心理学大题目、答案

第一章心理学与教育人的心理现象（2）与动物的差别：人有意识。从心理的动态-稳定分：心理过程、心理状态、心理特征心理学研究对象 心理现象。心理活动的形式及其规律第二章心理及其发展与学习人的心理的实质（4）心理是头脑的机能，是人脑对客观世界的能动反映。举例说明心理发展的基本规律（5）遗传素质、环境和教育在个体心理发展中的作用（5）教育在个体心理发挥作用的条件（4）（1）教育要走在个体发展水平的前面才可能起推动作用；（2）教育作用的发挥不是无条件的，需要遗传、家庭、社会的支持；（3）教育必须通过学生的积极主动的活动才能实现；（4）教育必须与各个学生的具体情况相匹配，做到因材施教。教育在个体心理发展中的作用及原因（2）（1）教育在个体心理发展中起主导作用。（2）原因有三：一是学校教育是有目的、有组织、有系统地对个体的心理发展加以影响；二是学校教育有了解学生心理发展规律的、受过专业训练的教师加以引领；三是教育可以有选择地对遗传素质和家庭、社会环境的影响加以利用（1分）谈谈对学习概念的理解（4）加涅的学习分类（3）第三章动机与学习耶基斯－多德森定律（6）心理学家耶基斯、多德森通过实验发现，工作效率和动机强度不是呈简单的线性的关系，而是呈倒U型的曲线关系，即在各种活动种都有一个动机最佳水平问题，而且，动机最佳水平因课题的性质的不同而不同，随着课题难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。马斯洛需要层次理论（7）美国心理学家马斯洛认为，人的行为动机取决于他所处的需要层次，人类有许多类似于本能的需要，这些需要被马斯洛视为人类的基本需要；这些基本的需要被他分为缺失性需要和生长需要；是从低层次到高层次排列的：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重和自我尊重的需要、求知和理解需要、审美需要和自我实现的需要；只有当低一级的需要获得满足后，高一级的需要才有可能称为优势需要来引导人的行为；自我实现的需要只有极少数人才能达到。学习动机的培养或激发（15）教学如何反馈才能更好地激发和维持学生学习的动机？（2）（1）及时反馈；（2）评价的最主要原则是对掌握目标评价，而不是进行成绩导向的评价；（3）进行表扬要有一定的策略；（4）外部奖励的使用要适当。避免学生对学习产生焦虑的策略（3）（1）教学内容清晰；（2）作业、测验、考试的时间、内容安排要适当（3）形成正确的考试态度。如何激发学生的学习兴趣（2）（1）创设问题情境；（2）激发学生求知欲；（3）丰富材料呈现方法；（4）利用学生动机的迁移第四章注意注意的品质（4）注意的范围，又称注意的广度，这是注意在空间上的特征；注意的稳定性，这是注意在时间上的特征；注意的分配；注意的转移等注意规律的应用（14）第五章感觉与知觉感觉和知觉的关系（4）知觉的特征（3）知觉是在感觉信息的基础上，借助于过去知识经验的帮助，对客观事物的整体作出解释说明，以便更好地理解事物的过程。知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性社会认知信息整合过程中的几种效应（6）第六章记忆感觉记忆（4）（1）又称瞬时记忆,是感觉信息到达感官的第一次直接印象。因为这种记忆是通过感知通道进行的，故又称感觉记忆。（2）首先信息保持时间只是一瞬间；其次，储存的信息具有鲜明的形象性；再次，信息储存具有相当大的容量。在感觉记忆中,信息可能受到注意,经过编码获得意义,继续进入下一阶段的加工活动,如果不被注意或编码,它们就会自动消退。短时记忆（3）（1）在感觉记忆中的基础上，通过注意，信息在头脑中保持1分钟的记忆。（2）信息在短时记忆中一般只保持在1分钟以内。其次，短时记忆的信息容量有限，且相对固定，大约是7±2个单位组块。再次，是一种直接参与人们当前活动，实际起作用的记忆，故又称工作记忆。在短时记忆中的信息，经过复述，就可能进入到长时记忆中，否则会遗忘。记忆规律在教学中的运用（4）第一，提高课堂教学的记忆效果（4）让学生明确识记的目的和任务应该指导学生运用正确的方法培养学生善于利用“谐音法”、“口诀法”来识记材料其次，有效地组织复习（5）复习要适量复习要适时复习方式要恰当、多样第三，培养学生良好的记忆品质识记的敏捷性保持的持久性记忆的精确性记忆的准备性第四，学习一些记忆术第五，积极培养学生的元记忆能力影响识记效果的主要因素（5）（1）识记的目的与任务（2）识记的方式方法（3）识记的程度（4）识记材料的性质、难易和数量识记的规律（就是如何识记效果好？）（9）（1）有意识记优于无意识记（2）有意识记任务目标长远，识记效果好（3）意义识记优于机械识记（4）通过多种感官协同识记效果好（5）150%的“过度学习”识记效果好（6）识记材料的性质、难易和数量制约识记的效果影响保持的因素（2）（1）识记材料的意义和作用（2）识记材料的数量，数量越大，保持的效果越差。（3）学习程度（4）识记材料的序列位置，一般是开头和结尾保持较好，中间尤其是中间偏后的材料最容易遗忘。艾宾浩斯的遗忘曲线（4）德国心理学家艾宾浩斯首次对人类的遗忘作了研究，他创造了无意义音节，以自己为被试，设计了节省法。揭示出遗忘的进程是不均衡的，呈先快后慢的趋势。记忆表象（6）第七章思维感知觉与思维的关系（4）（1）思维和感觉、知觉一样，是人脑对客观事物的反映活动。（2）感觉和知觉是对客观事物的直接反映，所反映的是客观事物的外部属性和外在联系，属于感性认识阶段；（3）思维则是在感性认识的基础上，利用记忆中介作用（1分）对客观事物的间接、概括地反映，所反映的是客观事物的本质特征和内在联系，属于理性认识阶段，因此思维是更复杂、更高级的认识活动学生掌握科学概念的影响因素（3）第一，过去经验对科学概念的形成有重大的影响。第二，提供概念所包括的事物的变式，对概念的形成也有显著的影响。第三，用准确的语言揭露事物的本质，给概念下定义有助于掌握科学概念。第四，在实践中运用概念，有助于深入地掌握概念。影响问题解决的因素（6）良好思维品质的特征第八章情绪与情感情绪与情感的关系（3）情绪情感与认识过程的关系（4）引起心境的原因（4）其一，强烈的情绪或情感可以引起以后一段时间内的心境状态，此种心境的形成也可以说是强烈情绪或情感的后效作用。其二带有明显情绪色彩的表象的再现也影响着人的心境状态的形成。其三，人的生理节律，身体健康状况，以及一些自然环境因素也能够影响一个人的心境状态的形成。不良情绪的调节策略（6）第九章意志1.意志行动的特征（4）第十章能力1.能力表现的差异（3）能力水平的差异，表现早晚的差异，结构类型的差异2.心理测验的性质（3）第一，心理测量的对象是心理特质；第二，对心理特质的测量是间接的；第三，心理测量具有误差；第四，心理测量工具的适用性与社会文化背景有关多元智力理论及其影响（7）多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的（1分）。他认为,智力的内涵是多元的,由8种相对独立的智力成分所构成（1分）。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。这8种智力为：言语智力，逻辑一数学智力，空间智力，音乐智力，身体运动智力，人际智力，内省智力（8）认识自然的能力影响略（自己上网查）第十一章气质与性格1.气质（2）气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。首先气质所表现的心理活动的动力特征，是指心理活动和行为在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特征。其次，气质不是指偶然地表现在心理活动和行为方面的特征，而是一个人典型的、稳定的心理特征。最后，气质是一种天赋的个性特征。人的气质差异是先天形成的,受神经系统活动过程的特性所制约。2.性格与气质的关系（4）教师应该如何对待学生不同的气质类型（9）第一章心理学与教育人的心理现象（2）（与动物有差别：人有意识，有自觉能动性）2.心理学研究对象：心理现象。第二章心理及其发展与学习人的心理的实质（4）：客观世界的反应；人脑对客观事物的能动反应；心理是脑的机能2•举例说明心理发展的基本规律(5)：连续性与阶段性的统一；方向性与顺序性的统一;稳定性与可变性的统一；不平衡性与差异性的统一:增长性与衰退性的统一。各种心理机能协调发展。遗传素质、环境和教育在个体心理发展中的作用(5)遗传：可能因素，个体心理发展的生物前提，物质基础；环境：现实性。环境决定心理发展水平、速度、个别差异，使遗传素质提供的可能性变为现实；教育：主导作用，环境因素，本质是为了促进个体心理的良性发展。教育在个体心理发挥作用的条件(4)教育要走在个体发展水平的前面才可能起推动作用；教育作用的发挥不是无条件的，需要遗传、家庭、社会的支持；教育必须通过学生的积极主动的活动才能实现；教育必须与各个学生的具体情况相匹配，做到因材施教。教育在个体心理发展中的作用及原因(2)(1)教育在个体心理发展中起主导作用。原因有三：一是学校教育是有目的、有组织、有系统地对个体的心理发展加以影响；二是学校教育有了解学生心理发展规律的、受过专业训练的教师加以引领；三是教育可以有选择地对遗传素质和家庭、社会环境的影响加以利用谈谈对学习概念的理解(4)：人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并为经验引起行为持久变化的过程。加涅的学习分类(3)言语信息，智力智能，认知策略，态度，运动技能第三章动机与学习耶基斯－多德森定律(6)心理学家耶基斯、多德森通过实验发现，工作效率和动机强度不是呈简单的线性的关系，而是呈倒U型的曲线关系，即在各种活动种都有一个动机最佳水平问题，而且，动机最佳水平因课题的性质的不同而不同，随着课题难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。马斯洛需要层次理论(7)美国心理学家马斯洛认为，人的行为动机取决于他所处的需要层次，人类有许多类似于本能的需要，这些需要被马斯洛视为人类的基本需要；这些基本的需要被他分为缺失性需要和生长需要；是从低戻次到高戻次排列的：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重和自我尊重的需要、求知和理解需要、审美需要和自我实现的需要：只有当低一级的需要获得满足后，高一级的需要才有可能称为优势需要来引导人的行为；自我实现的需要只有极少数人才能达到。3.学习动机的培养或激发（15）一、影响学习动机激发与维持的内部因素：唤醒学习需要，激发求知欲（1）耶基斯多德森定律（2）创设问题情境（3）丰富材料呈现方式（4）利用学生动机迁移控制焦虑（1）教学内容清晰（2）作业测验考试的时间内容安排（3）形成正确的考试态度正确认识学生的成败，建立积极的学习期望，班杜拉的自我效能感二、外部因素学习任务的安排（1）任务价值：内部获得性利用性等价值（2）任务的可操作性风险性清晰性（3）任务的时间要求和难度（4）课堂任务的难度学习活动及其结果的反馈与评价（1）及时反馈（2）评价原则：针对学习目标（3）表扬与批评适当（4）外部奖励要适当以上为笔记以下为书本1.向学生提出具体而明确的学习目标创设问题情境，启发积极思维利用学习结果的反馈作用适当地组织竞赛活动教师对学生表扬与批评的教育作用教学如何反馈才能更好地激发和维持学生学习的动机？（2）（1）及时反馈；（2）评价的最主要原则是对掌握目标评价，而不是进行成绩导向的评价；（3）进行表扬要有一定的策略；（4）外部奖励的使用要适当。避免学生对学习产生焦虑的策略（3）（1）教学内容清晰；（2）作业、测验、考试的时间、内容安排要适当（3）形成正确的考试态度。6.如何激发学生的学习兴趣（2）（1）创设问题情境；（2）激发学生求知欲；（3）丰富材料呈现方法；（4）利用学生动机的迁移第四章注意1.注意的品质（4）注意的范围，又称注意的广度，这是注意在空间上的特征；注意的稳定性，这是注意在时间上的特征；注意的分配；注意的转移等2.注意规律的应用（14）一、学生注意力涣散的主要原因刺激过多或过少情绪急剧波动2.反抗或淡漠4.寻求注意和承认二、组织学生注意力的方法无意注意的规律在教学中的运用A.环境B.语言和表情C.教学手段D.教学内容E.教学方法F.课堂纪律有意注意的规律在教学中的运用A.树立明确目的B引导积极思考C.强化课堂调控D■智力活动结合实际操作两种注意转化规律在教学中的运用第五章感觉与知觉感觉和知觉的关系（4）区别：内容、生理机制、影响因素（除受客观事物本身的属性影响外，知觉还受过去的知识经验、语词和个性心理的影响内容感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的最初级的反应，即最简单的心理过程知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反应生理机制感觉：分析器知觉：多种分析器协同活动的结果联系：同属于感性阶段、直接反应整体和个别属性不可分割知觉的特征（3）知觉是在感觉信息的基础上，借助于过去知识经验的帮助，对客观事物的整体作出解释说明，以便更好地理解事物的过程。知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性社会认知信息整合过程中的几种效应（6）首因效应；近因效应；晕轮效应；社会刻板印象第六章记忆1.感觉记忆（4）（1）又称瞬时记忆,是感觉信息到达感官的第一次直接印象。因为这种记忆是通过感知通道进行的，故又称感觉记忆。2）首先信息保持时间只是一瞬间；其次，储存的信息具有鲜明的形象性；再次，信息储存具有相当大的容量。在感觉记忆中,信息可能受到注意,经过编码获得意义,继续进入下一阶段的加工活动,如果不被注意或编码,它们就会自动消退。2.短时记忆（3）（1）在感觉记忆中的基础上，通过注意，信息在头脑中保持1分钟的记忆。（2）信息在短时记忆中一般只保持在1分钟以内。其次，短时记忆的信息容量有限，且相对固定，大约是7±2个单位组块。再次，是一种直接参与人们当前活动，实际起作用的记忆，故又称工作记忆。在短时记忆中的信息，经过复述，就可能进入到长时记忆中，否则会遗忘。3.记忆规律在教学中的运用（4）第二，提高课堂教学的记忆效果（4）让学生明确识记的目的和任务应该指导学生运用正确的方法培养学生善于利用“谐音法”、“口诀法”来识记材料其次，有效地组织复习（5）复习要适量复习要适时复习方式要恰当、多样第三，培养学生良好的记忆品质识记的敏捷性保持的持久性记忆的精确性记忆的准备性第四，学习一些记忆术第五，积极培养学生的元记忆能力4.影响识记效果的主要因素（5）1）识记的目的与任务（2）识记的方式方法（3）识记的程度（4）识记材料的性质、难易和数量5.识记的规律（就是如何识记效果好？）（9）（1）有意识记优于无意识记（2）有意识记任务目标长远，识记效果好（3）意义识记优于机械识记（4）通过多种感官协同识记效果好（5）150%的“过度学习”识记效果好（6）识记材料的性质、难易和数量制约识记的效果6.影响保持的因素（2）（1） 识记材料的意义和作用（2） 识记材料的数量，数量越大，保持的效果越差。（3）学习程度（4）识记材料的序列位置，一般是开头和结尾保持较好，中间尤其是中间偏后的材料最容易遗忘。7.艾宾浩斯的遗忘曲线（4）德国心理学家艾宾浩斯首次对人类的遗忘作了研究，他创造了无意义音节，以自己为被试，设计了节省法。揭示出遗忘的进程是不均衡的，呈先快后慢的趋势。8.记忆表象（6）定义：过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象特点：形象性概括性意义：（1）是认识过程的一个重要环节（2）是从知觉过度到思维，从感性认识过度到理性认识的中间环节（3）记忆表象在人的学习活动和实践活动中不可缺失第七章思维1.感知觉与思维的关系（4）（1）思维和感觉、知觉一样，是人脑对客观事物的反映活动。（2）感觉和知觉是对客观事物的直接反映，所反映的是客观事物的外部属性和外在联系，属于感性认识阶段；（3）思维则是在感性认识的基础上，利用记忆中介作用（1分）对客观事物的间接、概括地反映，所反映的是客观事物的本质特征和内在联系，属于理性认识阶段，因此思维是更复杂、更高级的认识活动学生掌握科学概念的影响因素（3）第一，过去经验对科学概念的形成有重大的影响。第二，提供概念所包括的事物的变式，对概念的形成也有显著的影响。第三，用准确的语言揭露事物的本质，给概念下定义有助于掌握科学概念。第四，在实践中运用概念，有助于深入地掌握概念。影响问题解决的因素（6）问题表征；无关信息干扰；功能固着；定势；知识经验；动机状态；个性因素良好思维品质的特征广阔性和深刻性；批判性与独创性；灵活性与敏捷性；逻辑性第八章情绪与情感1.情绪与情感的关系（3）1.差异（1）从需要的角度；情绪与人的物质或心理需要相联系；情感与人的精神或心理需要相联系（2）从发生的角度：情绪发生早，情感产生晚（3）反应特点：情绪具情境、激动、暂时、表浅与外显情感具稳定、持久、深刻、内隐等性质2.联系稳定的情感干在情绪的基础上形成，通过情绪反应来表达，情感不可能离开情绪而存在，情绪表达强度反映了情感深度。情绪是情感的基础，情感在基础上表达。2.情绪情感与认识过程的关系（4）1.区别：（1）反应的内容不同属性及其联系和关系，对反应内容的态度（2）机体的变化不同情绪情感出现时，有机体内部和外部变化（3）随意性不同2.联系（1）认识是情绪情感的基础（2）情绪情感对认识有反作用3.引起心境的原因（4）其一，强烈的情绪或情感可以引起以后一段时间内的心境状态，此种心境的形成也可以说是强烈情绪或情感的后效作用。其二带有明显情绪色彩的表象的再现也影响着人的心境状态的形成。其三，人的生理节律，身体健康状况，以及一些自然环境因素也能够影响一