初中语文-羚羊木雕教学设计学情分析教材分析课后反思

《羚羊木雕》教学设计学习目标：1、整体感知，理清情节，了解插叙手法以及人物描写的方法2、分角色朗读，体会人物思想感情，性格特点。3、合作探究，明辨是非，学会与父母、他人沟通。正确认识和处理亲情、友情。学习重点：整体感知，分角色朗读，体会人物思想感情，性格特点。学习难点：明辨是非，学会与父母、他人沟通；正确认识和处理亲情友情。学习方法：朗读法、讨论法、点拨法。学习过程导入新课：今天，让我们一起走进张之路的小说《羚羊木雕》，品味一下生活的酸甜苦辣。活动一：检查预习打好学习根基1、根据释义写出词语（1）形容彼此关系很密切。（）(2)不可以使局势好转。（）(3)完全不放在心上。（）（4）讲义气。（）2、选出最合适的词语填在横线上。(1)妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木（制成雕成做成）的工艺品。（2）“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光（狠狠地伤心地紧紧地）盯着我。（3）爸爸的声音一直很（冷静平静平淡），不过带着一种（不可抗拒不容置疑难以辩驳）的力量。活动二：整体感知理清小说情节1、速读课文，概括叙述小说内容教给你一种阅读方法--------速读再读课文，理清结构布局本文写了发生在三个时间的三件事情，请你从文中找一找，看在什么时间发生了什么事情？作者是如何安排布局的？有什么好处？教给你一种文章布局的方法-------插叙活动三：分角色朗读，把握人物个性要求：用普通话；语气要适合人物特点；声音响亮；吐字清楚；不错读；不漏读；停顿适当。教给你人物描写的方法：①人物描写的方法——外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写。②人物描写重在个性。活动四：合作探究明辨是非1、文章结尾说“这能全怪我吗？你认为应该怪谁呢？2、辩论：羚羊木雕该不该要回？辩论的成败胜负，决定于你辩论的准备。下面你需要做三件事：1.先决定自己的“立场”──你赞同哪一种论点？2.准备充分的论据。3.预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。活动五：联系自己、拓展延伸生活中，你遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？课后作业王子轩收到小学同学孙萌的一封信，孙萌诉说自己对母亲的不满，他觉得妈妈对自己管的太多太烦，他甚至想离家出走，远离唠叨的妈妈。请你代王子轩给孙萌写一封信，详谈自己的看法。《羚羊木雕》教学学情分析

七年级学生已经有了一定的阅读量和阅读能力，对这篇文章的内容能够读懂，但理解的瓶颈应该在于这件事情的对错，这种情形会限制学生对文本的深入解读。同时该阶段的学生由于青春期的生理、心理变化，逆反心理较重，往往把父母的嘱咐当成唠叨。借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对亲情和友情，明确自己遇到问题时要善于和父母沟通交流。教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？”——就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？”——联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。。利用这篇文章引导学生正确的感受亲情，理解友情，会帮助学生顺利度过青春期，健康成长。《羚羊木雕》效果分析通过课堂中各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。另外，有些学生的朗读能力很不行，无法融入文字，没能读出感情，对文字的表现能力也有待提高。《羚羊木雕》教材分析《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文七年级上册第五单元的精读课。这是作者张之路的一篇微型小说。

该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但是子女的心理当初不复，受到了伤害，子女与父母的感情多少要受到点影响。论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育，“我”心目中珍视的是纯洁的友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，未提前讲明“贵重”。“我”也是有欠缺的，在不知“贵重”又没有和大人商议的情况下自作主张把羚羊送人。如果彼此都做得周到一点，就不至于发生这样很愉快的事情了。子女靠父母培养。父母是主导地位，子女的缺点，父母是有责任的，与其怪孩子自作主张，不如怪自己事前未讲清楚。作者的倾向主要是教育子女的。若从“我”这一面去看，是有教训可以吸取的。小时候毕竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾，说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。《羚羊木雕》评测练习王子轩收到小学同学孙萌的一封信，孙萌诉说自己对母亲的不满，他觉得妈妈对自己管的太多太烦，他甚至想离家出走，远离唠叨的妈妈。请你代王子轩给孙萌写一封信，详谈自己的看法。《羚羊木雕》教学反思这节课教学环节设计明晰，步步深入，由课本延伸到自己的生活，由文章中“我”的遭遇延伸到生活中自己的遭遇，深入解读沟通与交流的重要，感受亲情与友情的温暖和力量。注重诵读教学，重点段落引导学生带着感情诵读，在诵读中加深对文本的理解。在这节课中渗透大语文观念，加大学生阅读量，由课内延伸到课外，由一篇带动多篇，由阅读量的积累到阅读质的飞越，在大量阅读中浸润感染，提升对文字的敏感度，提高语文素养。在教学方法上这节课重视小组合作，在合作探究中提升概括分析能力，在小组活动中培养合作精神。这节课的不足之处是时间安排上前松后紧，不够科学合理，后面有些重要的环节如拓展延伸中由课文到自身，这个精彩环节没有时间处理，很令人遗憾，以后在课堂时间调控方面还应提高意识，强化训练。《羚羊木雕》课标分析新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。《羚羊木雕》一文很好地体现了课标的这一要求，在对课文的欣赏感悟中，理解了亲情，理解友情，有益于形成正确健康的价值观和人生观。在课堂上，教师引导学生说出自己的感悟和理解，有益于丰富学生的语文素养。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在这一节课上运用“自主阅读”教学法和“主问题引领”教学法。让学生在主动积极的思维中，加深对文章的理解、体验、感悟和思考。这一教学重在发挥教师主导作用的同时落实学生主体地位，是自学与辅导的密切结合。学生学习这篇文章主要方法是圈点评画法和自主探究法。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。在《羚羊木雕》这节课上，教师充分发挥主导作用，尊重学生的主体地位，充分利用小组合作，充分运用了自主、合作、探究的学习方式。新课标指出，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学