《纸船和风筝》教学反思15篇

《纸船和风筝》教学反思15篇《纸船和风筝》教学反思1

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文〔人教版〕二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。教学中以新的教学理念为指导，以人为本，创造性地使用教材，奇妙设置情境，放手让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味，进行扎实的语言文字训练。主要表达在以下几点：

一、营造生态化的课堂教学情境

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者〞，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，教学中多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就通过精致的板画创设出了秀丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢乐。

二、合作中进行自主识字写字

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。〞我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。如：借助拼音读-----结合词语、句子读------合作的形式认记生字，沟通识字方法------用“摘水果〞的游戏，稳固认字-----做动作理解提手旁字的特点，并引导书写，相互评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动生动活泼，扎实有效。

三、以读为主，注重语言文字训练

低年级段朗诵训练是重点，利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行扎实的语言文字训练。教学中抓“乐坏了〞这个词进行朗读训练，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂〞的不同含义。同时采纳了自读、范读、跟读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

当然，课堂是动态生成的，如何在教学中针对每个孩子对文本的不同理解，作出科学地评价，并让他们在教师或学生的评价中得到提高,这是本人今后努力地方向。

《纸船和风筝》教学反思2

《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事。故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友。松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝愿，后来又因为一点点小事而吵架，最终两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。这个故事告知小朋友们在与好朋友吵架后知道该怎么去“缝合〞友情，主动伸出友情之手的人，是令人尊敬的。这个生动感人的童话故事，只要带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬去朗读，肯定会受到深深的感染。整篇课文以“情〞为主线，表现了松鼠和小熊友情建立时的欢乐，友情裂开时的难受，以及友情恢复时的高兴。把真挚的友谊在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀课文。

一、教学效果

本节课的课堂设计，我始终以学生为主体，不要过多地去引导，老师只是起到一个引导和过渡的作用，放手于学生，让学生自由地去融入课堂。把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主人，让学生在轻松愉悦的气氛中去完成学习任务。另外，充分敬重学生对文本的感受，创设情境，注重培育学生读中感悟，合作学习。先是课前收集资料，学生在阅读中学会了提问题，学生参加的主动性高，效果不错。

二、胜利之处

小组合作给学生欢乐的学习体验。在学习生字的时候，让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、字谜等方式来记忆生字。在生字教学中，我采纳了随文识字的识字方法，通过学习上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语言环境中帮助孩子们积累。

三、缺乏之处

1.教学以传统方法为主缺少创新意识。学生的学习习惯的养成教育不够胜利。培优扶差工作做得不够扎实。

2.写字教学不够扎实。因为时间可能不够了，所以留给写字的时间比较少，但是低年段写字指导还是特别重要的。一堂课中应当至少保存10分钟的时间给孩子们好好地练一练字。

四、改良措施

我今后要坚持仔细备好每一课，要常常擅长反思。对于本册书中的每一课每一个教学环节，我都要细心地分析、预备，从而再到课堂上给学生来讲授，努力让学生能够在课堂中获取更多的学问。深入扎实地上好每一节课是作为一名教师最大的欢乐与成就，做一名语文教师不简洁，要做一名优秀的语文教师更不简洁。教学中，不管是教育理念还是实际教学，我深知自己要学习的东西太多太多，都需要我不断地去摸索去尝试，才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。在今后的教学中，我会更加努力，让自己的语文教学再次迈上更新的台阶！

《纸船和风筝》教学反思3

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文〔人教版〕二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候，祝愿，谅解和浓情，真正成了维系，进展他们友情的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，让学生在朗读中悟情理，品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把"读"贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句

〔1〕小熊拿起纸船一看，乐坏了……

〔2〕"山顶上再也看不见飘荡的风筝……"

〔3〕"假如你情愿和好……"引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。

2、走进孩子，确定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与意见，互相理解，互相观赏，共同推动课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师准时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采纳鲁迅的"拿来主义"，为课堂所用，让学生体验到胜利的欢乐。

这节课中还有许多地方不太理想，引起了我的思索。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应当让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完好的教学流程的考虑，我的教学支配过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在外表，认识有些肤浅。非但不能表达本来指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。

4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

《纸船和风筝》教学反思4

一、创设情境，表达童趣。

学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者〞的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经受感知，思索，质疑，探究，发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

在语文教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。

于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵沟通。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以表达。

二、诵读悟情，表达进展。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。〞

本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了〞“他们再也看不到纸船和风筝了……〞等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂〞的不同含义。

另外，多读是感悟的基本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、跟读、读中思索、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

三、识字教学情境化。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。〞

我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演化历史，又学会了识记方法，更重要的是培育了喜爱祖国语言文字的情感。

四、体验胜利，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成果的欢乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。〞

在课即将结束的时候，让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的独特健康地进展。

《纸船和风筝》教学反思5

一、紧紧抓住“情〞字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者〞，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，老师在教学一开始就通过精致的板画创设出了秀丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更奇妙的是，老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增添了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在这种气氛中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

老师在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交朋友和维护友情有了肯定的感受。

二、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声

低年级段朗诵训练是重点，老师特殊留意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。

在指导学生朗读第三自然段时，老师让学生找到了描写小熊欢乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了〞这个词，老师立即抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了〞的意思，使学生很快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。

再如，在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的主动性，引起他们很大的兴趣。

三、注重语文基本功训练，培育学生的语文能力

在主动提倡新教改的大潮中，老师吸收了新的教学理念，但没有遗忘对学生进行扎实的语文训练。课文中出现了“漂、飘〞，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘〞带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂〞和水有关，指漂在水里，老师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和喜爱，进行语文的熏陶。

学习完课文，老师仍旧没有遗忘对学生进行语文训练，她出示“小熊看到了很多纸船向他漂来，他……〞这句不完好的话，让学生补充完好，学生在充分理解课文的基础上，很简单想到小熊的表现，还要用精确的语言表达出来，这是对学生综合能力的训练。

总之，执教的《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试。

《纸船和风筝》教学反思6

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。松鼠折的纸船和小熊扎的风筝带着亲切的问候，带着美妙的祝愿，带着真诚的谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚之间架起了一座友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，更是维系、进展它们友情的纽带。

本节课讲授的是《纸船和风筝》的第二课时，以体会松鼠和小熊的友情之路的改变，理解、区分并运用“飘〞和“漂〞字为主要目标。

导入环节趣味十足。我先向学生们展示了我折的纸船和剪好的风筝图片，这样引入课题，能吸引学生留意力；紧接着，我就问学生们“纸船、风筝联系在一起，给我们带来一个怎样的故事呢？〞带动学生的学习兴趣，将他们带入文本之中。

因为本节课是第二课时，所以我在识字写字教学支配上设计的内容较少。先是开火车读“我会读〞中的词语，接着带着学生理解“祝愿〞及其中单个字的意思，并指导“祝〞和“福〞的书写。边指导边范写，这样可以让学生更加直观的记住书写要点。给时间让学生书写之后，我还利用投影仪展示写得规范美观的作品，鼓舞孩子们仔细书写。

接着我们开始学习文本。由于第一课时时学生对文本已经有了简洁的认识，所以我们采纳提问的方式回顾课文中的基本信息。之后就到了本节课的第一处语言训练点的学习：理解、区分“飘〞和“漂〞，联系课文，找出两个字在文中出现的位置，结合偏旁来识记；之后布置选字填空练习题，将所学学问加以运用。“坏〞字的理解学习也是本课的教学重点之一，通过文中“坏〞字的学习，使学生明白一个字在不同的语境中所表示的意义是不一样的。

后半部分的内容以学生自读感悟为主，结合自身经受回忆平常你和好朋友之间产生小摩擦之后，你的心情是什么样的？紧紧抓住学生的心，使他们真实地感受到失去友情的苦痛，读的时候就能将这种感情精确地表达出来；为了挽回这段友情，小松鼠做了什么？得到回应后，小松鼠的一连串动作能让你感受到什么？逐步引导学生利用动词对人物进行描写，把握一些写作技巧。最终的发言总结，让学生们明白“拥有朋友，一生美好〞的人生箴言。

反思整堂课，还是有些许缺乏之处：

1.时间支配前松后紧，在识字写字环节课缩短些时间，找机会让学生多读，多沟通。

2.加强对学生的朗读指导，尤其是低年级，尽量避开拖长音，影响阅读速度，更要留意“有感情地朗读不等于拖长音读文〞。

3.提升教学语言的有效性，明确教学要求，引导学生一步步落实。

总体来说，课堂组织教学能力有所提升，对于缺乏之处，我还要细心讨论，主动改良，争取更优秀的讲授效果。

《纸船和风筝》教学反思7

【教学内容】

义务教育课程标准试验教科书语文第三册20课

【教材分析】

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。“纸船〞和“风筝〞是松鼠和小熊友情的纽带。故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。

【学生分析】

二年级的学生对课文朗读，有着深厚的兴趣，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经受和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

【教学目标】

1、稳固所学字词，会写“祝、福、幸、句〞四字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.对怎样交朋友和维护友情有肯定感受。

【教学流程】

一、谈话导入。

老师想和你们交个朋友。瞧!我还带来了见面礼。送礼。我们来一起去学习一篇课文吧!

板书：纸船和风筝齐读课题

二、稳固复习。

课题读得真洪亮，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么?你情愿读吗?(出示生词。)

山顶山脚小溪风筝纸船松果

草莓纸条美好欢乐漂流飘荡

三、学习课文。

1.学习第一自然段。

(1)板画。大家表现真杰出，为了嘉奖大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。这儿美吗?(2)贴房子。请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢?你们看它们多快乐呀!你们想不想知道它们为什么这么快乐呀!那就快快打开书到课文的第二至六自然段找一找答案吧!

2.学习第二至六自然段。

(1)谁知道它们为什么这么快乐呀?

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?

(2)区分“漂〞和“飘〞。

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。用手势演一演：“漂呀漂、飘呀飘〞读一读这两个句子。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。说一说发觉。总结。

(3)重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然

写了他们高兴的心情，是哪两个自然段?指名读。同学评。

过渡语：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，还有相互祝愿的话，能不高兴吗?可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。(随机摘下纸船和风筝)

(4)听到这你们此时心情怎样?

3.学习八、九自然段。

(1)小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样?

(2)让我们带着难受的心情读读这两个自然段。(齐读。)

(3)原来他们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白他

们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢?把想法先和同桌说一说。指名说。

4.学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊!虽然他们吵架了，但心里还都

想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样?

友情失而复得，你们的心情肯定很冗杂，咱们能不能通过

读把你的心情表达出来?先自己试试。

(1)学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出想法吗?

(2)学生读第十一自然段，可用以下几种方式读。

1：自己读，让大家给评一评。

2：想听听谁读，然后学一学他。

3：自己想读一读，请老师评价一下。

四、拓展练习。

(1)是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这些

纸船向他漂来，会怎样呢?

(2)小熊、松鼠，经受了这一切，你们以后还会闹别扭吗?

假如以后你和你的伙伴闹了别扭你会怎么做?

总结：大家说得太好了，肯定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待你的伙伴，愿我们同学们永久是朋友!

五、作业。

设计贺卡或制作图片送给好朋友，送去对他们的祝愿。

课后反思：

一、让学生欢乐的学习，主动参加

本节课的教学力争在愉悦的气氛中，让学生欢乐的学习，主动参加，创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，主动投入其中。课上利用简笔画、贴图、让学生深入理解课文。然后引导学生分清“山顶、山脚〞“两个小动物的家〞学生兴趣高涨，学得主动，效果较好。

二、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练

古人云：“书读百遍，其意自见。〞文章的情感不是我们教师把讲解强加给学生的。从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒悲伤中体味情感。

《纸船和风筝》教学反思8

低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感改变为主线，抓住“乐坏了〞、“很难受〞、“再也受不了了〞“高兴得哭了〞等重点词句和语句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感改变。让学生在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶这节课中还有许多缺乏的地方，以下几点：课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。

要知道孩子们是特殊喜爱老师给予他成果的确定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。在课堂上我出现了打击孩子的现象，这样的事情我以后还要多加留意。在讲课文的时候有一点没讲到：松鼠和小熊吵架了很难受，可为什么每天还是这纸船和放风筝呢？因为他们还想做朋友，可是为什么不把纸船和风筝放出去呢？因为他们没士气不好意思。我本来把教案背的很熟了当时不知道什么缘由这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧急了吧！出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很精确。

《纸船和风筝》教学反思9

《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。文中的小松鼠和小熊分别住在山顶和山脚，小松鼠折了纸船顺水漂流给小熊送去欢乐，小熊扎了风筝顺风飘荡给小松鼠带来美好，从今在清清的溪水里，在蓝蓝的天空中，会时常观察漂流的纸船，飘荡的风筝，即使这对好朋友吵架了，也都通过纸船和风筝捎去彼此深深的谅解和浓浓的真情。纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，成了维系，进展他们友情的纽带。

在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，放手让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理，品情味。反思这堂课，我觉得自己在以下两个方面做得还可以。

一、利用简笔画，创设情景。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应当成为一种愉悦的精神生活和主动的情感体验。教学开始，我依据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。在接下来的教学中，我又依据课文内容画出纸船和风筝，并分别写上"漂"和"飘"，借助情境区分这两个同音字。黑板上寥寥几笔勾画既丰富了教学内容，又激起了学生的兴趣。同时随机教学了涉及到的生字，在情景中学习，在情境中感知课文外套，激发学习热情。

二、诵读悟情，表达进展。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。"语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。"本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住"乐坏了""他们再也看不到纸船和风筝了……"等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了"飘与漂"的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读，范读，跟读，读中思索，读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

三、体验胜利，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出："给儿童以劳动的欢乐，取得成果的欢乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。"在课即将结束的时候，让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的独特健康地进展

在实际教学中也存在一些困惑，课堂参加进来的学生学习很热情，有一部分孩子很难调动其学习的主动性，还有些孩子的倾听的习惯很差，如何去顾及全体。随文识字如何保证时间，连接自然，都需要老师去关注和智慧。

《纸船和风筝》教学反思10

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，胜利之处在以下几点：

1、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。

新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象

直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。〞在教学中教者采纳多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读词语——开火车读生字——沟通识字方法——认识多音字稳固认字——揭示〔提手旁字〕的特点，引导学生理解字义——引导书写，相互评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

2、以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。〞本节课堂教学充分地表达了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了〞“他们再也看不到纸船和风筝了……〞等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生运用自读、引读、指名读、加动作读等方法，充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂〞的不同含义。

3、注重语文基本功训练，培育学生的语文能力

在教学中，我特别注重语言文字训练。课文中出现了“漂、飘〞，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘〞带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂〞和水有关，指漂在水里，引起学生对祖国文字的好奇和喜爱，进行语文的熏陶。同时在教学的最终环节，通过设计让学生说说“你想对小熊和松鼠说什么？〞这个问题，对学生进行口语训练，在培育学生口语交际能力的同时，也使学生对课文主要内容得到稳固。

4、互送祝愿，升华情感

在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，让孩子们给自己的好朋友写祝愿，孩子们随着音乐把祝愿的话和小伙伴们共享，每个孩子都品尝到了得到祝愿的喜悦心情，获得了美好。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱别人，他们的独特健康地进展。在互送祝愿卡的时候，还有不少学生把祝愿送了我，我也很感动于他们能把我当成他们的好朋友。

但课堂总是充满了遗憾,有许多地方不太理想：

1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完好的教学流程，不影响完好的故事情境的考虑，我的教学支配过于饱满，使得写字环节没能充分落实。也因此时间安排不合理，整个教学过程显得前松后紧。

2、对于学生的回答，倾听的不够认真，遗漏了一些精彩的课堂生成，如在识记“句〞，学生说到“词〞时，没有引导学生发觉识记的特点。

《纸船和风筝》教学反思11

教学目标

1、正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友情。

2、培育学生的自读自悟的能力。

3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。

4、培育学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。

教学重点：自读自悟，感情朗读文章。

教学难点：懂得当朋友之间的感情和友情出现裂痕的时候，谅解才是最好的解决方法。

教学预备：小黑板、生字卡、贴图、录音机、磁带。

教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，大家都喜爱听儿歌吧？今日老师给大家读一首儿歌，要仔细听，一会回答老师的提问。

友情桥

吵过嘴，快和好，什么桥，童话桥，

你抱歉，我检讨。风吹雨打永不老。

握握手，笑一笑，什么桥，友情桥，

心中搭起一座桥。从小到老永不倒。

2、提问：儿歌老师读完了，谁来告知老师，儿歌告知我们，假如和朋友吵了架，应当做些什么？〔快和好，自己认识到自己的错误〕。

3、今日，我们继续学习与这首儿歌有关的课文。

板书；纸船和风筝，齐读课题〔留意“风筝〞是个轻声词。〕

二、复习生词。〔听说咱们班的同学特殊爱动脑，下面老师就要和同学们玩猜字谜的游戏，留意谜底就是这篇课文中的八个生字，好吗？〕

1、复习生字〔学生猜对一个就出示一个。〕

〔1〕我说你猜。坏莓吵

〔2〕看动作猜。扎抓

〔3〕谁记得还剩下的三个生字是：幸福受

〔4〕齐读。

〔师：看来，你们个个都能称得上是识字高手啦！〕

三、学习课文

1．学习第一自然段。

〔1〕板画。

刚刚，大家表现真杰出，为了嘉奖大家，老师把小熊和松鼠请来了，

请同学们用强烈的掌声欢迎他们的到来〔出示教具，小熊和松鼠〕学了课文，我们知道松鼠的家住在_____,小熊的家住在______，一条小溪正好从小熊的家门口流过。〔学生边说，教师边板贴人物、板画场景：小熊和松鼠、小溪和高山〕

2、学习第2——6自然段。

过渡：〔师指板书说〕松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!师：谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

你能用一句话来说说吗？〔指板画〕是什么和什么让他们俩成了好朋友？〔学生回答，借机贴纸船和风筝〕

教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

〔2〕重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

师：他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？〔出示三、五自然段。〕

A、试着带着高兴的心情读读。〔学生自己读。〕

师：哪里直接写出了松鼠和小熊高兴的心情？

〔假如学生找到其他句子〕就提示：有一个词直接写了他们高兴的心情，找到了吗？

B、“乐坏了〞还可以怎么说？〔“很高兴〞“高兴极了〞“很欢乐〞“美得不得了。〞〕

C、生活中，有没有让你“乐坏了〞的事？〔提示说完好话〕

D、那你能读好这一句吗？〔指导朗读。〕

师：还有什么缘由让他们这样高兴？

看!除了纸船和风筝还有什么？〔教师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船；挂有草莓和祝愿语的风筝〕还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝愿。对，他们还收到了朋友的祝愿呢!我们来读一读祝愿的话。〔指导学生朗读，读出祝愿的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。〕

E、男女生赛读。〔看看谁最能把小熊快乐欢乐的样子表现出来。〕师：小熊很高兴，小松鼠呢？让我们用同样的心情来读读这个自然段吧！

F、个别读第五自然段〔评价、指导〕。

G、齐读第五自然段。

〔3〕区分“漂〞和“飘〞。

在读课文的过程中，细心的你是否还发觉了一个隐秘呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发觉？〔出示两个句子。〕

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

A、自读。

B、指名说。

C、教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂〞是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂〞；如“漂流〞“漂泊〞。飘而这个“飘〞是风字旁，和风有关，表示在风中飘。如“飘落〞“飘动〞等。我们的汉字多奇异啊，只要你做个有心人，肯定会发觉汉字更多的隐秘。

D、表演读。〔个别表演读、加上动作齐读。〕

〔4〕配乐朗读一至六自然段，体会友情带来的欢乐。

松鼠和小熊的友情真让人羡慕，我们再在音乐声中共享一下友情带给我们的欢乐吧!我们来分工读一至六自然段。

3．学习第七自然段。

就在他们沉醉在美好和快乐中时，〔悲伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵〕有一天，他们俩却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

［音乐由快乐变为悲伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生心情，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。］

4．学习八、九自然段。

〔1〕小熊、松鼠，此刻他们的心情怎么样？〔很难受〕句式训练：小熊很_____,松鼠也很_____.。〔课文中，小熊、松鼠的心情除了用难受，还能用上什么词？“难过〞、“孤独〞“懊悔〞、“失落〞。〕

〔2〕让我们带着这种心情读读这两个自然段。〔齐读。〕

〔3〕原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。

5．学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊!虽然他们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样？〔小熊和松鼠和好了。〕

咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

〔1〕学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出想法吗？

生：“再也受不了了〞，应当读出松鼠实在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。

生：假如你情愿和好，就放一只风筝吧!〞应当读出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真诚的语气。

师：有了大家的帮助，我就有信念读好了。〔教师范读。〕

你也想试试吗？肯定比我读得更好!

个读，齐读。〔提示：可以联系平常你要是想买什么礼物时是怎样向爸爸妈妈央求的？〕

指导朗读第十一自然段

〔1〕师：纸船和风筝让松鼠和小熊又重新成了好朋友，他们高兴吗？〔板书：高兴得哭了。〕

〔2〕〔板贴风筝和纸船〕想想松鼠为什么哭了？

〔3〕句式训练：

在学生说的基础上，出示句式：因为_______________，所以_________________。

B、让我们带着兴奋与兴奋一块再来读读最终一段。

四．拓展练习。

〔1〕是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

生1：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。〞

生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

生3：小熊看到这么纸船向他漂来，急忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我特别思念你，天天盼着与你和好呢!〞

〔2〕小熊、松鼠，经受了这一切，你们以后还会闹别扭吗？〔不会。〕

〔3〕我知道你们都学会了珍惜友情，你们有什么话要说吗？

生1：以后交朋友时要留意，不要因为一点小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。

〔4〕想对曾经和自己发生过矛盾的同学或朋友说点什么吗？

大家说得太好了，只要大家用一颗真诚、宽容的心去对待朋友

呵护友情，就肯定能羸得友情!

最终送上一句友情格言：

若不能谅解彼此的小缺点便不能让友情长存。

--〔法〕拉布吕耶尔

五、作业

1、回家把这个故事说给家长听。

2、朗读课文。

3、收集有关友情的格言。《纸船和风筝》教学反思

主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的改变为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些改变？纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用？引导孩子们细读课文。

《纸船和风筝》教学反思12

有幸倾听王震男老师的《纸船和风筝》，带给我暖暖的美好感。从课堂一开始到结束，课堂都充斥着学生与老师的美好感，洋溢着暖和的气息。

美好从何而来，美好来自朗读。王老师从一开始的让孩子带上快乐的心情来进入我们的课堂学习。王老师紧紧抓住“美好〞，初读时便让孩子说一说对“标一标〞、“读一读〞、“想一想〞，依据自己的阅历来理解初读要求。孩子们带上三个要求，仔细地，认真地，大声地读课文，读完一遍再读第二遍，给那些速度较慢的孩子以足够的时间，这样每个孩子对初读的体验都能较满足。

随着课堂的深入，王老师对朗读的.指导侧重点都有所不同，但是其间任何的读都离不开松鼠和小熊带给我们的那种美好。它们得到了别人的祝愿，乐坏了，“小熊拿起纸船一看，乐坏了，他乐得。〞“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，他乐得。〞王老师让孩子通过观看小熊和松鼠的表情、动作将他们那种难以抑制的喜悦心情。通过视觉的冲击，孩子们自然有所感受。在这基础上，王老师奇妙地将课前谈话中日积月累的词语作为示范，引用其一。“小熊拿起纸船一看，乐坏了，他乐得眉开眼笑。〞这样一来学生表达的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立说得有滋有味，还有那原生态的动作。正是王老师给了孩子们一个个台阶，让孩子们沿着扶梯拾阶而上。有过这么丰富的体验，学生读好“乐坏了〞的句子自然不在话下，但是王老师同时还引导孩子体验高兴时的语气，速度一拉快，高兴劲儿就更不用说了。

美好从何而来，美好来自师生的互动。王老师的声音是那么亲切，与学生的互动是那么和谐，俨然是班主任与自己班级的学生。我想，那是因为王老师一上台给学生，给在座的老师的感染，是亲和力帮了忙。学生始终处于暖暖的美好感中，我们在座的老师也被这种美好感染着。

“祝美好〞，这种美好在山顶与山脚之间；“美好从何而来〞，在那潺潺的溪水中，装在漂流的纸船里，系在高高飘荡的风筝上。

美好从何而来，我想：作为教师的我们，站在学生的立场，更多地关注学情，与学生拉近距离，让学生感觉教师是他们的大哥哥，大姐姐，能够更大程度地融入课堂。感谢王老师带给我这种美好的体验。

《纸船和风筝》教学反思13

低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完好，不规范，不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清晰。为让学生有沟通的根据，教师可结合课文内容，在学生初读课文的基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。

如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到肯定渲染的基础上，可让学生做小记者，带着问题去采访“小熊〞和“松鼠〞：

“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？〞

“松鼠，观察风筝你为什么哭了？〞

“小熊、松鼠，你们想把什么样的祝愿送给大家？〞

抓住阅读教学中的问题展开沟通，学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的进展。

《纸船和风筝》教学反思14

《纸船和风筝》一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲解并描述了一个感人至深的故事。教完这篇课文，总体感觉学生还是理解得比较透的。教师细心设计了语言。

1.语言具有教育性。我在教学生学语文的时候，不仅注重向学生传播学问，还比较注重对学生的思想教育。在仔细分析了教参之后，我认为本课的主旨在于让学生体会到，一开始是纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在他们吵架的时候也是纸船和风筝让他们重归于好，纸船和风筝真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。所以在仔细分析课文之后，我问学生：你们学懂了什么？学生说：我学会了好朋友之间吵架自己要主动承认错误。还有的小朋友说：你假如不珍惜这一个朋友，那么你会失去许多好朋友。学生不仅读懂了课文，还说出了自己的体会，真正理解了课文的主旨。

2.语言具有精确性和系统性。这篇课文我的主要设计思路是：以小松鼠和小熊动作的改变为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些改变？纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用？这也是我上课的主线问题，运用这个问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，老师问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。而且教师引导学生学习具有系统性，先学习课文的2-5段，理解一开始纸船和风筝是怎么让小松鼠和小熊成了好朋友的；再学习课