两小儿辩日教学反思

两小儿辩日教学反思两小儿辩日教学反思1

课堂教学是一个系统工程，它需要从各个方面进行细心预备。在以往的教学当中，我总认为文言文深奥难懂，学生自己几乎不能自主学习，所以我对于文言文的教学大多采纳串讲的方式。一句一句，手把手的把字词翻译交给学生，期望通过这样使学生课文中存在的怀疑，从来不敢有所怠慢。但我发觉，无论怎样尽力，学生的效果都很难提高。为了能有效提高学习效果，我从多方面去细心构思，最终决定屏弃串讲的模式，贯彻新课标，采纳新的教学方法，就是信任学生的学习能力，让他们自主学习，充当学习的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，得到不少听课老师的认同和欣赏，学生自我感觉也相当好。短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较胜利的：

1、让学生进行小组讨论，自行解决课文中的字词句的怀疑。转变单一的老师提问，老师点名叫学生回答的模式，学生自己设问，自己点名叫同学接题，学生对此很有兴趣，感觉自己完全得到自主学习的权利，主动性很高。

2、字词把握的当堂小测，让学生能准时发觉自己问题，准时纠正，效果明显。

3、把传统的串联翻译改为故事情节的复述，既可以让学生自觉熟识课文，又可充分锻炼学生的`概括能力和表达能力。

4、背诵采纳减字法，逐步增加难度，激起学生当堂背诵的欲望，层次感很强，学生的兴趣也很浓。

当然也存在一些缺乏之处：由于部分同学基础较差，文言文基本就是盲区，根本无从读懂，更不用说质疑商量了，所以这部分人在课堂上无所适从。另外由于学生比较紧急，有点拘谨，部分环节没有完全放开，主动性主动性还有待继续提高。

总的来说，我觉得这堂课还是比较胜利的，设计比较合理，表达了新课标让学生“自主合作探究〞的精神。教学环节紧凑，层次感比较强，学生通过自己的思索商量质疑释疑而真正得到了学问。通过这节课，我自己也得到了许多启示，对新课标有了进一步的认识，期望在以后的教学过程中，能进一步完善课堂，完善自我。

两小儿辩日教学反思2

《两小儿辩日》是本课中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。

小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：本组课文将引导你初步接触一下文言文，第一次学习文言文，要对比解释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了读──释──演这个脉络清楚的教学环节。

一、趣字当头，以读为本

我首先由课题入手，激发学生急于学习本文的兴趣。读是阅读教学的主要方式，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

1、读通：

通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。

2、读懂：

通过引导，让学生自主发觉学法，并在沟通合作中加以应用。

3、读好。联系生活体验，激发读的兴趣。让学生仿照古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而喜爱古代灿烂的文化。

二、读而优则演

在本课的教学中，我创设了古人与今人直接对话的情境，组织了一次表演活动。表演的设计也遵循由易到难的原则，分两个层次：一是让学生用现代白话文的形式进行表演，意在稳固理解;二是让学生直接以课文中的语言来进行表演，要求发挥想象，尽量把古人的风采原汁原味地表现出来，实则就是更高要求的读。此项活动受到了多数学生的强烈欢迎。参与表演的同学大胆创新，添油加醋，展示了学生的想象力，提高了他们对文言的`感悟力。

三、炼学法，用法学

学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个麻烦的问题。《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。我就地取材，让已读懂课文的同学引路，提炼总结学法，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让其他学生也运用学法自主探究。让学生从学会──会学，培育其自主学习的能力。

四、作业，不是终结，而是开始

在课的最终，我设计了新两小儿辩日赛这个作业。期望通过学生课后的预备，将语文的学习由课内向课外延长，拓宽学习语文的渠道，表达了语文生活化这一主题。

五、不过，本节课在具体的实践过程中，暴露出许多问题

比方：

1、学生读时，只能读出肯定的节奏和停顿。到达这一层次后，便再难提高。

2、对于两小儿笑的理解不够到位。

3、表演时不够大方，口语表达不够流畅。

期望各位老师都来帮忙，出谋划策，解决实际问题，让我们的古文教学不再格式化。

两小儿辩日教学反思3

课本选编两篇短波汪近的文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化珍宝，积累肯定的文言文的基础学问，增添学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能，为初中更多更好地学习文言文打下坚实的基础。《两小儿辩日》就是其中的一篇，在教学中，我针对文言文的特点，联系学生的实际，激活起点，孕伏方法、整合目标，使学生轻松地理解了课文内容，圆满地完成了既定的教学目标。

一、激活起点。应当说，大部分学生是第一次接触文言文，他们对此既新颖，又有点畏惧，猛一看，初学的都是新知，其实，文言文也是来源于生活，学生原有的语言学问和语言阅历中就有很多关于文言文，只是大家全然不自觉而已：激活原有学问和阅历，使之成为认知的起点，新知的生长点，对建构文言文初步认识具有重要的意义，也合乎由易到难，温故知新，循序渐进的教学原则。在教学中，我采纳成语导入，古装戏录像展示，拉近了白话与文言的距离，也在肯定程度上消除了学生对文言的生疏感和畏惧感，在学生朗读课文之前，用现代白话讲解并描述课文的故事内容，大大降低了学生疏通文章，理解内容的难度，在读熟课文，对比解释，理解文章时，采纳小班合作学习的方法，让学生依据各自的生活实际理解，商量，校正，因大家的学问储备，生活经受相关不大，都能各抒己见，观点也易于接受，最终形成正确的见解。课后，布置学生读读说说文言文《守株待兔》、《拔苗助长》等文言文，由于故事内容为大家所熟知，新旧互见，收到了更好的效果。

二、孕伏方法。任何事情有方法可循，问题就可迎刃而解，马克思主义哲学的方法论和“学贵得法〞就是强调了这一点。诵读，有助于形成文言文的语感和积累文言词汇，是学习文言文基本方法，教学中，我注重诵读训练，深得其法。上课伊始，教者声情并茂朗读，一下子把学生吸引住，并告知学生，等他们淀粉地这篇文言文，也肯定读得像老师一样好，甚至超过老师，学生的主动性被调动起来，课堂气氛立刻活跃起来，接着支配学生自由朗读，到读熟为止，小组合作学习，理解文意，并商量该怎样读每一句话，请学生上台领读，大家证券共同提高，再分角色读，在此基础上，进行表演，最终一齐背诵，这样层层深入，使学生在诵读的过程中加深了对课文的理解，不知不觉地把文言内化为自己的'语言，同时，也把握了学习文言文的基本方法，同时，加强文言文与现代白话文的共同点，即沟通古今联系，利用学生熟知的词汇句式去学习文言文，这是学习文言文的另一基本方法，如理解“问其故〞时，让学生设身处地地想一想，假如你遇到了这种状况，会怎样说，怎样写，让学生明白两者的意思是一样的，只是说法不同而已，在学习文言文的起步就孕伏科学的学习方法，对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。

三、整合目标。教学效果取决于教学目标的制定的科学，过程的优化以及最终目标的达成度，让学生初步地感性地认识文言文的语言特点，让学生积累一些文言词等，是学问与能力目标。“培育学生对文言文的学习兴趣〞让学生懂得“学无止境〞，“角度不同，结果不一样〞，这是情感，价值观目标。“从学生原有的语言学问和阅历出发〞“通过诵读，古今的方法〞“在疏通文意的基础上商量〞属于过程方法目标。三个维度目标，彼此交融，相互整合，表达了课程改革的精神，在教学中，将这些目标进行整合，有力地保障了整体目标的实现，受到了很好的效果。

两小儿辩日教学反思4

“我以日始出时去人近，而日中时远也。〞

“我以日初出远，而日中时近也。〞……

听，孩子们在给两小儿配音呢！在优美的古筝音乐伴奏下，两位同学各个争得面红耳赤，辩得理直气壮。教室里不时传出了一阵阵强烈的掌声。

站在一旁的我在被孩子们发表独立见解的那份自信和杰出的表演天赋所折服的同时，也诧异地发觉这篇对于孔子这个人物，设计的并不多，假如通过揣摩孔子人物的心理，有利于学生更好理解“学无止境〞的道理。于是我大胆创意，充分发挥学生的想象力，提出问题：“面对两小儿的据理力争，孔子也怎么样？〞学生异口同声地回答：“也不能决也。〞我又继续追问：“孔子是何许人也？上节课老师布置了搜集资料的任务！同学们都找到了和孔子有关的资料了吗？哪个小组能给大家介绍一下？〞我的话声刚落，已经有好几个小组的同学跃跃欲试了，学生以小组的形式向大家介绍了孔子的人物资料，孔子的哲理名言，甚至有的孩子还把姥姥家挂在墙上的孔子画像带到了课上，据他说每次到姥姥家，姥爷都要叫他反复读上几遍，让他从中得以感悟以自勉。今日这位同学也一显身手，不但一口气读完了画像上的孔子名言，还把其中一些句子的意思讲给大家听。看到大家的热情如此之高，我便抓住这一契机，让学生对孔子这个人物进行一个全面概括的定位：孔子是我国古代有名的思想家，教育家。“这样一个学问渊博的圣人，听了两小儿的争辩后，也不能裁决，此时此刻他会想些什么，又会说些什么呢？〞学生读懂了古文，又对孔子的人物有了新的认识，一下子来了热情，有的学生说：“孔子会说知之为知之，不知为不知，是知也。〞有的学生说：“孔子会说虽然人们都说我是博览群书的人，可我也有自己不知道的事情呀。所以我要回家多找些资料，多看些书来补充自己的学问，这样才能使自己日趋完善。〞孩子们各个谈的兴致勃勃，津津有味，甚至还用上了刚刚搜集的孔子的哲理名言，如此丰富的想象力和形象思维能力是我事先所未意料到的。前者说的是一个古代的孔子，后者说的是一个现代的孔子，这样训练不仅加深了学生对课文的理解，而且为发挥学生的想象力创造了时机，又在揣摩人物心理的同时丰富了课文的内涵，在课文的诱导空间中超越文本，超越了空间。

紧接着我继续追问：“孔子和两小儿特殊想知道问题的'答案，他们很想来到我们中间查找答案，你们欢迎吗？〞孩子的热情更高了，都想一显身手告知孔子问题的答案，不约而同地拿出了自己搜集的资料。这时，我并不急于让孩子们展示自己的资料，“一会可要给他们讲清晰了，让孔子和两小儿听明白了啊！把查阅的资料拿出来，先如今小组中预备预备！〞这样一来，孩子们一下子明确了学习任务，在小组里兴趣盎然地把搜集的资料进行沟通、筛选、提取，有的甚至还加入了一些生活常识，让这些冗杂的自然学问听起来更简洁，更易懂。

于是我为学生创设一个情景，“大家闭上眼睛，孔子和两小儿穿越时空隧道来到我们的面前。〞立刻，教室里一片安静，孩子们攥紧了手里的资料，跃跃欲试，期盼着和孔子、两小儿的会面。而此时我则悄悄地走到黑板后，带上了事先预备好的白花花的胡子，摇身一变变成了博学的孔子，随机邀请身边的两位同学扮演两小儿，当同学们睁开眼睛，看到眼前的一幕时，有的发出惊叹声，有的则笑出声来，整个课堂洋溢着轻松，活泼的气氛，这时教室里立刻沸腾起来，学生各抒己见，把自己在网上、课外书上查阅的自然学问讲给孔子和大家听，思维闸门一下子打开了，讲得滔滔不决，孔子和两小儿听得津津有味，彼此之间还“沟通〞了阅历：

孔子说：“原来从这么多途径都可以学到学问，看来学问是无穷尽的，我还要向同学们学习呀！〞

同学说：“我每天早晨和中午都观察太阳，但是我怎么就没想到两小儿争论的问题呢？我要向他们学习，学习他们仔细观看，大胆质疑。〞台上我和同学们用各种感觉去触摸，品位，体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理，情感等方面的体验和理解，台下同学们用现代的科学学问解决孔子不能解决的问题，努力地将无声的教材语言创造性地演成了有声有色的生活话剧，其实这也是学问的一个拓展延长的过程，学生通过上网，查课外书等途径解决难题更加有效的延长了课堂，创新了课堂，到达了以内导外，以外促内的良好效果。

通过表演，学生进展了语言，树立了自信，品尝了胜利；通过表演，学生心里播下了“我肯定能行〞的种子；通过表演使得《两小儿辩日》一文这篇脍炙人口的文言文，对学生把握读懂古文的方法，了解更多的自然历史学问，形成良好读书习惯发挥主动的作用。正如陶行之先生所说的：“教师最大的胜利，是创造出值得自己崇敬的人，先生最大的欢乐是创造出值得自己崇拜的学生。〞通过这节课的教学，我深深地被孩子们渊博的科学学问所折服，真正地感悟到“教学相长，相互为师，共同进步〞的含义之所在。

两小儿辩日教学反思5

昨天，我们全体语文教师再次走进了六〔1〕班教室，倾听了孙老师执教的《两小儿辩日》这篇文言文。

《两小二辩日》选自《列子·汤问》中的一则传奇故事。文中记叙了古时候两个小孩，各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同，各持一端，争吵不下，连孔子也不能对此作出推断。这个故事说明宇宙无限，学问无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。故事表达了两小儿擅长观看、说话有理有据和孔子实事求是的看法。

小学六年级的学生虽不是初次接触文言文，但学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。孙老师此课的设计无疑解决了这难题，并凸显了以下几个特点。

一、找准学习切入点。

首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩〞字，从“辩〞字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中，鼓舞学生自读、自悟。

二、增添学生自信点。

学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在孙老师的奇妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参加，亲身体验，真真实切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了害怕心理，理解了乏味的文言文学问，而且体味到两小儿辩日的内涵。

三、经典诵读内容丰富，时机恰当。

常言道：生活到处皆学问。这堂课老师从孔子的名言谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领会文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。孙老师在这堂课上由“温故而知新，可以为师矣〞开始导入对本课的学习；学生在“书读百遍，其义自现〞“学而不思则罔，思而不学则殆〞的启迪下读思结合；在“三人行必有我师〞的.感召下合作学习。最终以孔子名言及“学无止境〞作为这堂课的结束语，培育了学生们深厚的学习兴趣。整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声，是学生对孔子有了更进一步的了解。

针对本节课我也觉得有以下地方值得商榷：在表演朗读两小儿辩日的内容时，能不能让两组学生表演，一组用文言文表演，一组用白话文表演，这样对比表演更能加深学生对课文内容的理解。

两小儿辩日教学反思6

本堂课上，孩子们学习兴趣深厚，教学设计敏捷，但学生学得扎实，学习效率高，真正提升了学生能力和素养。究其缘由，我认为有几点胜利之举。

首先是课始的导入，从孩子们谈话导入课题后引入对圣人孔子的介绍，由表及里，奇妙过渡。再乘着孩子对孔子的仰慕之情，展示和沟通对孔子的认识，再由教师做针对性的补充，一步一步让孔子的形象在孩子们脑海中饱满起来。

其次是以学生为主的教学角色观。我们可以看得出，整堂课上，学生始终是学习的主人，教师甘做学生学习的组织者和引导者。从学生尝试读精确到教师针对性指导学生读出停顿和韵律；从学生借助解释了解文意到教师准对性地提出学有难度的字词引导探究感悟文意；从学生回顾学法到教师针对性的'归纳总结。无一不是在学生自主学习基础上教师准时反馈引导到能力提升。整堂课表达出学生扎扎实实的学习和学问建构的过程。

最终是教学形式的多样化和教学的外延的广泛性。可以看到，课堂上教师本着让学生学得轻松、愉悦的宗旨，设计了很多学生喜爱的形式，如个人展示、小组合作探究、自由质疑、等，使得课堂教学灵动扎实，学生在这样的课堂是可以张扬独特、愉悦习得的。

当然，是没有肯定完善的课堂教学的，本堂课的教学也有值得思索的几个地方：

首先是无论是学生课前对孔子资料还是课后对“太阳〞相关资料的收集，都显得差异大，一大部分学生的收集都存在主动性不高、内容不全、思索不够的问题。其次是课堂小组合作学习的组织不够汇报上还是不够好。

两小儿辩日教学反思7

很高兴能坐在这儿与大家一起沟通这次教学实践的一些回顾与反思。我上的是一堂文言文课《两小儿辩日》，课文内容主要是通过两个小孩辩论太阳什么时候离人远，什么时候离人近的问题，从多个角度告知我们深刻的哲理。经过教研组集体备课和多位老师的指导，我个人感觉受益匪浅。

当时设计这堂课主要是从以下几个角度考虑的：

1、依据二期课改精神，充分敬重学生在教学过程中的主体地位提高学生的参予意识，发挥学生的主观能动性。

2、留意依据学科特点、学生的学能水平设计教学。

3、有效利用多媒体辅助教学。

4、达成即时效果。

经过试讲，觉得有一些地方处理得不是最理想，所以又做了一些修订。

一、在教材的处理上

最初我把课文内涵的透析作为教学的重点、难点，花了大量的时间来解决这个问题。试讲后发觉，对于七年级的孩子，要深刻细致地体会《列子》中作品的内涵并把自己的分析说出来，是很难的，因此内涵是本文的难点，而作为文言文，读、译才是重点，因为对于处于形象感知阶段的七年级学生，读、译处理好了，课文的内涵就会水到渠成地呈现出来。

二、在教学过程的设计上

最初为活跃课堂气氛，我在教学中设计了这样一个部分：以演小品、讲故事等形式检查学生的预习效果，包括课文的诵读，课文的翻译等，省去了课堂中的'读译。试讲后，发觉这种方式有点偏离了学科特点，使得语文课更像是表演课，而且有点超出了七年级学生的学能水平，导致课后做练习时有些题做不出或做不准。经过成雅明老师、田云静老师的指正，我和张佳佳老师商议 ，把这一环节删掉，确定了读在文言文教学中的基础地位和重要性，并且有的放矢，让学生带着问题、带着目标一遍遍的诵读，把读落到了实处。

三、在多媒体的使用上

最初我设计用powerpoint辅助教学，因为它能够代替板书，还能够以它鲜亮的画面吸引学生的留意力。但是试讲后发觉：powerpoint有时会使老师陷入一种尴尬的境地，当我叫一位学生来回答下列问题时，学生的回答有可能与我在课件里预设的答案的顺序不一样，这样我就不能准时地对学生的回答进行反馈。于是我与孙保平老师进行了多次的、长时间的探讨，我们发觉word虽然不象powerpoint那么形象、直观，但它却很方便、很敏捷。比方，我要让学生翻译一个句子中的重点字词，传统的黑板教学就是在字词下面加点，而word可以把这些字词进行描红，更加醒目;黑板上写字，有时坐在后排的学生可能看不清，而word的全屏显示就不会出现这种问题，word还允许操随机地挪动字词的位置，随机地增加或删减字词，随机地添加表格等，这样就可以让老师跟着学生走，学生说什么老师反馈什么，充分敬重了学生在教学过程中的主体地位，避开了使教师成为教学中的阴谋者，使教学步骤成为接踵而至的陷阱。并且word现场操作起来要比powerpoint快得多。这才能称之为多媒体的有效利用。

四、在即时效果的达成上

最初我以为经过多次的阅读和细致的分析之后，学生就可以马上把课文背下来。但试讲后发觉，没有肯定的背诵指导和背诵时间是不行能到达当堂背诵的目的的。于是在胥龙娣老师和杜垂云老师的指导下，我支配了一个指导背诵的环节，就是以一个表格呈现两小儿辩的结论、根据、推断角度，之后就以这个表格作为背诵课文的题纲，这样就大大提高了学生当堂背诵的可能性和精确性，通过多种形式的背诵检查，发觉也许有百分之八十或者更多的学生已经能够初步背诵课文，一部分能力较强学生能够精确流畅地背诵课文。

这次教学实践给我的触动特别大，以往都说好文章不是写出来的，是改出来的。如今我发觉其实好课也不是想出来的，而是讲出来的，在今后的教学中我会不断地钻研教材，把一些好的方法和阅历保存和继续下去，教学中还有待改良的地方，如精确把握课堂教学时间、对学生的回答给予精确的、恰当的评价等，我会不断地进行改良和提高。

最终，请允许我向始终关怀和帮助我的领导和老师由衷地说一句：感谢，感谢你们!

两小儿辩日教学反思8

《两小儿辩日》是文言文。小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此我的教学指导思想是：

一、重激发学习兴趣和学法指导。

课堂伊始，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地确定，同时告知学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有亲密的联系，在现代文学习中把握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我留意调动学生以往的学习阅历，让学生在自己已有的`基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。

二、注重小组合作学习的学习方式。

我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习沟通的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对比解释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组商量合作探究。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培育了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为〞出现三次，为什么读法不同；“探汤〞的“汤〞和如今的“汤〞有什么不同……给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思〞得到实现。

三、注重诵读。

创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争论时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖〞的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖〞象征着什么，怎么读；“盘盂〞与“车盖〞相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。

两小儿辩日教学反思9

《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读──释──演〞这个脉络清楚的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读〞是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

１、读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。

２、读懂：生对比解释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

３、读好：创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争论时生动的场景。让学生仿照古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而喜爱古代灿烂的文化。

有以下遗憾：

１、时间安排得不够好，学法指导处利用了７、８分钟的时间，因此也冲淡了重点；假如能在此节约５分钟时间，“诵读〞的训练能更突出一些，同时后面的设计的'“谈启示〞及“课本剧〞表演也能得到展示。

〔表演《新编两小儿辩日》剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己把握的科学学问解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的尊敬之情。〕

２、教学目标设计过多，贪多，贪全：因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实认真想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思〞“读出韵味〞的重点。

３、自己的教学语言还不够简练，有时语言随便，有时不够严密或有重复学生说话的现象。

两小儿辩日教学反思10

《两小儿辩日》是人教版小学语文第十一册第八单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。今日我把它作为第一篇文言文来上。

小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文〞，“第一次学习文言文，要对比解释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。〞

我的教学指导思想是：

1、注重朗读。“读〞是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读〞贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

1.读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。

2.读懂。生对比解释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

3.读好。创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争论时生动的场景。这三个层次的'训练充分表达了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。

2、注重学习方式的变革。我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习沟通的机会，自主探究的空间。例如让学生试读谈感受画难句个人对比解释读懂句子去尝试探究；不懂之处小组商量合作探究。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培育了合作精神和协作能力。同时我鼓舞学生课外查资料，上网来了解有关两小儿不同观点中所包含中的有关科学学问，教师有意识地进行留白，也是给学生留下自主探究的空间。

3、注重了教师的主导作用。教师配乐范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。我还注重转变自己的角色，让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等沟通自主学习的平台。组织学生商量、沟通、竞赛。在合作学习中我在巡察中留意到个别差异，为学生提供学习帮助。

4、注重学法指导。学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个麻烦的问题。《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。我以例句引路，引导学生逐字精读，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让学生运用学法自主探究。让学生从学会——会学，培育能力。

两小儿辩日教学反思11

教材分析

《两小儿辩日》是苏教版九年制义务教育初中语文七年级下册诵读观赏里的一则寓言故事。文章表达了古时候，两个孩子靠着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出推断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思索、大胆质疑；也说明宇宙无限，学问无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。课文写得好玩生动，学生喜读易学。

学情分析

1、七年级学生通过在小学六年的学习过程中，已经形成里肯定的学习看法，并把握了肯定的.学习方法和能力，比方模拟试验，类比推理能力。

2、学生对寓言故事一般还是比较感兴趣的，但往往也只留意精彩的故事情节，而忽视词语的深刻解读。

3、学生的课外学问还是相对较少，对于孔子了解较少，对于他的作品了解较少。

4、学生有较好的形象思维能力，但缺乏文学中的抽象思维能力，规律思维能力。

教学目标

1、学问与能力：

〔1〕、学会本课有关实词、虚词，能依据课后解释疏能文意。

〔2〕、有感情地朗读课文。背诵课文，并“表演故事〞。

2、方法与途径：

课前布置学生搜集有关《两小儿辩日》的资料；扫除字音障碍，熟识课文，了解文章大意。引导学生自主、合作、探究式学习，注重学生能力的培育。

3、情感与评价：

理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。

教学重点和难点

教学重点：

理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。

教学难点：

1、让学生通过“表演故事〞，自觉熟识课文，充分锻炼学生的概括能力和表达能力。

2、教学“背诵减字法〞，激起学生当堂背诵的欲望。

两小儿辩日教学反思12

本周教学内容：

六年级语文10课《两小儿辩日》。

教学反思：

《两小儿辩日》是本学期的第二篇文言文。前一篇《夸父逐日》，记得课堂上的教学效果很不理想，基本上是我的“独角戏〞。本课的学习，正好是一次补救的机会，想方法使学生自觉、主动地学习，争取建立起学生对文言文的学习兴趣，为将来正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，打下基础。

《两小儿辩日》是他们接触的第一篇科普性质的文言文。课堂上，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地确定，同时告知学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。

之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有亲密的联系，在现代文学习中把握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我留意调动学生以往的学习阅历，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差异与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信念，培育他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的看法，为他们今后的'乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会──会学，培育能力。

我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习沟通的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对比解释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组商量合作探究。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培育了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为〞出现三次，为什么读法不同；“探汤〞的“汤〞和如今的“汤〞有什么不同??给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思〞得到实现。

对本课的教学，我着意锻炼学生对文言文的诵读技能。

“读〞是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读〞贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

１、读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。

２、读懂：生对比解释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

３、读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争论时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖〞的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖〞象征着什么，怎么读；“盘盂〞与“车盖〞相比天壤之别，怎么读??这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流，同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。

缺乏：

1.时间安排得不够好，学习方法指导处占时过多，也冲淡了重点。

2.教学目标设计过多，贪多，贪全，到处都想讲清、讲好，却没有考虑到学生的“消化能力〞，造成消化不良，感觉学生把握得不坚固，没有到达预期效果；

3.因为这是一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实认真想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思〞“读出韵味〞的重点。

4.自己的教学语言，还不够简练，有时想到哪说到哪儿、不够严密，甚至经常重复一个意思、一句话，过后才懊悔。

两小儿辩日教学反思13

这个星期五上午，我在中心小学借班上课，接受教研员朱老师的指导点评。自我感觉良好，虽然朱老师也给我提出了一些缺点，但不管怎样，确定的亦或缺乏的，我想写下关于这堂课的教后反思。

首先，朱老师认为我的课题导入奇妙。课前5分钟我支配了关于“男生聪慧还是女生聪慧〞的辩论﹙后来在评课中大家指出改为“男生能干还是女生能干〞比较好﹚，为学文打下伏笔，并且也鼓舞学生要以本堂课为见证，在课堂上充分发挥自己的聪慧才智。我想，这里应当对后来课堂气氛异样活跃有关系的.，因为课堂已充分向学生开放，他们跃跃欲试了。一个“辩〞字，我大做文章，设计了“是什么意思？看到这个字你想知道什么？〞的问题，等课题出现后又用“课题已经帮我们解答了哪几个问题？还有什么问题需要我们去解决？〞为学文设疑。

其次，课堂设计板块合理。从解决语言文字到理解内容再到澄清科学道理，最终到质疑文本，思路很清楚。朱老师认为是最大的优点。

第三，课堂中有好几次照应。比方，课始存疑与课中突破；课前辩论暗伏与课后结论衔合。一句“不管白猫黑猫，会捉老鼠的都是好猫〞，幽默地表扬和确定了学生在课堂中的表现。

最终，朱老师指出了亮点，就是课文结束后的质疑环节。学生的提问很精彩，“两小儿笑曰〞这