小学语文《麋鹿》课堂实录

第第页小学语文《麋鹿》课堂实录

师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？

生：有。

师：我把生字结合到这段文字里了〔指多媒体〕，请你自己读一读。

麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜爱生活在气候温顺、林茂草丰的湿地环境中。

麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土声销迹灭。后来，在颠沛流离并几乎要灭亡于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并快速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回来故土，回来自然。至今，麋鹿总数估量已逾千头。

师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。

生：这个字念“逾”。

师：你在平常看到过这个字吗？

生：年逾古稀。

师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？

生：就是年龄超过了70岁。

师：还有两个字常常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？

生：跋涉。

师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？

生：颠沛流离。

师：一起读一遍。

生：颠沛流离。

师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。〔师板书：形状〕

生：〔读第一段〕

师：谁来读和这个词对应的段落。〔师板书：传奇经受〕

生：〔读第三段〕

师：请你们一起来读和这个词对应的段落。〔师板书：生活习性〕

生：〔读第二段〕

师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？

生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。

生：我觉得这段话概括了整篇课文。

生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。

师：从你们的回答来看，你们已经掌控了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。

生：……

生：……

生：这篇课文主要介绍了麋鹿的形状、生活习性、传奇经受。

师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的形状、生活习性和传奇经受。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐蔽在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再上心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否兴奋了？哀伤了？痛楚了？忧虑了？愤恨了？怜悯了？生气了？感动了？惊异了？

〔多媒体呈现兴奋、哀伤、痛楚、忧虑、愤恨、怜悯、生气、感动、惊异等词〕

生：〔上心读课文〕

师：你有什么样的情感体验？

生：我有点哀伤，由于我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭亡都是由于人类破坏环境以及战役造成的。假如麋鹿真的灭亡了，那也是人类自己假设得祸。

生：我有点感动。──由于我发觉麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿细心饲养，所以麋鹿生长良好，快速繁殖，最为珍贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。

【扩展阅读】《麋鹿》说课稿

一．教材分析与处理

《麋鹿》是苏教版学校语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，表达了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让同学了解称为“四不像”麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，同时在学习课文的过程中也要激发他们喜爱大自然，爱护野生动物的思想感情。依据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五班级同学的的思维情感、认知进展的需要和教学的实际状况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、技能、情感目标。

知识目标：认识20个生字，会写其中的6个，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受。

技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对爱护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的`形状特点。

情感目标：激发同学喜爱大自然，爱护野生动物的思想感情。

课文介绍了麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，同学学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的形状特点和传奇色调。因此我认为本课的重难点确定为：1.理解课文内容，了解麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受。2.在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的形状特点、传奇色调。3.通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。

二．媒体设计

我本着以同学进展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，援助同学更好地直观认识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段〔第二、三小节〕，再配上相应形态的麋鹿图片，以援助同学更好的学习、探讨、沟通，援助突破课文的重难点。

三．学设计过程