生：由于甲虫和天鹅都是动物。

师：都有——(生)生命。由于在甲虫身上或许也发生了像天鹅一样的展现生命颜色的壮烈的故事、动人的故事。于是，教师把脚挪开了。

师：假设有一天，你在一个池塘边看到一只野鸭在天上飞，你会自然而然地想起——(生)天鹅的故事，或许在它身上也——(生)发生过天鹅这样的故事，动人的故事。

师：让我们把文章的最终一个自然段好好地读一读，盼望这支枪不仅挂在墙头，也挂在我们的——(生)心中。让我们齐读：斯杰潘老人深情地说——(生读至文末)。

师：从今，我们的心头也挂着一支——(生齐)猎枪，我们永久不去——(生齐)动它。

师：下课。

【课文为什么要写斯杰潘老人讲故事呢，其目的是什么?学生思索之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。这是主题的升华，这种教化不留痕迹。学生已由对天鹅的敬畏，进展为对全部生命的敬畏。课堂教学的感觉真好!】

天鹅的故事名师教学实录3

师：同学们，今日呐，教师给你们带来两个字，哪两个字呢?请看黑板，第一个是“天”(教师板书)，熟悉吧?其次个，左边是“我”，“我”作为偏旁的时候，要谦让一点，右边是“鸟”。读一下。

生齐：天鹅。

师：再读。

生齐：天鹅。

师：知道天鹅吗?

生齐：知道。

师：告知教师，你在哪看到过?你说。

生：在树上见过。

师：哦，你说。

生：在动物园里。

师：你说，在哪里见过?

生：电影里。师：你说。

生：外婆家。

师：我们在电影中，电视中，甚至在生活中，有时候可能会看到天鹅的影子，那么，天鹅在你的脑海中是个什么样的印象?告知教师。你说。

生：雪白无瑕。

师：嗯，说完整了，在我得脑海中天鹅是个„„

生：在我得脑海中，天鹅是个雪白无瑕的印象。

师：是个雪白无瑕的印象。请坐。你说。

生：它是一种得意的鸟。

师：嗯，得意。你说。

生：在我得脑海中天鹅是一个名贵、优雅的鸟。

师：嗯，很好，这个词用的不错。你说。

生：天鹅给我的印象是淘气的。

师：嗯，顽皮。你说。

生：在我的脑海中，天鹅是高尚的。

师：嗯，好了，大家对天鹅的印象都是用自己的语言把它概括出来的，那我们看一看，天鹅究竟是什么样子的。

(幻灯片配上音乐出示各种姿势的天鹅图)

师：好了，刚刚看到的是各种姿势的天鹅，这些又给你留下什么样的印象?谁来说一说?你说。

生：我看了图片以后，我觉得天鹅是纯净的、淘气的、像小孩子一样的鸟儿。

师：哦，圣洁的、纯净的鸟儿。请坐。

生：看完图片之后，我觉得它是名贵的鸟。

师：嗯，名贵的鸟，你说。

生：我觉得天鹅是雪白的、脖颈修长的鸟儿。

师：还有吗?你再说。

生：看了图片以后，我觉得天鹅是一个得意的小天使。

师：嗯，你再说。

生：天鹅特别像„„，天鹅的舞姿很美丽。

师：嗯，舞姿很美丽，像跳芭蕾舞一样，芭蕾舞又叫什么舞?。

生齐：天鹅舞。

师：很优雅，很美丽。那么大家看了鸟的图片以后啊，都感觉这种鸟特别美丽，是不是啊?

生齐：对。

师：特别名贵，特别高雅，大家还记得有一句话叫“癞蛤蟆想吃——”。

生齐：癞蛤蟆想吃天鹅肉!

师：对喽，在人们心目中，天鹅是那么圣洁，那么美丽。那么实际上，天鹅还有另外的一面，还有其他方面更加名贵的，更加感动人的，没有引起大家留意的事情。那么今日，我们就学习，多少课?

生齐：16，天鹅的故事。师：(师补充课题)，今日，我们就来学习介绍天鹅的一篇文章，题目就叫——，

生齐：天鹅的故事。

师：喜爱天鹅，把这个感觉读出来。

生齐：天鹅的故事。

师：再放慢一点，再读。

生齐：天鹅的故事。

师：好，请大家把书翻开到86页，自己读课文。教师又三个要求，请大家留意听好哦，第一个要求就是读书文中的生字和新词，假如你读不好的，就在课后生字表中找到这个生字，把它多读两遍;其次个要求，读通句子，不要读错字，不要读漏字，不要把句子读破了;第三个要求，读好了以后，坐起来，用你的坐姿来表示。听清晰了没有?

生齐：挺清晰了。

师：好，开头。

(生读课文，教师到学生间指导)

师：读完啦?好，做好啦。那么教师向问一下，你读过文章以后，你还记得这个天鹅的故事是谁讲的?一起说。

生齐：斯杰潘老人。

师：对了，是斯杰潘老人。那么这个故事发生在什么地方?你说。

生：俄罗斯的贝加尔湖畔。

师：说完整。

生：这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。

师：大家看大屏幕。(出示词语：斯杰潘俄罗斯贝加尔湖)这里消失的是外国的人名，外国的地方。外国的人名和地名不如中国的好记，对吧?

生：对。

师：我们依次来读一下。谁来读?请你来。

生：斯杰潘俄罗斯贝加尔湖

师：贝加尔湖，前面三个字要连在一起。这地方略微停顿一下，再来一遍。

生：斯杰潘俄罗斯贝加尔湖

师：嗯，坐下。一起读一下。

生齐：斯杰潘俄罗斯贝加尔湖

师：谁能用一句话，把这个故事发生在什么地方?介绍一下。你说。

生：斯杰潘老人讲的这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。

师：对不对?

生齐：对!

师：斯杰潘老人所讲的天鹅的故事啊，就发生在俄罗斯的贝加尔湖。人名、地名大家读好了，还有几个词语。大家看一看。(出示词语：转悠了好半天一无所获扫兴)谁来读?你读。

生：转悠了好半天一无所获扫兴师：好半天，说明?

生齐：时间很长。

师：把这个感觉读出来。再来一遍。

生：转悠了好半天一无所获扫兴。

师：读得不错，谁再读一遍。

生：转悠了好半天一无所获扫兴师：对了，再看第三组词。(出示词语：腾空而起重重拍打塌陷连续扑打扩大帮助)你来。

生：腾空而起重重拍打塌陷连续扑打扩大帮助。

师：读得不错。谁再来读?想象当时的画面，边想象边读。来，你读。

生：腾空而起重重拍打

师：“重重扑打”力气很大。再读。

生：重重扑打塌陷连续扑打扩大帮助

师：很好，一起读一下。

生：腾空而起重重拍打塌陷连续扑打扩大帮助

师：嗯，真不错。词语大家把握的都很好。教师很佩服你们。那么句子能读好吗?

生齐：能!

师：(出示句子:突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得抖动起来。接着是其次次，第三次„„)谁来读?来，最终那后女孩。

生：突然，一只个儿„„师：“突然”，想到没有?

生：没有。

师：没想到，突然发生，所以停立刻间，要长一点。读。

生：突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起„„

师：“个儿”，儿化。来，再读。

生：“突然一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得抖动起来。接着是其次次，第三次„„”

师：读得不错，她有哪读得不到位?

生：是冰面，不是水面。

师：嗯，下次看认真一点。读完你们发觉什么问题啊?句子很长，读的时候，人似乎喘不过气来，对不对?那么我们就要学会在长句子中间有一点停顿。大家看看这个地方，特殊是这个句子(手指向屏幕：而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。)谁知道怎么停顿?

生：“像石头似的”后面停个顿。师：嗯，停个顿。好的，还有吗?生：“把自己的胸脯”那停个顿。

师：“胸脯和翅膀”那停个顿，“胸脯”那不好停顿，是不是?

生齐：是!

师：好，我们一起看一下。(出示加上停顿符号的文字)到停顿符号那你换口气，就行了，谁来读?最终那个，男孩子，胖胖的。

生：“突然一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是„„“

师：读到逗号那要换口气。来重读。

生：“突然一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得抖动起来。接着是其次次，第三次„„”

师：后面是省略号，我们在读的时候，还应当读得慢一点，意思还有许多次。谁来读最终一句话?你来。

生：接着是其次次，第三次„„

师：对啦!(师范读：接着是其次次，第三次„„)停的时间长一点。好，这句读得不错，它的停顿把握也很好。再看一句。

(出示：这时，别的天鹅好像被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面最终塌陷了，消失了一个小的冰窟窿。)谁来读?你来。

生：这时，别的天鹅好像被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面最终塌陷了，消失了一个小的冰窟窿。

师：嗯，读得不错，但是这次在读的时候，看看，这里面有几句话要留意，不大好读的，你来。

生：“这一举动“她读成”这，一举动“了。

师：嗯，连在一起，“这一举动“，连在一起的，不要停顿。还有吗?你说。

生：“朝着“她似乎没有独读出那个”着“。

师：嗯，读快了，是吧?还有吗?，我们在读的时候要留意什么?哪儿不好读?最终一个女孩。

生：假如不好读的话，就像刚刚一样——停顿。

师：嗯，哪个地方不好读?

生：嗯，是“这时“到”了“。

师：嗯，“这时“要停顿。另外，教师提示你一下。由于这是一个表示声音的词，后面加上横线，表示什么?

生：声音的延长。

师：表示声音要拉长一点，谁来读?

生：只听得“嚓——嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面最终塌陷了，消失了一个小的冰窟窿。

师：好的，读得真好。教师听你朗读有什么感觉呢?一个，把这个冰面裂开的声音，读得很好，由于冰面裂开不是太大，对不对?“嚓——嚓——“。还有什么呢?先是裂开一个小口的，然后又裂开一点儿，最终——，它要有这个过程，对不对?所以这个同学读得很好，把这个画面整个呈现在教师面前了，我们把这句再读一下，来。”只听得„„“一二。

生：只听得“嚓——嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面最终塌陷了，消失了一个小的冰窟窿。

师：不错，两个长句子都读好了，教师很佩服你们。那么我们大家再回忆一下，这里面叫天鹅的故事，它其实包含两个故事，大家发觉没有?

生齐：嗯。

师：第一个故事是什么?你说。

生：我访俄期间在贝加尔湖遇见了老人斯杰潘。

师：是斯杰潘在讲打猎的时候看到的情景。这时一个大故事，大故事的里面还有一个小故事，什么故事?你说。

生：天鹅的故事。

师：对啦。里面还有一个小的故事，这个小故事讲的就是天鹅的故事。那么，我问你，从哪一节到哪一节写的是天鹅的故事?找一找。好，最终一个男孩子子。

生：从第三自然段，到第七自然段。

师：第八算不算?

生：不算，不算。

师：就是三道七，直接写天鹅的故事。谁能把它读好?第三节谁来读?来，第三个，戴眼镜的。其他同学拿起书，留意听。看他读得怎么样。开头。

生：老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背着这支猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特殊早，一些留鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降落，北风咆哮，湖面又上冻了。有些刚飞来的留鸟只好飞走，再找温和的地方。我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到非常扫兴。这时，从远处传来一阵悦耳的啼叫声：‘克噜——克哩!’我抬头一看，原来是一大群天鹅。

师：读得真不错。我听了你的朗读，就似乎是在听一个老爷爷在讲故事。语速又慢，又布满了感情，真不错。你适合讲故事，我想，当你是个老奶奶的时候，肯定是个特殊称职的奶奶。呵呵，请坐。

师：好了，这段读完了，你想一想，这段主要讲了什么呢?用自己话，概括一下。越简洁越好。你说。

生：主要说，他那年去打猎的故事。

师：不要这么多，讲的太远。你说。

生：我看到天鹅。

师：嗯，斯杰潘老人观察天鹅。或者怎么说?还可以怎么说?你说。

生：斯杰潘老人发觉了天鹅。

师：发觉了天鹅，可以。我不讲斯杰潘老人行不行?谁来了?

生齐：天鹅。

师：对，“天鹅来了“，就行了。或者就叫”发觉天鹅。“怎么样?都行，所以我们学习语文的时候，应当用最简短的话把它概括出来。这也是一种语言力量。

(板书：发觉天鹅)

师：下面，谁接着读?

生：“天鹅群刚好落在离我不远的地方。它们为什么没有走呢?我瞪着眼睛，想看个毕竟。只见天鹅在冰上相互召唤着，似乎在争论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?

师：这段写什么了?看到天鹅时——

生：老人的想法。

师：好，下面一节，什么事?

生：突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得抖动起来。接着是其次次，第三次„„

师：请你接着读。

生：“这时，别的天鹅好像被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面最终塌陷了，消失了一个小的冰窟窿。这位坚韧的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘连续扑打着，水面在渐渐地扩大。有几只天鹅来帮助了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快!水面在快速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那感动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!’

师：好了，这两个自然段写了什么?也想刚刚一样，用简短的话概括出来。谁来?

生：天鹅破冰的过程。

师：好，天鹅破冰的过程，还有吗?

生：天鹅破冰的情景。

师：可以。

生：天鹅带头破冰的情景。

师：也可以。

生：天鹅破冰。

师：是的，其实就是写——

生：天鹅破冰。

师：(板书：天鹅破冰。)下面一节，第七自然段。

生：“小小的冰窟窿最终变成了„„”

师：“最终“，多不简单啊，怎么读?

生：小小的冰窟窿最终变成了一片很大的水面。就似乎听了谁的命令似的，全部的天鹅都同时完毕了工作。„„

师：读书的时候要想象画面，由很小的冰面，变成很大的冰面，很困难，把它读出来。

生：“小小的冰窟窿最终变成了一片很大的水面。就似乎听了谁的命令似的，全部的天鹅都同时完毕

了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵成功的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩!’”

师：这段又写了什么呢?生：天鹅破冰胜利

师：破冰胜利了，还有吗?生：破冰成功

师：可以的，意思一样的，还有吗?生：天鹅破冰胜利师：你说

生：长风破冰胜利师：一样的意思

师：哦，就是破冰胜利，(板书：破冰胜利)就可以吃到鱼虾了，读的不错，很好，那么刚刚同学们学习了课文生字、新词，也把小故事读的很好，教师特殊感谢你们，来看看写天鹅的故事，其实就主要写了三个主要内容，一是

生齐：一是写发觉天鹅，

师：或者说天鹅来了，从哪看出来，从叫声中看出来的，其次，看到老天鹅带头破冰的情景，第三个就是破冰胜利。历经了千辛万苦，那大家再想一想，那么天鹅故事里就是这篇文章里一共写了几个主要人物，几个主要人物?

生：老天鹅其他天鹅

师：哦主要就是写了天鹅，对吧?生：对

师：除了写天鹅还写谁了?生：斯杰潘

师：对，还写老人呢，老人叫什么?生：斯杰潘

师：怎么写，什么杰?(板书：斯杰潘)底边是什么?生：四点水

师：潘是什么潘?生：就是姓潘的潘

师：好了教师要问其次个问题，你觉得天鹅给你留下什么印象?还是原来名贵的高雅的那个天鹅形象吗?似乎不是了。另一个印象?

生：是一群顽强的天鹅

师：顽强，恩，这天鹅很顽强，(板书：顽强)可以，还有吗?生：不怕牺牲的天鹅

师：不怕牺牲，恩，对不对，对了，或者我们叫英勇，都行(板书：英勇)，还有吗?生：团结友爱的天鹅

师：团结，恩(板书：团结)，还有吗生：坚韧，

师：和顽强差不多生：主动献身师：还有吗生：处变不惊

师：好了，大家说的意思大体就这几个意思，一个很英勇很顽强，很坚韧，不达目的决不罢休，还有就是不怕牺牲英勇，第三就是很团结，大家一起去吗，不就是很团结吗，那么这就是给我们留下的印象，那我们在读在理解它的印象的时候，大家可能会发觉，这里面有一句话消失了三次，哪一句话?

生：克噜——克哩——克哩

师：第一次消失在哪儿?

生：第三自然段，这时从远处传来一阵悦耳的啼叫声，克噜——克哩——克哩师：怎么读这句话

生：克噜——克哩——克哩师：你读看看

生：克噜——克哩——克哩师：怎么读，谁来读?

生：这时从远处传来一阵悦耳的啼叫声，克噜——克哩——克哩师：你读

生：从远处传来一阵悦耳的啼叫声，克噜——克哩——克哩师：它这时什么叫声生：悦耳

师：什么意思听懂了吗生：听懂了

师：听懂什么意思了

生：天鹅们叫的悦耳，似乎在争论什么师：可能在争论什么

生：争论湖面冰封，没有吃的怎么办

师：对了，那么冷的天，鱼全在水底下，上面结了一层厚厚的冰，这是一个，还有吗?生：它们在想它们在思念家乡，现在最终回来了

师：恩，但这里很重要的可能是争论什么?吃的问题，队不对?那么从这里我们要读出一种什么样的心情呢?

生：着急

师：对，着急，对，没吃的怎么办?谁来读?大声读出来!生：从远处传来一阵悦耳的啼叫声，克噜——克哩——克哩

师：这感觉出来了，他读的不错。再看消失其次次(大屏幕展现：湖面不时传来阵阵克噜——克哩——克哩的叫声)，在哪一节?

生齐：第六节

师：是在什么时候叫的，在什么状况下这个叫声?生：在破冰的时候

师：在破冰的时候，是冰刚开头破的时候，天那么冷，大家看，苏联是全世界最冷的一个地方，苏联的高加索地区是世界上最冷最冷的地方，它最低气温到达零下五十几度，你想想在那个状况下，它破冰破的容不简单?

生齐：不简单

师：结果现在已经消失了小小的裂缝，消失了小冰窟窿，这说明它们已经看到了盼望，可能就要吃掉下面的鱼虾，心情怎么样

生：快乐

师：感觉读出来

生：湖面不时传来阵阵克噜——克哩——克哩的叫声师：不错，很好。第三次它又消失了，(大屏幕显示：不时发出阵阵成功的欢呼声：克噜——克哩——克哩)，在哪一自然段?

生：第七自然段

师：在什么时候叫的?生：成功的时候

师：已经把冰面整个破开了，它们可以到水里面了，可以去吃鱼虾了，这时候它是一种什么叫声?生：骄傲的

师：骄傲的，嗯。生：成功的师：成功的生：快乐的

师：特殊特殊快乐的，特别特别感动，读出来，谁来读?来一起读!生齐：不时发出阵阵成功的欢呼声：克噜——克哩——克哩师：对了，声音越来越高了，像人一样，再来一遍

生：不时发出阵阵成功的欢呼声：克噜——克哩——克哩

师：那么大家看这一个故事里面，它的天鹅的全部感情变化，天鹅的所作所为，都能从这三个叫声中品尝出来，对不对，所以这里才消失了三次，那么除了天鹅以外，这里面还有一个人物，谁?

生：斯杰潘

师：那么斯杰潘的感情也在发生变化，他随着天鹅故事的变化，想一想?到文中认真找一找。第一个什么词?一开头打猎的时候看到天鹅，什么词?

生：扫兴

师：对，扫兴啊(板书：扫兴)由于什么生：没有猎物

师：对啊他是猎人啊需要打猎啊结果呢生：一无所获

师：不快乐了，对不对，那么天鹅来了呢?看看，天鹅来了呢?生齐：瞪着眼睛想看个毕竟

师：这么冷的天还有鸟来嘛，我去看看吧，是瞪着眼睛，(板书：瞪眼)，后来又有什么变化呢?生：深情的师：对深情的，(板书：深情)他原来是去打猎的，假如有两只天鹅打回来好好吃一吃多好，他后来对天鹅是深情的。我们看他的情感也发生着变化，他为什么会有深情这种感觉呢?用文中的一句话来告知我他对天鹅的感受?

生：多么得意的鸟儿啊

师：我们一起来读一下(板书：得意)生：多么得意的鸟儿啊

师：他觉得鸟儿是特别得意的，那么这节课我们学了课文的生字新词，又把课文读了，而且我们知道了天鹅是顽强的英勇的团结的，我们知道斯杰潘本人情感的变化，而且知道斯杰潘老人对天鹅产生了深厚的感情，觉得天鹅特别得意，那么现在我们知道天鹅美，天鹅得意不仅在形状高雅，实际上它的精神品质更加令人鄙视，对不对，文中大家看看课后的生字，一共几个生字啊?

生齐：九个

师：查一查里面有几个左右构造的生齐：六个

师：九个里面有六个，那说明这课中左右构造的词比拟常见，对不对，教师选两个(大屏幕显示：腾扩)第一是

生齐：腾师：其次是生：扩

师：这两个字教师为什么选呢，不好写，对不对，“腾”写要留意什么生：那一撇要分开，师：对这里还有吗?生：左窄右宽师：对，生：“月”字旁要写的瘦长

师：对了，教师教你口诀，三句话，很简洁，“月”字瘦又长，是不是，来，一起说一遍生：“月”字瘦又长

师：其次个要点：撇捺要伸展，来，一起说生：撇捺要伸展

师：由于它不伸展，后面的马就不好写了，对不对，其次是撇捺要伸展，下面还有一个“马”字，“马”字坐稳当，

生：“马”字坐稳当师：坐稳当之后，“马”字下面写大一点，好，下面一起说一遍，一起说生：“月”字瘦又长，撇捺要伸展，“马”字坐稳当

师：好了，看教师写(板书：腾)先写月，然后写什么?然后记得两横，上面小一点，这地方要略微大一点。其次个字是“扩”，笔画很简洁，还是这边要窄一点，这边要宽一点，来看教师写，(板书：扩)左边是

生：提手旁师：右边呢

生：一个“广“字

师：拿出自己的写字纸，写两个，开头，写好了就坐起来，描一个写一个也行，写好了坐起来，(教师进展指导)，让我们看徐寒写的，(大屏幕展现)我们重点看她哪一个字呢

生：腾

师：大家看“腾“写的怎么样，写的特殊美丽，这两个字写的特殊美丽，和前面字根本是一样的，很好，再看其次个，”扩“，写怎么样，这一笔略微短一点就更好了，不要太长，这地方略微短一点就更好了。这节课我们一起学习了

生齐：天鹅的故事

师：那么是怎么样细致详细地天鹅破冰的过程的呢，我们下节课再来学习，好不好，生：好

师：今日就上到这里，下课!生：(班长喊：起立，同学起立)教师再见

天鹅的故事名师教学实录4

一、激趣导入

师：今日，我们要学一个有关“天鹅的故事”。(板书课题)

生：齐读课题。

师：天鹅在你们的头脑中是什么印象?

生：像鸭子、羽毛洁白、漂亮„„

师：小结天鹅的特点。(快速在黑板上画了一只水中的天鹅)

二、初读课文

师：提出读课文的要求：

1、读准字音;

2、读懂课文;

3、边读边标出自然段序号。

1、学生自由读课文。

2、沟通读书状况。A、课文有几个自然段?B、这个故事是谁讲的?

师：教师想问问，斯杰番看到了什么?作了什么打算?(依据学生的答复板书)

三、快速读课文，找到这个故事的起因、经过和结果。

A、同桌或前后沟通争论起因是什么?经过是什么?结果是什么?用自己的话概括一下。

B、沟通故事的起因、经过和结果。

师：依据学生的答复板书：找食、破冰、捕食。

四、重点感悟

师：读这个故事时，你有什么感觉?

1、找一找：课文中，哪里让你最感动?(拿出笔勾一勾，可以勾词，可以勾句，也可以勾段落。)

生：突然一只特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。我是被老天鹅“重重地扑打冰面”感动。

师：什么叫“腾空而起”?你能用手势做做这个动作吗?生：„„

2、教师有一句话想跟你们沟通沟通。

师读：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得抖动起来。师：这句话运用了什么修辞手法?生：比方。

师：引导学生读“抖动”这一词语。

3、你想用什么词来形容老天鹅?生：英勇。生：„„