阅读教学心得体会题目十二篇

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当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累阅历。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面是我帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的伴侣。

阅读教学心得体会题目篇一阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的"个性化阅读中，老师一定要留意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美阅历。由于学生自我阅历的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，老师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解学生的理解方式、水平，给予订正，引导学生形成正确的观点。

传统的阅读教学是老师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受老师现成的结论。老师没有意识到学生是阅读的主人，老师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。

个性化阅读是体验性阅读，学生带着热忱，凭自己的阅历能力与文本进行对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时

他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜亮的个性的印痕。为了能让学生真切的感悟体验文本，老师应该针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读爱好与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥老师的指导作用，充分敬重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，进展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

阅读教学心得体会题目篇二教学中的“读写结合”的有关感悟

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是汲取、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是由于“读”与“写”这两种能力是语文综合素养的体现，两者是相辅相成、密不行分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是汲取、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”

而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行制造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种制造性的熟悉活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依靠关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。详细地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简洁。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，相互促进。

“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作爱好的培育和作文水平的提高。

（1）于精彩处仿写。

（2）于空白处补写。

（3）于“迁移点”拓写。

（4）于结尾处续写。

（5）变换文体练习写。

仅靠老师利用课堂教学的涉及四大板块，即识字写字、阅读、写作、口语交际。但我觉得，这只是一种外显的分类，其内隐的线索――工具性与人文性的完善统一，才是它的精髓所在。今日，我想重点说说人文性，说说文化。

工具性与人文性的统一，它不是课标上简洁的一句话，而是通过十多年的语文论战才得出最终结论，包含了很多名师、专家的心血。这个结论，终结了“工具性”长期一统天下的局面。可是，在实际教学中，我们对人文性、对文化的重视还不够。

在本书中，有这样一个案例：

一位老师上公开课，课文是《林冲棒打洪教头》（苏教版第九册）。教学目标：

（1）自读课文

（2）分别用一个词概括林冲、洪教头给你留下的印象

（3）从课文中找出详细的词句来读读，加深体会，打算说给大家听。教学的大体过程是，在学生自读课文的基础上，老师让几名同学到黑板上写出自己概括的有关人物形象的词语，并说说选它的原因，强调从课文中找出根据。学生概括的词语中，形容林冲的有深藏不露、谦虚、文雅、心胸宽大、武艺高强等；

形容洪教头的有蛮不讲理、性情急躁、目中无人等。然后让大家在课文中找出表现林冲和洪教头性格特点的语句，进行朗读、体会。

听完这节课，还私下询问了几名学生，了解他们听完这堂课的最大感受是什么。学生的回答多是“好玩”、“林冲真棒”、“过瘾，要让我早揍洪教头了”。

说到这里，我们发现：这样的课有不少亮点，但它还没有真正脱离单纯以知识为中心的教学，教者过于强调语文的工具作用，而忽视了对课文的文化内涵的体验与把握。

我们在学习课文时，关注到的不应仅仅是课文本身，更应是它的文化。这种文化深深扎根于自身的真实价值和固有特色之中。像这种名著课文，我们老师首先要充分领会编者的选文意图，领会它的人文内涵，归根结底在于挖掘人的本质力气，把握文化精神的现实性含义。详细到教学中，就是要让学生感受到这种文化与自己的关系，使其继续传统文化精髓，从而达到塑造人、进展人的目的。为达到这一目标，仅仅局限于知识教学，满足人物形象、情节的`解读与把握是不够的。由于知识可以教授，而文化是无法教授的。我们在语文教学中，要让孩子在对两种冲突性格的把握过程中，了解人物形象，熬炼分析能力，进而领悟其中的文化精神，并最终将文化中的精髓渗透进学生的思想意识和行为中，使之传承与发扬。

记得我小时候，学了《景阳冈》、《赤壁大战》，就会迫不及待地去读厚厚的原著，会为梁山英雄匡扶正义、替天行道而兴奋，也会为他们的最终失败而扼腕叹息。我想，这也是编者的一种意图吧。像教学《林冲棒打洪教头》，我们只有从名著这个宏观的背景中和名著课文这个微观的批阅中，学生才能真正理性地批阅林冲“推－让－打”这一性格线索的细微之处。信任了解了这些，学生感受到的不再是武力制服后的愉快，而是对他凄惨境遇的怜悯和其“忍让”性格的体会。而这种文化性格的体会，也最终会深入到学生个人性格和个人境遇的反思中，促进他的成长。

所以说，课文是例子，课文也应是唤醒人性的美味佳肴。

作为语文老师的我们，要着力扮演好“极其重要的文化诠释者”这一角色，让学生在学习语文的同时受到优秀文化的熏陶和浸染。

阅读教学心得体会题目篇七《英语课程标准（20xx版）》指出：“英语教学活动应激发学生爱好，调动学生乐观性，引发学生的英语思考，激励学生的制造性思维；

要留意培育学生良好的英语学习习惯，使学生把握恰当的英语学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通同样是学习英语的重要方式。……”这是新时期数学教育的一个重要理念。要想实现以上教育理念，以老师讲授为主的课堂教学模式显然不能胜任，共享式教学因此应运而生。

“共享”在《现代汉语辞典》中解释为：和别人分着享受（欢快、幸福、好处等）。据此，共享式教学可以理解为：学生与他人在交往过程中共享才智，共享学习过程中的思考和阅历，实现共同成长、享受认同与敬重的愉悦过程。在详细教学中，共享式教学就是从问题动身，让学生思考，并展现、沟通、共享自己想法的一种教学方法。其目的是共享众人的才智，达到共同成长，最终促进人的可持续进展……基于共享式教学理念下的小学数学共享式课堂教学模式，是顺应学生天性的教学。

“情境导入——明确目标——独学对学——组内群学——展现共享、反馈提升——达标反思”

通过共享式教学的学习，我深入了解什么是共享式教学，共享式教学的模式流程，“问题-思考-共享”思考单元的理解，共享式教学中小组建设的问题，共享式教学中的评价体系的`建立，导学案是共享式教学的初期平台。

起初刚听说这种模式时，还有点接纳不了。后来，也是奇怪   心和新鲜感，试着尝试，课堂气氛立竿见影，让我转变了对共享式教学原有的看法。之前更多的是传统式教学方式，我讲的多，英语课常常联排，几节下来，嗓子受不了。自从尝试共享式教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位后，课堂气氛越来越活跃，学生的乐观性越来越高涨，更多的让学生去展现区共享，嗓子也没有那么累了。坚持将共享式教学深入一线教学，转变教学观念，转换教学方式，在尝试中摸索，在摸索中前进。

阅读教学心得体会题目篇八人间最美四月天，20xx年4月23日，对于我来说它是四月最美的一天。由于这一天，在桑家中心校大学区组织下，我们有幸听取了西安市大雁塔小学——田延校长的师德报告会。听了田延校长的报告会，我的心中开出了教育之花。

田延老师从她教学中的一点一滴为我们讲起，我明白了自己身上担负的神圣使命。作为一名老师，要真心热爱学生，拨动儿童心声。把握学生特点，不要急于惩罚学生，要好好想一想你的举止温和吗？留意习惯养成教育，潜移默化育人。

从去年6月开头我一直讨论小学生课内外阅读有效连接方法。田延老师讲话给了我不少启迪。田延老师会上所说：“阅读就是教育的核心，教育最关键的一点，是让学生养成阅读的习惯、爱好、能力。”随后有我们列举了许多她阅读教学例子，给我留下了深刻教育。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、讨论，在了解和讨论的过程中，渐渐培育学习的持久性，提高自学能力。除了激趣外，老师还应当做到：

据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读爱好也随之不同，一般来讲：小学低中班级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高班级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感爱好，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感爱好。所以老师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。

罗曼﹒罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以老师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推举书时才会游刃有余。当然老师绝不能忽视推举方式的机动性，据其要求和内容而言：a、推举方式可以有书刊的推举、篇目推举和内容的介绍。例如，我在给五班级学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的`效果。b、老师推举和学生推举方式的机动性相结合，统一推举和分散推举相结合。c、老师在推举过程中，应用必要的指导和技巧。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，老师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的榜样。美国全国阅读方法讨论协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推举给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常好玩。”这一实例就能说明老师的指导方法和技巧是很重要的。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得沟通会、朗诵竞赛、讲故事、猜谜语、读书阅历沟通会等活动，让学生有施展才能的机会。假如能让低班级学生参加高班级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六班级学生开展了一次“读一本好书”讲故事竞赛，并且让三班级小伴侣来观看竞赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读爱好。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热忱。

广泛阅读，先要了解书籍来源问题。老师必须向学生推举知识性、趣味性相结合的书，并留意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有爱好。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。

由于语文课本受教时和阅读量的限制，所选编的课文十分有限，因此我们要充分利用好课外的相关阅读教材，在语文教学过程中不断向学生提供或推举更多的有价值的相关阅读内容。一是内容相关，在教学过程中，适当选择一些与精读课文内容相近但观点不一的相关阅读素材，让学生阅读、对比、讨论、辨别，往往能碰撞出思维的“火花”，培育学生同中求异的创新思维能力。二是人物相关。即向学生推举的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学知识的同时也学会“做人”。三是文体相关，根据教学的巩固性原则，运用与精读课文文体相同的文章进行相关阅读，可以使学生准时巩固所学知识，把握同类文章的技巧。四是相关，当学生学了某位作家的一篇作品时，他们常常会对作家本人或作家其他作品感爱好。根据学生的这一特点，在教学过程中，可以通过与相关的阅读指导满足学生的奇怪   心。五是背景相关，诗与词是古人擅长运用的两种文学体裁，自《诗经》、唐五代词以来，诗词常常被人们用来感慨时政、抒发情感。要理解他们有一定难度，而写作背景则是学生领悟诗人词人情感的重要参考资料。

要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。离不开老师在课内外有计划地合理地指导学生进行课外阅读，使学生把握阅读方法。课外阅读的方法因文而异，没有什么固定的格式，又与各个学生的阅读能力有关，不能强求一律。我们认为可以多介绍一些阅读方法，供学生选择。我们重点指导学生把握三读法，会扫瞄性的泛读、探求性的速读、品尝性的精读；

“不动笔墨不读书”的方法，学会圈点勾画、作批注、写读书笔记、作卡片，甚至进行再创作——续写、扩写、缩写、改写等。

最后，希望爱之花、阅读指导之花开遍每个教育角落！

阅读教学心得体会题目篇九儿童的身心进展是具有阶段性的，各个年龄阶段的学生都有各自的年龄特点，在教学中我们就要贯彻因材施教区分对待的原则，以达到教学效果的最优化。在小学低班级的体育教学中，如何实施因材施教的原则，提高体育教学的质量呢？从教学实践来看，笔者认为可以从以下几点来开展教学活动。

低班级小伴侣们活泼可爱，语言也颇具童趣。当然，要想取得比较好的教学效果，让他们都乐于接受体育老师，从而乐于上体育课，老师就不能以成人化的语言来给他们上课。这需要老师俯下身来，与学生接触、交谈，来了解低班级学生的心理状态和爱好爱好，熟悉他们的语言特点，以便更好地和他们“打成一片”。在教一班级学生练习30米跑时，老师用“看看哪个同学跑得最快、跑-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

得线路最直好吗？”这类语言，不但可以使学生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了学生的兴奋度，还让学生感觉到与自己十分接近，从而作出肯定的回答，使学生乐于进行有效的练习。

老师的教学示范动作要正确、规范，并用生动形象的语言分析、讲解动作要领。教一班级学生学习队列练习时，老师可以用“看那组同学能最先做到‘快、静、齐’好不好？”来引导学生。教学齐步走练习时，老师边讲解边示范，并要求学生记住“一二三朝前走，左右迈步往前看，两臂前后来摇摆，身体正直不偏头”。另外为了吸引学生的留意力，提高学习爱好，还可以和学生进行口令互动，比如在教课堂纪律时，老师说：“一二三”，学生紧接着说：“站站好”；

老师说：“小嘴巴”，学生就紧接着说“不说话”。这类语言比较生动、形象，简练而有韵律，低班级小学生喜欢听、容易懂、记得牢，-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

有利于学生学习并把握动作要领，增强学生的学习爱好，提高教学效果。

在体育教学中结合体育课教学内容，采纳低班级小学生喜闻乐见的趣味性强的练习形式，和灵活多变的器材来组织教学，可以不断保持学生对体育练习的新鲜感和奇怪   心，从而调动小学生的练习爱好。例如教学投掷课时，应充分考虑到器材的多样性。老师可以打算好专业沙包，也可以布置学生自制小沙包，可以利用废弃的羽毛球，还可以让学生自己折纸飞机，以培育他们的动手能力。课上练习时可以让学生投打小木柱、投打地靶，或投进圆桶里，或者在地上画好田字格，投进不同的格子代表得到不同的分数，要求学生比一比谁投得既远有准。这样，通过不断变换练习方式，培育学生的乐观性。

安排灵活多变的的教学方法很重要，采纳丰富多彩、形式新奇的练习，可以提高小学生的爱好。在体育教学中，-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

假如打算活动时，每次都是一成不变的"慢跑、徒手体操，低班级小学生就会提不起劲，产生抵触情绪，效果也不好。必须交换运用多种练习，合理采纳队形练习、多人操、拍手操、小游戏、集中留意力练习等练习形式，灵活组织教学，提高打算练习的效果。

低班级学生正是处于树立个人自信的初始阶段，针对低班级小学生的教学活动，宜多采纳激励教学，让学生在激励中学习，渐渐培育他们的个人自信心。低班级小学生的好胜心强，但是留意力不能长时间集中，加上室外上课受干扰的因素多，易发生偶然事件。如天气酷热、大风天、严寒天气时，低班级小学生在做游戏时就难免出现碰撞、摔跟头等现象。这时候，老师应着重激励教育，启发和激励小学生好胜上进的欲望，发现好的典型要准时表扬。对完成动作练习有困难的小学生要多关心、帮助，在他们克服困难完成动作后更要准时表-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

扬。老师可以单独表扬，也可以让全班同学一起来拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出竖大拇指的表扬动作，这样可以激励更多的同学克服困难，专心练习，完成学习任务。

总之，上好小学低班级体育课，要从小学生的实际动身，因材施教，有的放矢，从而不断提高教学效果和教学质量。

阅读教学心得体会题目篇十我们在语文教学过程中，主要以课文的阅读教学作为载体。让学生阅读一篇篇课文，在阅读中学习语文基础知识，训练语言的运用能力，思想上受到教育，审美情趣得到培育，心灵受到洗礼。

听说读写是语文要培育的能力，阅读教学培育的能力是认读能力、理解能力、评价能力，小学高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中，其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。这样学生的语文能力才会全面，学生将来生活的阅读能力才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的进展。

高班级的学生应该怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的`时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；

并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二班级要求学习默读，做到不出声，不指读；

三四班级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六班级要求默读有一定的速度。对于高班级的学生来说默读也是阅读教学的重点。

课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法留意体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。

课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。老师通过参加对话，扮演引导学生进行探究性阅读和制造性阅读的角色。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

阅读教学心得体会题目篇十一“探究式阅读”的课题讨论在一线老师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却布满收获。现就我在语文教学中如何引导学生开展“探究式阅读”与大家沟通一下。

老师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的乐观性，促使他们自己去猎取知识、进展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；

与此同时，老师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据老师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，把握探究的方法，放开探究的思路，沟通探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽视了语文这门课程的特殊性。因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。

在教学中，我多采纳以下方法。

启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而老师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、乐观的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、制造。中学语文老师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开乐观的思考，让学生自主地进行分析推断，提高学生的语文综合素养。

1、运用多种启发方式引导学生进行探究

老师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或奇妙设疑，激发学生阅读课文的爱好。这时，一句隽永精警的`名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的诗词……都能成为老师手中的道具。在教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的熟悉。比如在教长春版教材中的《窦娥冤》时，借助电影《窦娥冤》中窦娥临行前的一段唱导入课文，激

发起学生的阅读爱好，然后引导学生边阅读边探究:“窦娥冤吗？”由此引导开去，进一步理解课文的内涵。

2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究

时机问题不仅在于老师对几个问题先后挨次的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些老师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能结合一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。

娴熟运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，老师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种乐观发现问题，乐观探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

在老师精心设计的问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、制造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变老师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的爱好。

1、让学生自主选择探究目标

一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但老师应把握学生自主性的“度”，避开过于自主而脱离了教学中心。

2、让学生自主选择探究的内容

一篇课文值得探究的内容很多，老师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的爱好着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；

有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；

有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该激励学生根据自己的爱好爱好进行学习，提高阅读水平。

3、让学生自主选择探究伙伴

在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的讨论，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感爱好的课题。

学生是学习的主人，探究式阅读教学提倡让学生自主探究，并不是放任自流。老师要奇妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”

1、围绕冲突处质疑

课文中常常有一些看似冲突其实合理的地方，引导学生围绕冲突大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。

2、扣住情境点换