一年级语文识字教学反思

一年级语文识字教学反思一年级语文识字教学反思1

新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式〞的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂气氛，激励学生主动质疑，学会质疑，擅长发觉学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。

〔一〕激“活〞学生的思维，鼓舞创新

首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习气氛，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？〔生：想！〕那就用你喜爱的方式读吧！〞“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？〞“你的想法真的很棒！〞等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

其次，教师少问，鼓舞学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？〞和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？〞而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读〞，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的.，也最爱问“为什么〞。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习状况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平常上课总喜爱给大家提些意见和建议。对于他的好问，我始终鼓舞和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目〞的建议，这也得益于平常我常常鼓舞学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯〞老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

再次，要擅长发觉学生创造性思维的火花。在平常的教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许很多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思索，开阔思维。于是，全班全部的学生都歪着脑袋在思索到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌〞的名；有的说──我想让它叫“三字歌〞，因为这则韵文跟我们念过的“三字经〞很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌〞；还有的说──我想给它取名为“好孩子〞。最终经过商量，决定采纳“好孩子，人人夸〞这个题目。

〔二〕用“活〞教材，不断生成课程资源

《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发觉，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应当专心引导，使这部分课程资源被利用起来。

教师在教学中应当努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培育学生的创新能力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问〞，就没有了“给韵文加标题〞的“创举〞。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是期望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。〞语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是鼓舞孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。

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《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点。小学一年级应当让学生喜爱学习汉字，有主动给学习的愿望。因此，识字教学必需博采众长，综合、敏捷应用多种识字方法激发学生识字的兴趣，开发识字潜能。在这节课中我采纳了以下几种方法。

1、编一编。让学生自己编字谜编故事，帮助记住汉字。如学习“宝〞时，一个学生就编出了字谜：家里藏了一块玉。〔宝〕

2、找一找。在学过的生字中，留意引导学生观看、思索、比较、发觉，给字归类查找学习规律。

3、比一比。比较“已〞和“己〞。

4、换一换。通过换一换偏旁计生字。如：请-情-清-晴-精-睛，通过换偏旁比较，学生既明白了形旁表意，有记住了这一组形近字。

5、赛一赛。利用学生的.好胜心，激起学生学习主动性，比一比谁认得字多，让学生开展认字竞赛。

识字方法多种多样，只要教师放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字，就会惊喜的发觉孩子的思维之宽阔。

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一，颜色

春天和冬天的区分之一，就是颜色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的转变，就是从素白无生机，变成了绿色盎然，一片生机活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。

例如：近处的柳树依旧枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告知我们，春姑娘来了。

二，状态

对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，全部的事物，都是安静的，清静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的，这样，两者一对比，就能把春天的气息写出来。

例如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今日却在明媚的阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟欢乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。

三，气候

气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈暖和的手，抚过我们的脸颊。

例如：走在春风里，感受着春天妈妈暖和的抚摸，我仿佛感受到春姑娘在呼唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么美丽。冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，难过地离去。

四，心态

对于春天来讲，人的心态是不一样的。因为春天来了，人对于春天的宠爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜爱春天，自然也有人喜爱冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美妙的事物的'开端。

例如：春天来了，带来了期望，带来了播种的欢乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告知我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。

五，改变

对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，朋友们就更不用说，可能会与你去春游或者是踏青。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的改变。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，假如有故事穿插在里面的话，会更有效果。

例如：在班长的带着下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的清香，向活动地点进发。当听到流淌的水声，我们知道，目的地到了，大家都很快乐等。

总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，因为那些句子，老师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只出现了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。

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《识字1》是本学期第一单元教学中的首次教学内容，有八个四字词语，写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，能引人进入春天的.美妙境界。

学生一个寒假告辞学校后今日复课，课上显得十分守纪，学习相当专心，学习兴趣都显得相当高涨。

在教学环节的设计上，我采纳看、听、说、读、画等手段帮助学生尽快把握要求把握的学问，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的秀丽景色，让学生在观看中体会相关词语的含义。我用猜谜游戏来提高学生的主动性，讲解并描述一个大意，让学生竞赛猜出相应的词语。在读方面，我采纳全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式，让学生感受春天的美。通过唱《春天在哪里》让学生到大自然中去查找春天。

总体说来，这堂课顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标。但缺乏之处：没能让全班同学个个收获甸甸，孩子们的学习效率进展不太均衡，以后还有待于自己去提高。

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《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。

为什么这样说呢？回顾教学中的一些详情，或许可以找到答案。

在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？〞孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人回答。看着他们清静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们回答出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。

当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。

我知道这怪不得孩子，因为我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢度。“亡羊补牢，犹未为晚〞孩子们是幸运的，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的'。

从孩子们的回答中我还隐约感觉到家庭传统教育的缺失，如今的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满足孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子如今大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日回答不出这些节日的时间的尴尬应当不会出现。

这种现象还透露出孩子留心观看生活能力的缺乏。其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？

看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些观看生活、了解生活的技能，这样才能真正到达培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。

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“识字１〞是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的秀丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实〞等词语学生不简单理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的'图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生观赏秀丽的风景图片的情景，让学生在观赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。

有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的教师应当不断地更新教育观念，不断更新学问储备，在时代的高速进展中时刻保持充分的“源头活水〞；在课堂教学中要学会敬重学生，呵护学生的好奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。

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一、提倡合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，假如要统一地从头学起、从零开始，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试：

1.培育合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，如今一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我两个半月的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的'，到达相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他;假如你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让临时有困难的学生准时获得帮助。

2.聘任“小老师〞，实现多元评价。

我今年担任的一年级二班的语文教学，共有学生54个，面对这么大班额的学生，要检查每一位学生的学习生字状况存在肯定的困难，我采纳了聘任“小老师〞的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经把握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小老师〞，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师〞。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、“小老师〞处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。

二、拓宽识字途径，扩展读的数量

比方可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

以上几点仅是我个人粗陋的观点，期望同行能给我多提供点更珍贵的阅历，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。

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一年级上册语文园地四中的“我会读〞中出现了“第五食品加工厂〞，“红星路小学〞，“六一幼儿园〞“人民医院〞，“一年级一班〞等这些在生活中常常出现的词语。如何能让孩子在欢乐的气氛中识字，并且能在以后的学习中学会生活识字，激发孩子的识字主动性。在上课前我做了一些工作。

上课时，我故作神秘地对孩子们说：“今日老师这里有几个词语，看看大家认识不认识？〞我先出示“丹尼斯〞，这是孩子最喜爱购物的地方，孩子们喜笑颜开地大声嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！紧接着，我出示了“德克士〞，这下教室里像炸开了锅似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他们齐喊：德克士，德克士！看着孩子们这么高兴，我顺势引导：“孩子们，你们是怎么认识这些字的？〞“妈妈常常带我去那里吃饭……〞紧着着我又出示了“人民医院〞，“中国农村信誉社〞，马上有孩子举起手来：“老师老师，我认识，我爸爸在农村信誉社，我妈妈在人民医院上班〞，说到这里，马上有小朋友向他投来羡慕的.目光。最终一个词语让班里的气氛到达了高潮，那就是我们的班级名称“一年级七班〞。全部的孩子都大声地喊着：“一年级七班，一年级七班〞，并且还用大拇指指着自己。呵呵，看来到达了预期的教学效果，因为每个孩子的脸上都洋溢着欢乐的笑容“哦，你们是这样认识这些字宝宝的，也就是说我们在街上走就能认识字……〞

就这样利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自由地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了许多字，包括一些次常用字，还增添了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、开心的活动中识字。

案例反思：

采纳这样的方式让孩子们识字，既能激发孩子们在生活中识字，又能让孩子在没有任何压力的状况下，欢乐地认识常用字，那段时间，我班孩子的识字兴趣高涨，有很多家长来接孩子的时候，就对我说：“常老师，我家孩子如今可爱学习了，在来学回家的路上就常常问我那些招牌上的字，真好！〞面对这样的发问，我心里暗暗偷乐，这样的识字方法挺好的！因此在以后的识字教学中，我们应当学会结合孩子的年龄特点，常用他们喜爱的方式教学，这样能够到达事半功倍的效果。

一年级语文识字教学反思9

这是一组数量词归类识字，在本课的生字教学中，我主要采纳以下途径：创设情景，再现画中景，表达画中情，让学生在美的景物中，在感受生活的美妙中认识事物，认识汉字。我实行了“识字与读文整合的方法〞，坚持了“生字从文中来，再到文中去〞的.识字方式。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅秀丽的画面，让学生在朗读想像中感悟景色的秀丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，表达教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

在稳固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、好玩的玩耍中学，激发兴趣、稳固学问，增加参加的主动性。

在本节课上，对于量词的使用与拓展没有很好的与生活联系起来，是其遗憾之处，课堂上，应当准时的把四周环境中的事物与相应的量词搭配起来使用，已增添学生运用学问的能力。

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一年级的阅读教学，既要帮助学生理解词语的意思，又要留意进行语言的表达训练，《识字3》有许多的说话训练点，如：用绿蜡笔，可以画什么？为什么画竹子要用绿蜡笔？想一想，用绿蜡笔还可以画什么？然后出示“我用绿蜡笔画，画，还画。〞的句式，练习说话。在这段话中讲到的蜡笔，有哪几种颜色？再出示“有有有〞的句式回答。蜡笔有各种颜色，它们可以画些什么？接着出示“可以画，可以画。〞的'句式回答。我觉得这样既进行句式的训练，又进行思维的训练。有目的的练习，是行之有效的。

教完了《识字3》，孩子们对汉字的演化过程有了肯定的了解。可能是上学期的补充习题中接触过象形字，所以学生对象形字并不生疏。在教学儿歌中，我让学生展开了充分的朗读。男生读、女生读，男女生分角色读，师生合作读。。。可能我实行的方式比较多，孩子们读的很有精神！儿歌上完了，我让孩子们说说：假如是你，你想画什么呢？孩子们的话匣子一下子打开了：我想画斑马，我想画秀丽校内，我想画春天的美景……孩子们的思维真的是很活跃！后来，我就让孩子们仿照课文来写一写自己想要画的。

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《识字2》是人教版小学语文课程标准试验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经〞的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并给予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但识字写字是依旧是我们一年级教学的重中之重。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，到处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。我觉得自己在教学中有几到处理的不错，可以称为亮点：

1、一开始，我迎合学生爱表现的心理需求，创设了进行背诵《三字经》的环节。一下子学生就进入了学习状态，兴奋点一下子就被激发出来了。

2、生字的音形义教学比较扎实，而且都有所侧重，如字音就侧重于平、翘音和前后鼻音，并让学生当小老师领读等各种形式稳固读音。记忆字形方面不仅引导学生回忆曾学过的识字方法，还教给学生编顺口溜、组词等记字方法。通过组词就是理解字义的好方法。

3、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的认识和理解。在情感朗读中，教师适时的指导和激励让学生大胆质疑，对三字歌内容的理解进一步得到了升华，也激发了学生的思维火花。

4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，留意力很难长久，小组竞赛正好“投其所好〞，刺激了他们学习的兴趣。因此，我在各个环节设计小组竞赛，既培育学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，开心主动地稳固学问。

5、以语言训练来总结全文，注重读写结合。

教学总是一个充满遗憾的.艺术，在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然支配了写字的环节，但最终因时间关系大大缩水，使得写字有点走过场，没有有效的保证写字时间。

作为低段的识字教学课，如何实现平均每课的识字量到达13-15个生字的目标，保证读写真正落实到位，创建有效的识字教学？这个问题将引发我的思索和对识字教学方法及识字教学课堂的管理的探究。

一年级语文识字教学反思12

【教学内容】苏教版小学语文第一册《识字五》

【教材简析】

《识字5》是一篇词串识字课文。编者细心组织，围绕着大海这个中心将12个词语“串〞起来，使其成为合辙押韵的“韵语〞，念起来顺口，听起来悦耳，恰如一篇描绘大海景色的诗歌。“沙滩、贝壳、脚丫〞呈现海滩上的情景；“海风、海鸥、浪花〞呈现海面上的景色；“珠宝、鱼虾、海带〞表现海底的物产；“港湾、渔船、晚霞〞是黄昏海港的景色。

课文配有插图，呈现了大海独特的美和儿童在海边尽情玩耍的乐，可以促进学生想象，感受大海的秀丽富裕，以及孩子们在海边玩耍的乐趣。

识字、写字是本课的重点，难点是在诵读中感受大海的秀丽、富裕。

第一课时

【教学目标】

1．能正确、流利的朗读韵文。留意词与词的停顿。

2．学会本课生字“风〞，两条绿线内的6个字只识不写。

3．能够对比课文中的情境图，将词语与具体事物相联系。

4．通过补充阅读手册《我爱你，大海》，初步感受大海的美，培育阅读的兴趣，激发学生对大海的喜爱和憧憬。

第二课时

【教学目标】

1．进一步稳固生字词。能够正确的书写“渔〞、“沙〞、“浪〞和“贝〞。

2．通过情境创设,引导学生感受大海的秀丽富裕,并启发学生想象、体验在海边沙滩玩耍的乐趣，加深对美妙事物的情感，进展学生观看、想象的能力。

3．采纳多种形式的诵读，体会语言的韵律美。尝试用韵文编儿歌，提高学生的语言表达能力和组织能力。

【教学重点】

1．通过情境创设，感受大海的美，采纳多种形式，诵读、体会韵文的.韵律美。

2．能够正确的书写“渔〞、“沙〞、“浪〞和“贝〞。

【教学过程】

课前谈话：

一、谈话导入，复习生字。〔约4分钟〕

1.今日，我们继续学习识字5。〔出示：识字5〕

2.你们还认识韵文里的词吗？那就来考考你们。〔出示词语〕谁先来？哦，都想读啊，那我们就把火车开起来吧。火车火车谁来开？

3.港湾这个词上节课许多小朋友读错了，留意港是后鼻音，湾是前鼻音，跟老师读：港湾。〔生跟读两遍

4.大家读得又精确又清晰，真棒。

二、带入情境，朗读韵文。〔约17分钟〕

〔一〕赏海

第一组词串

1.小朋友们，你们喜爱大海吗？好，今日曹老师就带你们去看一看大海，〔播放音乐：去郊游〕让我们背上小背包，出发喽！阳光暖暖的，风儿轻轻的，我们走啊走啊。啊，到了！〔播放海浪，海鸥的音乐〕瞧，〔出示沙滩图〕呈现在我们眼前的是什么？

2.这么大，这么美的沙滩，你想干什么？

3．〔1〕说起捡贝壳，曹老师也特殊感兴趣，你们都喜爱么？

〔2〕在沙滩上可以做很多有意思的事情，曹老师就特殊喜爱拾贝壳，你们瞧，多美丽的贝壳啊！喜爱么？告知你们，贝壳宝宝正和你们追迷藏呢，快去找找。

〔3〕〔师跑下去〕找到了么？你捡到的贝壳什么样的？

4．我们的小脚丫踩在软软的沙滩上捡贝壳，身后留下了一串小脚印。谁来读好这组词？〔出示词串：沙滩贝壳脚丫〕

第二组词串

1．一阵阵海风吹来了〔出示海面图〕，〔师闭上眼睛，展开双臂〕恩，轻轻地柔柔地吹着我们的小脸蛋呢！

2．瞧，一群海鸥飞来了〔出示海鸥图〕，我们快来数一数：〔师生指屏幕〕,一、二、三、四、五，哇，好多的海鸥啊！浪花也跑来欢迎我们了(出示浪花),快，把我们的小脚丫伸进去，告知我，什么感觉？哦，小浪花在给我们挠痒痒呢！多好玩啊，谁想读读这一行？

出示：海风海鸥浪花

3．小朋友们，海风，海鸥，浪花都跑来欢迎我们，让我们把自己最喜爱的儿歌作为礼物念给它们听，我们已经读过很多关于大海的儿歌。谁先念一首？

第三组词串

1．海风柔柔的吹着，浪花亲吻我们的小脚丫，海鸥唱着悦耳的歌，海面上那么秀丽，那海底又是怎样的景色呢？你们想去看看么？快穿好我们的潜水服，出发吧。〔音乐〕海下一百米比较亮，二百米不那么亮了，三百米开始暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，〔出示背景色：越来越黑〕快打开我们的探照灯，睁大你的小眼睛，认真看〔播放海底录象〕

2．小朋友们，大海妈妈的宝宝可真多，你们看到了什么呀？

3．海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界。能读好这三个词么？〔出示词串：珠宝鱼虾海带〕

第四组词语

1．瞧〔出示：晚霞图〕，天慢慢晚了，晚霞把天空已经染得通红，就连那蓝蓝的海水，也被晚霞染红了脸，渔民们唱着渔歌，摇着渔船，驶进了港湾。小朋友们，知道渔船是用来做什么的吗？

●捕鱼用的船就是渔船。

●我们还学过这个“鱼〞，多了三点水，意思就不一样了，这里的“渔〞就是捕鱼的意思。由渔组成的词许多，比方：捕鱼的人，叫渔夫；捕鱼用的网，叫渔网；捕鱼的人唱的歌，叫什么？渔歌

猜猜渔民的船里都带回了什么？

2．是呀，渔民们真是满载而归啊！

3．太阳公公下山了，渔船也回到了港湾的怀抱，大海的黄昏静悄悄，让我们漫步沙滩，一起轻轻地读：〔出示词串：港湾渔船晚霞〕

4．小朋友们，我们也该回去了，让我们挥挥小手跟大海说：再见吧。

5．〔音乐放10秒〕走在回家的路上，你的心里在想什么呀？

〔二〕诵海。

小朋友们，曹老师听出来了，你们特殊喜爱大海，让我们带着这份宠爱再来读读韵文吧！〔师示意打开语文书，看书读。〕打开语文书，自己先读一读。

●其实韵文还有不同的读法，你们听。师范拍手读。想读么？咱们一起读。

●还可以一边拍手，一边跺脚读呢，师范读一行。是不是很有意思，我们一起来。

三、情中悟境，创编韵文。〔约8分钟〕

1．孩子们，秀丽的大海让我们回味，有一个小朋友把自己看到的，听到的，感受到的，用儿歌表达了出来：〔图片蒙纱〕

金沙滩花贝壳小脚丫

吹海风数海鸥追浪花

亮珠宝活鱼虾长海带

大港湾停渔船赏晚霞

〔1〕谁来读？

〔2〕这些韵文一改变呢，就有不同的节奏了，我们一起读一读。

〔3〕你也会像这首儿歌加上一个字或者词，为大海作一首小诗么？打开你的语文书，边读边想，然后和你的同桌一起说儿歌。

2．〔出示句式〕

〔〕沙滩〔〕贝壳〔〕脚丫

〔〕海风〔〕海鸥〔〕浪花

〔〕珠宝〔〕鱼虾〔〕海带

〔〕港湾〔〕渔船〔〕晚霞

3．编得可真棒，老师都佩服你。你还能用其中的一些词编首好玩的儿歌么？

四、总结全文，学写生字。〔约11分钟〕

1.在这么美的海边，我们不仅观赏到了优美的风景，而且还做了一回小诗人，如今就让我们静下心来，写好我们今日新认识的汉字朋友吧，我先来伸展伸展我们的小手〔做写字操〕。

2．出示“贝〞、小黑板

〔1〕〔指小黑板〕，小朋友，猜猜这是什么？

〔2〕别焦急，带着小眼睛认真看。〔师一一出示贝的汉字演化。〕

〔3〕这是一个秀丽的贝壳。中国的汉字就是这么奇异，一个汉字就是一幅图画，古时候人们用它当钱币呢！那时的贝壳可真是一件珍宝。让我们一起写好这古老的汉字贝吧！

〔4〕师板书：写在田字格的中间，横折，折要比竖长一点，留意不要写得太窄，撇的起笔在竖中线上，是竖撇，要有撇脚，最终一笔是点。最终一笔不是捺是点，跟我写点。

3．出示“沙〞、“浪〞、“渔〞

〔1〕你们发觉这三个生字娃娃哪儿长得像？

●都是三点水。〔板书：三点水〕还有哪儿长得像？都是左右结构的字。你真会观看！左右结构的字书写时要留意——左窄右宽

〔2〕谁有好方法记住这三个字？

〔3〕我们在田字格上找找“沙〞的位置。〔师生一起书写。〕小朋友们，书空时很仔细，那考考你们，沙的第四笔是什么？〔竖〕

〔4〕〔预设：我心里想：小鱼在水中游呢，就组成了捕渔的渔。〕你真聪慧，请你做小老师，带大家写写渔吧。

〔5〕浪，有新的笔画要认识，这是竖提，一起说：竖提。谁情愿帮助我？好，你们说笔顺，我来写。我写浪，浪花的浪。

4．〔播放古筝曲〕下面轻轻地打开你们的习字册。〔师生共说儿歌〕，小铅笔拿好了，小眼睛看清了，小身体坐直了，我们开始写字了。

5.反馈。将优秀的小朋友的字用投影仪出示，进行评价。

〔1〕我们来看看××的字，你觉得他写得怎么样？老师发觉他它的三点水写得很美丽，留意了弧度呢，奖一颗五角星。横折留意了顿笔，写得真好看。

〔2〕小朋友们，取长补短，信任你也可以像他写得一样端正，好看！这堂课就上到这，下课。

一年级语文识字教学反思13

一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充满诗意

只有当学生发挥了思维的主动性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞学生把自己的识字方法与老师同学共享，并不时地鼓舞学生观看认真、方法奇妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的主动性被充分调动，识字兴趣深厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。

二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而充满诗意

词串识字课文，像优美的`诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意〞的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、放飞想象，识字课因有情有境而充满诗意

学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和

学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课充满了诗意。

创意，碰到正确答案的时候，只能承认自己的稚嫩，并怀着惭愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不行思议，人们往往会毫不犹豫地将它否认。“雪化了之后是什么？〞标准答案是“水〞。有个孩子说是“春天〞，得到的是哄笑和“傻瓜〞的外号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了……

一年级语文识字教学反思14

《识字７》是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌〞的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“傲慢〞、“虚心〞、“热情〞、“老实〞等词语的含义，从而学会一些做人的`道理。但由于学生年龄尚小，对课文中所表现的情感，领悟起来有一些困难，只凭教师的说是不够的，所以在教学中我遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把学习语言同学生的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也需要自我反思，假如能"以读代讲"，可能比只看画面效果好些。

课中稳固生字的环节我采纳了学生喜爱的“宠物小精灵〞卡通图片〔每个图片后面都有生字〕，让孩子们争卡片读生字，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，到达了预期效果。

教师是教学的组织者、引导者与合，我认为我对教材的把握还不太精确，学生对“傲慢〞、“虚心〞、“热情〞、“老实〞等词语的含义还没能做到加深理解，在加深学生理解词语方面还需要加强努力，让学生成为学习的主人。

一年级语文识字教学反思15

一、培育学生主动识字的愿望

1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的心情总是消极和被动的。假如学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，作为教师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字神秘的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣。

2、新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望〞的要求。要让学生到达这样的要求，深厚的学习兴趣就显得特别重要。因此，在教学中教师必需调动学生的学习兴趣。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

比方《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的.陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。〞这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内沟通自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参加识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

3、给字配“画〞，培育学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。〞在识字教学中，教师要依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培育学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画〞“思维动画〞，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端〞一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的识字能力。给字配“画〞恰当地结合在图画与文的奇妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

如在教“雨〞这一个生字时，我就依据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨〞字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不行想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我发觉稳固识字的最正确方法便是让学生进入“游戏乐园〞，在轻松、好玩的玩耍气氛中记住汉字。我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐〞时间。早餐内容分别为识字“游戏点心〞、拼音“水果拼盘〞、故事“多味酱〞……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心〞的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以稳固，加以运用。

二、提倡合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，假如要统一地从头学起、从零开始，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培育合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，