初中历史-第5课 和同为一家教学设计学情分析教材分析课后反思

七年级历史下册第5课《“和同为一家”》教学设计内容标准了解唐与吐蕃等民族交往的史实。教学目标1、知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受到少数民族拥戴的有关史实。2、讲述文成公主入藏和亲的故事，说出文成公主入藏的意义。3、通过对唐代开明民族政策的了解，树立尊重别人、平等待人的意识，培养待人宽容、豁达的性格。教材分析本课为唐代民族关系史，着重介绍了唐代和睦、融洽的民族关系的历史。唐代是我国统一多民族国家发展的一个重要阶段。唐代密切与周边少数民族的练习，频繁的经济文化交流，促进了边疆地区的开发和进步。本课用“天可汗”、“松赞干布与文成公主”、“点苍山会盟”三目来说明唐代民族关系的突出特点——“和同为一家”。教学重点：唐与吐蕃等民族交往的史实教学难点：认识友好互助是各民族关系的主流。学情分析本节课的教学对象是七年级学生。他们的求知欲强，对历史有较强烈的学习兴趣。通过上册内容的学习，学生就已经知道，我国是一个统一的多民族的中央集权国家，因此，对于民族关系的问题，学生并不陌生。鉴于这种情况，在课堂上，对于一些容易理解的、感性的知识让他们自主学习、小组活动。而对于有一定深度的史料和问题则以探究为主，培养他们的分析、理解能力。教学过程.导入：出示图片，让学生感受我国是一个多民族国家，进而指出：在中国历史上，历朝历代政府都特别注重发展和周边少数民族的关系，有战有和。唐代开明的民族政策，融洽的民族关系更是为后世所仿效和称道。今天就让我们一起走进唐代，共同感受唐中央政府和少数民族的“和同为一家”。自主梳理一：“天可汗”：（1）学生自读课本第一目，依据问题提纲提取重要知识点。（2）师生互动：在教师的引导下学生说出处理民族关系的方式有（1）武力征服（2）设置机构加强管理。在分析“唐太宗为什么会得到少数民族的拥戴？”这一问题时，先让学生独立发言，然后教师引导得出结论：因为唐太宗平等对待各民族；尊重少数民族的风俗习惯；待人宽厚仁慈，所以他得到少数民族的拥戴。目的在于培养学生待人宽容、豁达的性格。过渡语：在了解了唐中央政府与北部及西北部边疆少数民族的关系后，我们再放眼中国西南部，来了解唐中央政府和吐蕃这一少数民族的关系。自主梳理二：松赞干布与文成公主：（1）学生自读课本第二目，依据多媒体展示的学习提纲提取重要知识点。（2）学生活动：分别说出问题的答案。（3）师生互动：自主梳理任务完成后，教师提出问题：假如你是文成公主，你愿意远嫁吐蕃吗？学生畅所欲言，只要言之有理即可。最后教师指出：文成公主为密切汉藏两族的关系做出了极大的贡献。（4）本目小结：举两例说明唐朝时汉藏两族关系密切。目的在于培养学生的归纳概括及语言表达能力。过渡语：唐代时，在中国的南部还有一个少数民族与唐中央政府关系友好，这就是南诏。自主梳理三：点苍山会盟：（1）学生自读课本第三目，简单说出唐中央政府采用什么方式来处理和南诏的关系。（2）师生共同总结：册封、会盟合作探究教师多媒体出示两段材料：材料一：自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。——唐太宗材料二：外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂和同为一家。天下百姓，普皆安乐。问题：（1）材料一中的“中华”和“夷狄”分别指什么？（2）材料二反映了唐朝和哪个少数民族的关系？这一时期的主要少数民族有哪些？（3）他爱“夷狄”表现在哪些方面？举一例说明。（4）这两则材料反映了唐朝实行什么样的民族政策？学生活动：组内讨论交流，推荐代表回答问题。教师点评、总结。课堂小结通过今天的学习，我们了解了唐朝与周边少数民族突厥、吐蕃、南诏的关系，也知道了唐中央政府处理民族关系的方式，这些方式都体现了唐政府对少数民族实行开明的民族政策，进而体现了唐和少数民族“和同为一家”的鲜明特点。课堂训练多媒体出示练习题，学生独立完成。学情分析这节课的教学对象是七年级学生。他们的求知欲望较强，对历史有非常强烈的学习兴趣。但由于认知能力有限，对于少数民族的族名很陌生，对各民族之间关系的分析有一定难度。因此在课堂上，对于一些容易理解的、感性的知识让他们自主学习、小组活动。而对于有一定深度的史料和问题则以探究为主，培养他们的分析、理解能力，并通过对唐代开明民族政策的了解，树立尊重别人、平等待人的意识，培养待人宽容、豁达的性格。效果分析老师执教的《“和同为一家”》一课，教学目标明确，重难点突出，教学设计思路清晰，提供的图片材料、文字材料非常有效。周老师的这堂课结合初一学生的身心特点，联系现实生活中的实例，拉近了历史和现实的距离，使学生对遥远的古代历史有了一种亲切感，更加易于调动学生学习的积极性。在教学过程中，周老师注重指导学生自学，引导学生探究，采用“步步高”模式，各教学环节巧妙设计，环环相扣，史论结合，帮助学生树立起大的历史观。周老师也尤其注重对学生学法的指导，不但让学生掌握了一定的学习方法，还在一定程度上培养了学生的能力，同时也体现了周老师高超的教学技能。周老师的高效课堂中也存在一些不足：1、课堂气氛不够活跃，学生的参与度不太高；2、合作探究环节时间不充足；3、随堂练习题的处理较仓促。总之，周老师的这节课准备的比较充分，课堂教学效果非常好，是一节难得的好课。初一历史学科组：陈丽君教材分析本课是唐朝民族关系史课，教材用“松赞干布和文成公主”和“点苍山会盟”三目来说明唐朝民族关系的突出特点――“和同为一家”。其中“天可汗”体现唐太宗平等对待少数民族赢得少数民族的拥戴；“松赞干布和文成公主”内容较详，是本课的重点，文成公主入藏密切了唐朝与吐蕃的联系与交往；而“点苍山会盟”是小字内容，可稍做介绍。点苍山会盟促进了西南地区和内地的交流。总之，唐朝先进文化吸引与开放的民族政策是和睦的基础，少数民族首领也为友好和睦作出了贡献。通过唐朝民族关系史的了解，能进一步加深对繁荣与开放的社会这一时代特点的认识和理解。本课重点：了解唐与吐蕃等民族交往的史实。理解唐朝开明的民族政策。本课难点：民族关系对国家统一与稳定的重要意义。评测练习（同位互评）1、唐太宗能够被西北各部首领尊称为“天可汗”，主要是因为（）A、唐太宗推行开明的名族政策B、西北各部惧怕唐朝的势力C、唐朝国力强盛，征服西北各部D、西北各部和汉族都是中华民族的一部分2、唐代文学家柳宗元曾写道“文皇南面坐，夷狄千群趋”，其中“文皇”是指（）A、汉文帝B、汉武帝C、唐太宗D、唐玄宗3、“正月十五那一天，公主答应来西藏。莲花大坝不用怕，百匹骏马迎接您。高耸雪山不用怕，百头牦牛迎接您……”这首藏族民歌表达了当地人民对文成公主的热情欢迎和期盼的心情。文成公主远嫁吐蕃发生在（）A、唐玄宗时期B、唐高祖时期C、唐太宗时期D、武则天时期4、下图是唐朝画家阎立本所绘的《步辇图》。反映的是民族关系史上的哪次和亲（）A、汉高祖把公主嫁给匈奴单于B、王昭君嫁给匈奴呼韩邪单于C、文成公主嫁给吐蕃赞普松赞干布D、金城公主嫁给吐蕃赞普尺带珠丹5、为了加强对东突厥的管理，唐政府在当地设立（），任用（）进行管理。6、唐朝时中央政府对少数民族实行（）的民族政策。7、西北各少数民族尊称唐太宗为（）。8、今天的西藏就是唐朝时的（）。9、举两例说明唐朝时汉藏两族关系友好。10、阅读下列材料，回答问题：和谐是人类永恒的追求，隋唐时期的各种制度和政策，对于我们今天建设和谐社会，依然有很多值得借鉴的地方。步骤一：走进隋唐时期的历史，了解社会和谐。（1）社会发展的和谐。请举出这段时期出现的两个盛世局面。（2）君主与大臣的和谐。请举出这段时期出现的两位相处融洽的君臣。（3）社会制度的和谐。请举出这一时期开创的一个有利于选拨人才的制度。步骤二：反思隋唐时期的历史，认识不和谐对社会的危害（4）明兴昏亡，古代统治者的政策不同导致结果也不同，请写出一个因暴政而导致亡国的君主。（5）请写出一个因贪图享乐而导致唐朝衰落的君主。第5课《“和同为一家”》课后反思在讲授完《“和同为一家”》这一课后，我认真地对这节课的教学进行了全面的反思，归纳起来，主要有以下几个方面：一、做得比较成功的方面：1、本节课的教学设计我坚持了“步步高教学模式”，环节有情景导入、自主梳理、合作探究、课堂练习。在自主梳理环节，我采用了多种学习方式，如学生自学、提取知识、展示、读一读、说一说、提问等，这种学习方式符合七年级学生的自身特点，也符合历史学习的特点，利于学生掌握重要的历史知识。2、注重教师主导与学生主体相结合：本节课中我始终贯彻“教师为主导，学生为主体”的理念。教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂中提高自己的水平，从而达到预期的教学效果。3.注意了历史与学生现实生活的结合：在导入和合作探究时，我都引入与学生现实生活有关联的问题，这样容易引起学生的共鸣和关注，能使课堂变得生动、深刻，并激发学生的学习兴趣，以达到事半功倍的效果。4、恰当运用课本中的插图和相关历史地图，帮助学生直观感知历史，把握历史知识，正确地分析历史问题。5、注意到史论结合。初一学生对于古文史料的分析有难度，所以，我精选了大量的史料，帮助学生感悟历史，分析史料，得出结论。二、不足之处：1、三个板块学习方式如出一辙，容易让个别学生产生懈怠情绪，不利于调动学生的学习积极性。2、教学设计中缺少能激发学生学习兴趣的视频或音频资料。3、因为有听课老师，一些学生有些紧张，影响学生主动性的发挥，学习气氛略显沉闷，影响到与老师的互动。4、.情感目标达成不足：对于本课的情感目标达成方面我感觉还有待于提高。总之，教学设计永远只是教学过程的一种预期，实际的课堂教学则永远是一个不可预测的谜。我们的课堂学应该适合我们的学生，这才能充分体现了课堂教学的无限魅力。为此，我将更加努力。课标分析本课的课标要求是了解唐与吐蕃等民族交往的史实。基于此基本要求，学生应该知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受少数民族拥戴的有关史实。了解和掌握松赞干布统一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的历史史实及意义。通过阅读图片、史料，多方面培养学生获得有效历史信息的能力。通过识读“唐初边疆少数民族分布图”，了解唐代周边少数民族的分布情况。通过本课学习，认识到政府的