《5的乘法口诀》教学反思

《5的乘法口诀》教学反思《5的乘法口诀》教学反思篇1

在整个小学数学阶段，5的乘法口诀是开始课，学生在一年多的学习中，并没有接触过乘法，新课标把5的乘法口诀作为起始内容进行编排，便于学生把握规律，把握口诀的编制方法，在编制的过程中表达肯定的规律性，能让学生更快的投入到解决问题与编制口诀的数学活动中去。前面学习的100以内数的认识时，大部分学生已经能特别娴熟地5个5个地数，本节课的重点是探究5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后面的学习做好预备。

孙老师在教学中有意支配了看图写加法算式作为复习，唤起学生的记忆，学生刚认识了乘法的意思，新旧学问的交换中让学生对看着加法算式写乘法算式的认知就更深入了，在这基础上，老师顺水推舟，我们在计算这些加法算式的时候就显得很不方便，有什么好的方法，让我们很快就算出结果呢？学生在这个时候产生要学的需求，激起了学生想学的欲望。看似简洁的复习题，但激起了学习的千层浪。

整节课的教学主要是从编口诀――理解口诀――记忆口诀――稳固口诀――应用口诀这一流程来完成教学的。每一个环节都是以学生为主体，把学习的主动权交换给学生。

复习后先让学生用5根小棒摆一把小伞，然后数一数本组5位同学一共用了多少根小棒，从而引出5的乘法算式和乘法口诀。从活动出发引入新课，生动、直观，便于学生理解所学学问，同时又使学生满怀兴趣主动参加学习活动。

编口诀是这节课的重点，我采纳的是先扶后放这一教学手段，所以我引着学生编了一句口诀后，其余的口诀都让学生自己编，再理解口诀的意思，目的是敬重学生已有的生活学问，让学生来呈现自己的本事，关注学生的情感、看法，表达学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信念。

在记忆口诀和稳固口诀这两个环节中，我采纳的是传统的教学形式来教学，如记忆口诀时有：自由背诵、指名背诵、同桌互背、齐背等等。还运用开火车、对口令、口算抢答等形式来稳固口诀。学生的主动性高涨，气氛异样活跃，使学生体验到了学习数学的乐趣。课的最终我让学生用这节课学习的5的乘法口诀来解决一些实际问题。这样的设计使学生更加清晰地感受到数学学问与生活是紧密相连的，生活中到处有数学，学好了本事才能解决生活中的数学问题。从而促使学生自觉、主动地学习学问。

听了这节课后我有以下这些困惑：新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这需要教师在授课中把握好，即时调控。学生方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才能提高老师自身的素养，才可以更好地调控教学。

《5的乘法口诀》教学反思篇2

有了1——4的乘法口诀的学习，信任孩子们对于5的乘法口诀的学习应当简单了许多。我没有采纳先扶后放、循序渐进的教学方式，而是完全放手，让孩子们去讨论。一班教学时我在利用例题情境图得出1个5是5，两个5是10……并观看得到坐船的人数之间的规律，于是让孩子们尝试先编出5的乘法口诀，再依据口诀写出对应的乘法算式，在编口诀的环节中我让4人小组合作，充分发挥团队的协作能力，并要求各组组长负责纪录编写的口诀。在小组合作的时候，由于孩子们的小组合作习惯还没有完全形成，成员之间的和谐、默契的程度不太高，导致这一板块用时较多。虽然孩子们花费的时间比较长，甚至有的小组编的口诀也不全，但是对于孩子们来说也是一次尝试、一次创造。汇报沟通中，“二五一十〞这句口诀有些争议：有的小组认为是“二五得十〞，有的小组认为是“二五一十〞，最终经孩子们的商量，一致认为“二五一十〞更简洁。其实不管用什么样的方法，5的乘法口诀对于大多数孩子来说，并不难，但是充分放手让孩子们自己动手编写口诀，却是学问的创造者，孩子们能在活动中获取成就感与自豪感，学习不再是老师强加给他们的，而是他们自觉地行为了，老师自然也就轻松多了。尽管这节课练习的容量相对小了一些，但相比孩子们的学习体验，这又算得了什么呢？

在二班的教学时，我又换了一种方式，在例题图中表格的沟通时直接得出1个5用乘法怎么列式，2个5用乘法怎么列式……然后依据乘法算式来自编口诀，相较一班来说，难度要低一些，教学时也顺畅了很多，孩子们的热情却也没有削减，练习的形式更全面、多样了。

世界上没有同一片树叶，我也信任没有完全相同的课，不同的老师、不同的学生肯定演绎着别样的风采。教学是一门艺术，永无止境，我要在不断地摸索、总结中找寻适合自己的教学方式、适合学生的教学方法。为此，我努力着。

通过这次尝试，我觉得最需要的是在今后的教学中加强小组合作的培训，让孩子们学会在借助团队成员的合作、沟通、碰撞去探究学问，发觉问题，解决问题，让学习变成不再是老师教这一条唯一的途径。

《5的乘法口诀》教学反思篇3

《5的乘法口诀》是学生第一次接触乘法口诀，新课标把5的乘法口诀作为起始内容进行编排，便于学生把握规律，把握口诀的编制方法，在编制的过程中表达肯定的规律性，能让学生更快的投入到解决问题与编制口诀的数学活动去。前面学习的100以内数的认识时，大部分学生已经能特别娴熟地5个5个地数，本节课的重点是探究5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后面的学习做好预备。

胜利之处：

编口诀是这节课的重点，我采纳的是先扶后放这一教学手段，因为我知道口诀对于学生来说并非难事，在这整个环节中，我很信任学生的.能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由老师传授给他们。目的是敬重学生已有的生活学问，让学生来呈现自己的本事，关注学生的情感、看法，表达学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信念。如一只手有5个手指，1个5是5，得出一五得五；一个人有2只手，2只手一上共有10个手指2个5是10，得出二五一十。让学生从具体的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助。

记忆口诀也是本节课的一个重点，通过拍手游戏、对口令、猜卡片游戏等方式来激发学生的兴趣，由浅入深，照看到各个层面的学生，给弱势的学生展示自己的机会，增添他们学习和自信念，让他们在学习中主动地探究和发觉口诀、娴熟的记忆和应用乘法口诀。在学生背诵口诀的时候，对口诀的理解很好，记忆起来也比较简单。但对乘法算式和乘法口诀进行区分的时候，学生读的时候常常出现错误，常把算式说成口诀。还需要教师的进一步指导和帮助。

缺乏之处：

在练习中几次出现了像五一得五这样的口诀，虽然一再提示乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。假如在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，让学生说说用哪句口诀，学生可能更简单理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。教学要讲究课堂效率，课上要做到精讲多练，最终在练习题的支配上，我采纳不同的题形来开拓学生的思路，但题目较多，没有做好归类，导致学生到最终精神不够集中。

《5的乘法口诀》教学反思篇4

《5的乘法口诀》是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。本节课的学习要让学生在学学问时学习数学的方法，为更好地为后面乘法口诀的学习打基础.

在教学中，我从谜语引入，两棵小树10个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。学生猜出手以后，利用《我有一双勤劳的手》的歌曲，让学生为自己的这双小手而自豪，并让学生观看自己的手，引入新课5的乘法口诀的学习。

教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历出发，从学生已有的学问基础上进行教学，这样才能做到有的放失。在引导学生自主编制口诀时，我分成三个层次：第一层次是编写5×1和1×5的乘法口诀，在老师引导下师生共同编口诀。第二个层次是编写5×2和2×5，大胆采尝试让学生同桌合作的形式编口诀。第三层次是编写5×3和3×5、5×4和4×5、5×5的口诀，由学生自己编写。在这三个层次的教学中，学生的已有基础不同以致编出口诀的进度不一。编出的精确度也不同，在不对的口诀中我没有深究，让学生带着错，去进行探究规律的学习。

让学生观看5的乘法口诀，发觉乘法口诀的规律，让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀，从而到达理解基础上的记忆。运用不同的策略使学生熟记口诀。这样由“扶〞到“放〞，逐步的让学生探究新知。教师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。教师只在关键处点拨、启发，留给学生充分的时间和空间，让学生主动主动参加学问的全过程，领悟学问的真谛。

学习中学生的能力是不同的，不同的学生回答下列问题课堂的生成是不同的，在听课是我不以学生答对为乐，而是全面关注学生，随机点不同的学生回答，从课堂的实际去引导学生解决，在解决中让学生发觉规律，更好地把握编口诀的方法，更好的记忆口诀。

在练习的设计中，我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注重了形式多样化，内容的趣味性。分成三个层次：(1)针对性练习。(2)基本练习。(3)拓展练习。

让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己把握重点，这样既能强化已学的学问，又可以培育学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。

但是在课中还有很多缺乏之处，在练习中几次出现了像“五一得五