小学教育专业建设规划

小学教育专业建设规划依据《职业学院“十三五”发展规划》，立足师范学院发展实际，特制定小学教育专业发展建设规划。一、现状分析1998年，南京晓庄学院设立了中国第一个小学教育本科专业，至今，全国已有近百所大学将小学教育专业纳入到本科教育体系当中，这种发展规模在世界高校学科专业的发展进程中都是实属罕见的。同时，我们可以看到这是高等教育体系发展的必然结果。基于小学教育专业本科设置的大量增加，受到高等教育培养的小学教师队伍在不断扩大。就内蒙古自治区而言，在呼市、包头等地区，教师招考时限定最低学历本科，大专院校毕业的师范生都没有资格参加教师招考。这对我们大专院校的小学教育专业发展实在是一个巨大的冲击。但在目前的中国高等教育体系中，小学教育专业的建设发展仍然还处于初级阶段。大多数高校的小学教育专业都被设置归类在教育院系里，没有完善的专业培养方向和课程设置。近年来，内蒙古自治区经济迅速发展，随着人民生活水平的不断提高，对教育的发展提出了更高的要求。但是我区长期以来的落后局面，造成了教师的教学水平还不能完全适应社会发展和人才培养的需求。这其中最重要的因素是我们的教师素养还没有达到相应的水准。尤其在偏远地区，师资匮乏，优秀教师更加短缺。内蒙古自治区“十二五发展规划”明确提出：加快实施义务教育标准化建设，改善农村牧区学校和城市薄弱学校的办学条件，缩小城乡教育发展差距，推进办学基础设施、教学仪器、教师等的均衡配置。随着苏州首府城市规模的扩大，人口不断增加，中小学业办学规模不断扩大，建立分校、私立学校，都需要大批高素质的小学教师。这就为我们创建品牌专业奠定了良好的发展基础。二、专业发展现状小学教育专业建于2005年，具有近百年的办学特色，秉承师范学校“学高为师，身正为范”的理念，被誉为“教师的摇篮”。2006年被评为自治区品牌专业。该专业师资力量雄厚,是一支年富力强，踏实肯干，学术专精，求实创新的专业团队。具备一定的社会服务能力。（一）有丰富的办学经验学院的师范教育滥觞于1907年的“师范学堂”。在一百多年的发展中，经历了苏州师范学校、苏州教育学院和目前苏州职业学院师范学院，被誉为“教师的摇篮”。1993年在全国师范教育工作检查考核中，被华北五省联合检查组誉为“一流的教师、一流的管理、一流的学校”，成为全自治区师范学校的排头兵；1997年在自治区教育厅组织的考核评估中，被评为甲等学校，成为苏州地区的窗口学校；2005年，学院在内蒙古自治区教育厅对“专科层次小学和幼儿园教师培养工作专项评估”中与包头师范学院并列第一；2006年，小学教育专业被评为“自治区级品牌专业”。多年来，毕业生凭借敬业精神和过硬的教育教学基本功，深受用人单位欢迎，历届就业率保持在95%以上。（二）有一支优秀的师资队伍本专业教师有扎实的理论基础知识、较强的专业实践能力和科研能力，对小学教育的课程均有深入研究，在实践教学方面也有较丰富的实践经验，该专业现有专任教师30人左右，其中教授1人，副教授18人，讲师11人；博士1人，硕士20人；学院名师1名。专业课教师中“双师型”教师所占比例为95%。本专业教师省部级刊物上发表相关专业论文30余篇；承担国家级课题1项，院级课题5项。现有内蒙古自治区精品课1门，院级精品课程1门。（三）社会服务成效显著学院是苏州地区小学教师的培养、培训基地和科研中心，也是小学教师继续教育网络培训资源中心。长期以来，本专业立足呼市，面向全区，着力从事小学师资培训。培训内容主要有：小学教师教学理念的转变，教学方法的改变，现代教育技术的使用以及小学班主任工作和小学各学科课程教材的教法。根据不同层次的学员特点和需求，设计不同的培训方案，以互动型、实战型课程模式为主，通过教育改革实践案例和教学方法的分析，培养学员分析问题和解决问题的能力。同时，本专业教师经常深入苏州市周边地区特别是山老区和偏远地区培训小学在职教师。近年来，共培训小学教师8432人次。这些培训与服务有力地促进了苏州地区小学教师继续教育的发展，使小学教师基本能适应新课程改革要求，对小学教师队伍建设、教育教学改革及教学质量的提高起到重大的推动作用。三、主要问题（一）办学理念、人才培养模式需进一步改革创新；课程体系仍需完善。课程体系中缺乏职业发展拓展类的课程。（二）师资队伍较弱。师资队伍老龄化，梯队建设滞后，部分课程教师青黄不接，专业课专任教师中没有教授带领团队，不利于团队科研能力提升。（三）专业课程结构有待优化。近年来由于受职业院校规定性影响，逐年加大技能课程与实践课程的比例，在固有公共课程不变的情况下，专业主干课程与专业提高课程在开课门数不变的情况下，课时量逐年下降，远远不能满足专师范类专业的要求，导致学生开课门数不变，但是学生掌握知识的宽度和深度不够，严重影响了学生的专业能力及后继的发展。（四）教学方式与实训模式较为传统。教学方法主要是灌输和填鸭式式教学，教师缺少案例分析、研讨式教学方式，学生学习主要以记忆为主。由于到小学实践机会较少，学生不能很好了解小学真实的教学情境，缺少互动，面对真实的课堂时，遇到问题不能很好的想出解决办法，理论学习与实际操作脱钩。（五）目前，小学教育专业毕业生在就业时面临学历层次的限制，导致大部分毕业生不能参加教师招考，不能进入公立的中小学任教以及行政事业单位。就业出口需拓宽。四、专业建设目标（一）指导思想紧紧围绕地方经济社会发展需求，紧紧抓住以“厚德强技”为育人根本，坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持工学结合、知行合一。坚持以内涵建设为主题，以师资队伍建设为关键，以课程建设为核心，以改革人才培养模式为重点，不断提高人才培养质量。着力培养品德优良、基础扎实、综合素质高、职业能力强，具有可持续发展潜力以及创新创业能力的高层次应用型技能人才。（二）总体目标本专业培养德、智、体、美全面发展，热爱小学教育事业，具有现代教育理念、自主发展的意识和能力、良好的职业道德素养、比较广博的小学教育专业知识、娴熟的教育教学技能和扎实的基本功，具有初步能从事小学教育教学、科研的高素质小学教育工作者。（二）具体目标第一阶段（2018年）1.根据目前本专业教师的教育教学现状和学生的现有学习情况，搞好专业建设，首先要搞好教风学风建设，规范教学纪律。教风学风建设是专业建设的生命线。2.培养1名专业带头人，3名骨干教师，在省级期刊发表论文15篇，自编教材1部，为各项目标的实现做好充分的准备。3.强化技能课程的整合，例如，将教学技能课与语文、数学、英语教学论课程整合成一个综合课，加强师范生的教学模拟训练，增强模拟教学的评价水平，提高师范生的教学技能。第二阶段（2019年）1.加强实践性教学环节建设并注重实用性。2.加强师范生的基本功训练，举办师范生“未来之星”教学技能大赛，不断提高师范生的教学技能水平。3.鼓励老师撰写、发表论文，每人两篇，并提高论文档次。鼓励老师申报校级科研课题1门。第三阶段（2020年）1.关注专业领域的最新动态并能以此为依据灵活调整教学重点。结合全国教师资格考试改革的实际，完善小学各科教学法核心课程建设，改革教学内容和教学方式，全方位优化教学效果。2.鼓励老师编写适合本专业实际情况的教材。五、专业建设内容及措施（一）修订人才培养模式进一步完善并修订“1+1.5+0.5”（1即学习公共基础课，1.5即学习专业知识；0.5即第六学期顶岗实习）的人才培养方式。在培养方案上形成了“四性一体”（综合性、师范性、实践性、技能性）与“综合培养,有所侧重”的特征。在此基础上，加强语数英教学技能的训练培养。1．参照岗位任职要求探索、建设本专业人才培养方案框架体系。基于我院人才培养模式，在深化院校（小学）合作、人才分市场调研的基础上，探索由对口就业单位小学专家与本院专业指导委员会制定小学教育专业人才培养方案。该方案以核心专业能力为培养目标，将“岗位、能力、课程体系、培养途径与方法、考核评价”五个方面与小学岗位任职要求结合起来，以课堂理论教学与见习、实习相结合的教学模式，与当前小学教师资格认证考试及小学教师招考应考能力强化相结合的人才培养模式，培养理论与实操能力并重的新型小学教师，充分体现职业技术人才培养的职业性、针对性和开放性。2.人才培养方案突出师范性。本专业毕业生及用人单位调查反馈的信息表明，本专业毕业生进入小学教师角色快，但后劲不足，他们在从教素养、知识和技能结构的自我完善、创新能力等方面不能很好地适应小学教育改革发展的需要。因此，本专业从“重师德、厚基础、实专业、强技能”等方面突出师范性创新人才培养模式。（二）完善课程体系建设1.课程体系构建不断完善“基础课+模块课+基本功训练+教育实践”四大板块构成的课程体系，基础课指的是公共基础课和专业必修课；模块课指的是文科、理科、英语三个方向课程；基本功指的是三字（毛笔、粉笔、钢笔）两话（普通话、简笔画）,三课一体（备课、讲课、说课和计算机多媒体）等;教育实践指的是教育见习实习、顶岗实习。强化师范生的教师专业化训练，使师范生在毕业后能够迅速适应教师的职业需要和专业化发展需要。课程建设是小学教育专业建设的核心，我们通过科学合理的培养模式，以课程改革为契机，结合我院的实际情况，制定具有自身特色的培养模式。在课程结构上逐步完善“基础课+模块课+基本功训练+教育实践”的课程框架。课程改革探索构建立体教学课程体系：基础课（教育学心理学和各科教学理论）+案例课（优秀小学教师示范课、网络课程）+研讨课（微课）+实践课（见习、实习、顶岗实习）。2.加强课程建设（1）开放性办学，与全国师范院校和呼市地区的小学建立广泛联系，实现资源共享、共谋发展的“双赢”格局，形成开放性的课程体系。（2）发挥自身优势，挖掘办学资源，体现办学特色，开发校本课程。（3）专业基础课程和教师教育教材建设，尽量选用全国统编教材或专科小学教育专用教材，选用获奖教材或教育部推荐教材。（4）根据培养目标的定位，进一步优化课程结构及课程内容。强化理论基础性和实践有效性，强化对教学内容与课程体系的改革。课程结构将在扩大选修课上下工夫，力求构建“课程超市”，使学生能够既根据自己的优势潜能，又根据教育市场的发展态势，自主选择发展目标。（5）聘请小学名师进大学课堂，实践课程实现“双师”教学。（6）增加教师教育课程，教师教育课程是直接为师范生的未来从师任教服务的，带有很强的技术性、操作性和应用性，主要包括现代教育技术（课件制作）、教师基本功（普通话、三笔字、教学技能）、微课题研究等课程。这些课程能培养现代小学教师所应具备的基本素养。3.教材建设严格选用国家统编的高起点、高水平教材，或权威新版教材、能体现小学教育特色的、质量高的教材。(1)教育专业课程必须选用近3年新版教材，鼓励教师发挥群体优势，针对专业主干课程自编教材，研究制作各门课程的电子教案和多媒体教材。拟定2018年赵海霞老师开始编写《教师口语》教材；2018年赵丽霞老师与实习小学教师自编教材《多媒体设计》。(2)通过院内外合作等形式编写较高水平、有特色的教材，形成适合我院教学实际的高质量教材体系。把《小学语文教学论》《小学数学教学论》《小学英语教学论》课打造成优质专业课程。4.教学方法改革小学教育课程实践性很强，利用教学的强势，加强案例教学、虚境教学、互动教学、模拟教学,利用信息技术的手段，加强同各学科教学法的整合，使该课程不断适用小学教学改革的要求。根据本课程综合性、开放性、立体化的特点，结合新课程标准提出的一些新理念、新思想，本着理论与实践相结合的思路，利用现代教育技术手段，采用互动式教学、多媒体教学、案例式教学培养学生的教学技能。课程改革努力探讨实行立体教学：理论课（教育学心理学和各科教学理论）+案例课（网络课程、微课）+研讨课+实践课（见习、实习、顶岗实习）。（三）课程考核与评价方法的改革以创新课程评价方式为手段，采用学生自评、学生互评、老师点评相结合的三级评价方式，注重过程性评价与终结性评价相结合。课程评价内容多样化。将学生的学习态度、参与教学活动的表现、学习成果等纳入评价结构，评价内容涵盖专业技能、吃苦耐劳精神，学习和创新能力、团队合作能力等基本素质要求的各个方面，使得评价内容更加全面化、科学化。（四）加强师资队伍建设3年内，深化教学改革，夯实专业教学团队队伍，让师生在师范传统文化中耳濡目染，逐渐构建多元化专业教学团队：院内师资+院内名师+院外小学专家+兼职教师。1.专业带头人和骨干教师队伍建设三年内，培养专业带头人1名，培养骨干教师3名，从高校或小学引进学科带头人，引领学科发展，出高质量科研成果，培养高层次人才。2.“双师”教师队伍建设培养“双师型”教师，教师不仅擅长本专业课程的传授，而且能够讲授小学课程，如小学语文、小学数学、小学英语等课程,不断提升“双师型”教师证书的等级层次,力争使本专业的“双师型”教师达到100%。3.兼职教师队伍和小学行业专家队伍建设聘请小学兼职教师，建立校际联动机制，将实习基地学校的校长和优秀教师聘请为兼职教师，指导实践类课程教学活动。4.加强教学团队建设作为一个教学团队我们力争搭建学院与用人单位之间的桥梁。促进资源整合，优势互补，拓展毕业生就业渠道，为用人单位提供人才资源。①老中青传帮带共育团队本团队中老年教师是一支教学经验丰富、教学效果显著的队伍，为了帮助新教师尽快成长起来，制定帮带计划，在传帮带的相互学习中，使团队不断成长，不断完善，不断发展。②文科、理科、英语、艺术教研室共同协作。本团队由文科教研室、理科教研室、英语教研室、教育技术教研室、艺术（音体美书法）教研室组成，五个教研室分工协作，以培养技能为核心，以实训为纽带，以实习为契机，以说课为平台，以信息技术为手段共同探讨课堂教学、科研课题和技能培养等核心问题，在协作中相互学习，相互听评课，取长补短，拧成一股绳为打造小学教育团队,齐心协力实施人才共育战略。③专职、兼职教师相互促进，充实团队本团队以专职教师为主，但因院校合并，个别教师专业不对口等原因，造成某些课程教师短缺的现象，因此我们聘请了校外一