初中地理-中国的地理差异教学设计学情分析教材分析课后反思

《中国的地理差异》教学设计教学目标1．在地图上找出秦岭、淮河的位置，从地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异和农业生产、人们生活和文化等人文差异说明“秦岭——淮河”一线的地理意义，感悟“区域差异”。2．在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的主导因素，比较它们突出的自然地理差异，感悟“区域划分”的意义。3．用事例初步说明“秦岭—淮河”南北自然地理环境对人们生产、生活的影响，理解“地理要素之间的联系”。4．培养学生读图、析图的能力，观察判断的能力，主动探究的能力，初步掌握地理事物的划分方法及区域划分的一般方法。5.能从自然风光、经济特点、风土人情等方面描述自己熟悉的地方，理解区域的划分依据。6.知道中国地理差异显著，通过分析不同地区丰富的民族文化、自然风光，培养民族自豪感和爱国主义情操。教学重点、难点1．重点说明“秦岭—淮河”一线南北两侧以及其他区域分界线两侧的自然和人文差异，理解“秦岭—淮河”等地理分界线的意义。2.在地图中指出四大地理区的位置和范围，划分的依据。3．教学难点感悟“区域划分”的意义。教学准备1．教师准备中国地形、气候、河流、植被等自然要素和人口、农业、工业、交通等人文要素分布图和各种景观图片。2．学生准备课前通过电视、网络、报刊等查找关于中国地理差异的资料。教学方法在教学过程中适时运用地图，结合地图、资料等信息，指导学生自主学习，交流学习成果，通过合作讨论、探究等学习方法完成学习任务。教学过程课前播放《中国之最》热身，激发爱国主义情操。教师活动学生活动设计意图导入新课今天将有一位小旅行家来到我们的课堂，他来自海洋，他到过世界最高峰，去过中国最热的地方，也去过中国最寒冷的地方，平时他以三种形态存在，你知道他是谁吗？在走遍中国的旅程中，小水滴先生不但感受了中国的自然环境差异，同时也领略了千姿百态的人文现象。小水滴先生想和我们PK一下，比比谁更了解中国，你们敢接受挑战吗？根据老师的语言提示猜测这位旅行家是----水激起兴趣和斗志教学环节设计教学环节设计总思路：小水滴和我们一起找出我国东西部差异、南北部差异，总结各地理要素之间的相互关系，探究区域划分。我国东西部地理差异描述我国最东端和最西端同一时刻的景观差异。任选一个地理要素比较东西部差异。提示：我国东西部划分以400毫米等降水量线为界（主要地形区、地势、降水、干湿地区、气候类型、河流、农业部门、土地利用类型、工业中心、人口、城市、交通）总结：西高东低，呈阶梯状分布的地势，降水从东南沿海向西北内陆递减，东部季风气候显著，农业西牧东耕，人口、城市、交通线东密西疏，经济发展水平东高西低，这些规律性的变化反映了我国东西部地理差异显著。过渡：在人口稠密、经济发达的东部地区，南北有没有差异呢？我国南北部地理差异1描述我国最北端和最南端的景观差异。2漫画导出南北分界橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳问题质疑：秦冷—淮河南北两侧有什么差异呢？秦岭—淮河的地理意义屏幕展示总结（四）各地理要素之间的联系四大地理区域综合地理位置、自然地理、人文地理的特点，我们划分了四大地理区域，也就是小水滴先生眼中的五色中国。你知道五色中国名字的由来吗？1比眼力、找规律四大地理区域的分界？确定这些界线的主导因素？2小组合作、板书四大地理区域3从地形、气候两方面分析四大地理区域的突出特点。课堂总结本节课，我们从我国东西部、南北部分析了我国的地理差异，学习了区域内部各地理要素之间的相互联系，根据各地不同的特征，将我国划分成了北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大地理区域。在区域划分的过程中，我们学习了研究区域的一种方法，那就是根据区域内部的差异以及区域内部各要素之间的相互联系，将区域划分成更小尺度的区域进行研究。欢迎到我家乡来现在请同学们试着从位置、自然地理、人文地理方面介绍一下我们的家乡。学好地理，因地制宜，建设我们的家乡。描述景观图思考一分钟，小组内交流自我展示描述景观差异根据大屏幕资料，从气温、温度带、降水、干湿地区、气候类型、地形区、河流水文特点、植被、耕地类型、主要农作物、作物熟制、生活景观等方面找出秦岭淮河南北两侧的差异。比比看谁说得多理解“一方水土养一方人”思考五色中国的由来小组讨论展示答案一人指图、一人板书大胆发言展现自我自主探究小组合作互补小组合作探究区域划分的方法知识应用板书设计《中国的地理差异》学情分析莒县第三中学通过上学期对中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的学习，学生初步具备了学习中国区域地理所需的中国的地形、气候、主要河流及中国的土地资源、水资源、交通、农业、工业等基础知识。同时他们还具备了基本的读图能力、综合分析问题的能力，掌握了学习地理的基础方法，所有这些都为学好本章打下基础。第五章“中国的地理差异”的学习，首先要明确我国不同地理位置的自然环境、人文环境具有显著差异；然后学习秦岭——淮河一线的重要的地理意义；最后是四大地理区域的划分及其主导因素。可以充分利用多媒体播放有关我国不同地区的风土人情、自然景观的视频或歌曲，从而激起学生的求知欲，提高学习效率。本章是学生学习中国区域地理的开始，在教学过程中一定要注意学生良好学习习惯的养成，同时注意指导学习方法，为进一步学好区域地理打下坚实的基础。结合教学实际，让学生初步掌握、学习区域地理知识的的基础和基本方法。《中国的地理差异》效果分析莒县第三中学本节课教师首先引领学生从中国东西部差异、南北部差异对已经学习过的中国自然和人文差异进行梳理，感受中国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态，体味中国地理的差异显著。接着引导学生通过区域内各要素之间的相互联系进行区域划分，在区域划分的探究中了解四大地理单元的大致范围，比较它们突出的地理差异，全方位理解“秦岭—淮河”等重要地理分界线的意义，感悟“区域划分”的意义。本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目的，教师在学生活动中适时进行点拨和评价，引领学生思维的深度和广度，帮助学生完成探究问题。通过评测练习，学生对学习目标中的秦岭淮河的地理意义；四大地理区的的位置和范围及影响因素掌握的较好。但对于区域内的差异，特别是人文地理差异表现出不够扎实。《中国的地理差异》教材分析莒县第三中学区域差异是自然环境的一大特点，区域划分是学习地理过程中经常运用到的。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只对区域地理作了宏观的介绍。本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点，涉及地理位置、地形、气候、降水、植被、文化等多方面内容，综合性较强。在八年级上册讲述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一部阐述我国不同地区的地理差异:从地理差异显著和四大地理区域两方面阐述了我国地理差异明显。地理差异显著部分从气温、降水、地势以及农业、人口城市等方面，总结分析我国自然地理、人文地理的显著差异。四大地理区域的划分是从地理环境的角度上来划分地理区域的，中国的四大地理区域也是在区域层面上划分的最大区域。本章教材在整个《中国地理》中起着承上下的作用。通过这一章的学习，让学生学会如何通过对地图和相关资料的分析归纳重要界线的意义，如何分析地区之间的差异及其影响因素，掌握中国区域地理的学习方法。评测练习《中国的地理差异》同步训练一、单项选择题1．以下我国差异属于自然方面的是（）A．西牧东耕B．南船北马C．南甜北咸D．南涝北旱2．上海属于地理区划中的()A．自然区域B．行政区域C．经济区域D．文化区域3．秦岭一淮河一线大致与下面哪个地理分界线最接近()A．1月份0℃等温线B．400mm年等降水量线C．季风区与非季风区分界线D．第二、三级阶梯的分界线4．在四大地理区域中，青藏高原是一个独立的区域，其主导因素是()A．纬度位置B．海陆位置C．降水D．地形地势5．我国南方地区和北方她区的分界线是()A．长江B．黄河C．秦岭淮河一线D．大兴安岭一阴山一贺兰山一线6．造成我国南方地区和北方地区种植业类型不同的主要原因是()A．地形不同B．土壤不同C．气候不同D．民居不同7．下列农作物中，属于我国南方地区主要农作物的是()A．小麦B．大豆C．甜菜D．水稻8．以下景观分布在我国西北地区的是()9．“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”形成这种差异主要是因为两地()A．地形不同B．栽培技术不同C．气候不同D．耕作制度不同10．以下我国北方地区与南方地区的差异，主要是由气温影响形成的是()A．北方以旱地为主，南方以水田为主B．北方农作物一年一熟或两年三熟，南方一年两熟或一年三熟C．北方民居屋顶坡度小，南方屋顶坡度大D．北方传统运输方式以陆路为主，南方以水运为主11．四大地理区域自然环境差异对人类活动的影响，正确的是()A．北方多为旱地，民居多为平顶房B．南方地区河流众多，内河航运普遍C．西北地区干旱，发展了河谷农业D．青藏地区为高寒草原牧区，传统民居为蒙古包12．读我国四大地理区域图，完成以下问题。(1)用直线将我国的四大地理区域的划分界线与起主导作用的因素连接起来。a①地势因素b②气候因素c③夏季风的影响(2)图中四大地理区域位于地势第一级阶梯上的是，降水最丰富的是，位于非季风区的是，农业以种植业为主的是。（均填字母代号）《中国的地理差异》教学反思莒县第三中学本节是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点，涉及地理位置、地形、气候、降水、植被、文化等多方面内容，综合性较强。无论是区域位置、区域特征还是区域界线，学生都会在后面各章节的学习中得到再次细化和巩固。本节课重点应放在地理思维方式与方法的引领上，引领学生在形成科学的地理思维方式与方法的过程中自然收获相关的知识。所以，本节课以地理差异、地理要素之间的联系以及区域划分三个环节，引领学生在实践中掌握区域划分以及区域研究的一般方法，感悟区域划分的意义。不足之处在于一课时容量大，另外学生的分析问题的能力还有待加强，应采用循序渐进的方法，提升学生的分析能力；采用探究的方式，课堂节奏较难掌控，今后教学中应注意对学生多加鼓励，激发全员参与的欲望，并注意评价语言的运用。《中国的地理差异》课标分析山东省一、课标要求【课程内容】义务教育《地理课程标准》中关于中国的地理差异的教学目标和要求：1．在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。2．在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。3．用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。【活动建议】开展地理知识竞赛活动。例如：围绕“秦岭─淮河”一线南北两侧的地理差异，进行专题知识竞赛。【说明】为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元。四大地理单元是根据自然和人文地理特征而划分的综合地理区。应该注意，这是一种宏观尺度的地域划分，即使在同一地理单元内也存在着很大的差异。二、课标解读（一）正确理解课标要求2011年版义务教育《地理课程标准》将本单元原标题“地理差异”改为现在的“地域差异”。“地理差异”的涵义较为宽泛，“地域差异”则相对更具体，同时，这一标题与世界地理部分的“地域发展差异”相吻合。另外，2011年版《地理课程标准》将原内容的第3条“说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”补充完善为“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，使目标更明确。“在地图上找出秦岭、淮河，说明‘秦岭—淮河’一线的地理意义”中，“‘秦岭—淮河’一线的地理意义”主要是指“秦岭—淮河”一线的南北差异。这种差异包括地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异，也包括人们的生产、生活和文化等人文差异。这种差异换一种表达方式，也可以说成是某些重要地理要素的“分界线”（各种差异均以它为明显的分界）。这里“说明‘秦岭—淮河’一线的地理意义”，一方面是要求学生认识“秦岭—淮河”一线的南北差异，另一方面是要通过这一个点，引导学生学会认识区域内部差异的一般方法。“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”中，“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围”在这里并不是要求要很具体地描述，能够根据重要分界线对四大地理区域进行正确区分即可，要达到详细说出的程度，可以在四大地理区域都认识完之后最终落实。同样“比较它们的自然地理差异”，在本专题也是能说出四大地理区域最突出特点即可，其他差异也可以在四大地理区域都认识完之后最终落实。“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，在本专题可以仅仅唤起学生已有的认知，最终也是在四大地理区域都认识完之后能够落实即可。（二）有效落实课标要求在课堂教学中，教师需要做好以下几点：1．大胆放手从区域地理的角度上看，中国仅仅是一个区域。在学生在认识了1个大洲、4个区域和5个国家之后，再来认识一个国家，应该有一定的知识储备了，而且学生对中国的地形、气候、河流、工业、农业、交通以及资源和人口等地理要素已经在八上进行了整体认识。无论从知识上还是从方法上看，学生都应该具备了自主探究的能力。所以，本专题更像是一个总结──对中国地理概况的总结──学生将已经获取的对中国各种地理要素的感知进行一个总结。所以，我们只需要提出研究主题（如说说中国的地理差异），然后将课堂交给学生，学生自然会有异彩纷呈的发现。对学生的发现，我们仅需要进行适时点拨：区域内部也是有差异的，根据需要和一定的标准还可以将一个区域划分成尺度更小的区域进行研究。2．