提高医学生物化学学习主动性

第第页提高医学生物化学学习主动性

【摘要】结合医学院校生物化学的教学实践，通过对绪论课的生动讲授、医学实例的联系、多种教学方法的运用，激发同学的学习爱好，使同学由被动学习转为主动学习，从而提高生物化学的教学效率。

【关键词】生物化学;学习主动性

生物化学是从分子水平讨论生命现象的学科，是医学院校的一门重要的基础课和必修课，对于同学今后从分子水平认识理解疾病的发生、进展及治疗具有非常重要的作用[1]。

同时生物化学也是一门同学普遍感到较难学习的课程，尤其是对枯燥琐碎的物质代谢部分和抽象难以理解的分子生物学部分内容，同学普遍感到可怕，在学习该课程时大多采用死记硬背的方式以应付考试，学习上常处于一种被动状态，从而使原来就较难的生物化学变成了难上加难。

如何提高同学学习生物化学的主动性，变要我学为我要学，是提高生物化学教学效率的迫切需要，也是一个很值得仔细讨论的课题。

现结合笔者多年的生物化学教学实践，围绕如何才能提高同学学习的主动性，从以下几方面粗浅地谈几点体会，以期能与各同仁相互沟通和探讨。

1绪论的生动讲授，激发同学的学习热忱

良好的开端是胜利的一半，绪论是一门课的开始，假如能在这部分的讲授中使同学明确生物化学是什么、学什么和为什么学，可以激发同学我要同学物化学的热忱，将对后续的教与学产生特别积极的推动作用。

对是什么、学什么和为什么学这三个问题的讲解，可以结合对生物化学进展史或生物化学家的故事的介绍来进行，但更重要的是适当穿插与生活亲密相关的实例。

如，介绍酶的发觉和作用，引诞生物大分子的结构和功能;生动讲解并描述20世纪30时代KrebsHA发觉三羧酸循环的故事，介绍物质代谢与调整;通过讲解并描述1953年Watson和Crick提出的DNA双螺旋结构模型为他们赢得诺贝尔奖的荣耀及其相关弗兰克林的故事[2]，1995年Mulis因发现PCR技术而获得诺贝尔奖的事迹(虽然简约但该技术对于分子生物学的影响远远超过了其他全部的技术)[3]，了解遗传信息传递的相关知识。

这些趣味盎然的故事对于激发同学学习爱好往往能起到事半功倍的效果。

又如，还可以利用一些实例拉近枯燥的理论与实践的距离。

通过转基因食品利与弊的探讨，即可以激发同学对学习相关内容的期盼，又让同学感觉生化并不是深刻抽象的学科，而是与生活、健康亲密相关，是医学的重要基础，从而引起同学对学习生化的重视，激发同学的学习热忱和动力。

2联系医学实例，培育同学的学习爱好

爱好是最好的老师，学习动力源于爱好，让同学对所学知识产生深厚的爱好，是使同学进入主动学习状态的最好方法。

作为医学院校的同学，最感爱好的是临床知识。

在教学过程中应始终紧密结合临床实际，通过一些典型病例让同学明白生物化学是一门什么样的学科，它与临床医学是怎样紧密联系的，使同学能敏捷运用生物化学的基本原理分析临床问题，体验学有所用的喜悦，从而调动学习的爱好和主动性。

如物质代谢中氨的代谢，可以引入这样的病例：一名男性患者因昏迷被送到急诊中心，家属告知医生患者曾患有丙型肝炎，在病发前表现出行为异样，性格转变，易迷失方向，睡眠颠倒，并伴有恶心和呕血等症状;经检查发觉患者定向力减退，巩膜黄染，腹部胀满、触之有水样流淌，双手扑冀样震颠，神经反射性亢进;尿液药物筛选和乙醇筛选为阴性，血氨水平上升，其他检测正常[4]。

依据症状，引导同学分析可能是什么缘由?结合检测结果，有可能得出什么结论?肝性病变为什么导致血氨上升和脑性昏迷?从而激发同学探讨的爱好，对氨的来源与去路、转运等内容有了学习的动力，相关记忆也会更加深刻。

然后布置课后习题结合本节所学知识，探讨如何在临床上治疗该患者?，让同学进行信息的收集、整理、归纳并分组争论，由此体会到学习基础理论知识的意义和重要性，因而就有了更加努力学习的主动性。

此外，恰当的联系日常生活中发生的公共关注的焦点问题，使同学了解本专业涉及的实际应用问题，会加强同学的学习爱好。

如适时联系三聚氰胺事项，让同学了解到其涉及的蛋白质的检测原理是利用蛋白质含N特点来进行的，再结合布置课后习题奶粉中蛋白质含量检测新方法及其原理，引导同学利用网络资源，在查找答案的过程中，更加体会学以致用，胜利的喜悦也进一步激发同学学习的主动性。

3运用多种教学方法，调动同学的学习主动性

教学过程是一种非常的认识活动，只有将学习转变为同学的愿望与动机，才能促使他们进行主动的学习。

正如德国教育家第斯多惠所言：教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞，老师的作用就是致力于多方诱导，使同学能主动学习、自发探究。

因而，老师在课堂上要合理运用多种教学方法与手段，如设疑启发式教学、病例式教学、多媒体直观教学、谐音歌诀记忆法等，使生物化学抽象枯燥的内容变得生动易懂，营造诞生动有趣的教学情境，从而调动起同学的学习主动性。

如讲解生物氧化时，在总结了之前糖代谢的'相关内容后，可以提出问题：体内H2O是如何生成?为什么NAD+和FAD携带的H生成H2O时生成ATP不同?。

这两个问题可以启发、引导同学的思索，最终一步步引入此章的主要内容--呼吸链的概念、氧化磷酸化的偶联机制及影响因素等。

如讲解原核生物基因表达调控-乳糖操纵子时，由于内容抽象，机制繁复，同学难以理解和掌控。

老师可通过设疑启发引导同学产生疑问，使其通过积极动脑思索参加问题的解决，活跃课堂气氛的同时，也提高了同学学习的爱好。

在同学初步了解乳糖操纵子结构后(图1)，结合细菌培育的实例，提出问题：其基因表达在不同培育基下是否相同--⑴只有葡萄糖;⑵只有乳糖;⑶既有葡萄糖也有乳糖。

在同学思索的过程中，老师提示之前学习的诱导现象，大部分同学会正确回答前两个问题，⑶那么会有不同的答案。

老师在确定⑴⑵回答正确的同时，提出大肠杆菌是如何掌握该基因表达的?引出负性调整，形象的开关比方，使同学简单接受阻遏蛋白的调整机制;在给出⑶的真实答案的过程中，逐步引导同学认识大肠杆菌以负性调整为主，同时还存在正性调整，且负性和正性调整相互协调。

由浅入深，抽象内容形象化，启发同学主动参加并积极思索，有助于同学的理解和掌控。

图1乳糖操纵子结构

此外，还应充分发挥多媒体技术在生物化学教学中的作用。

如酶的作用机理、遗传信息的传递等，看不见、摸不着，同学理解起来比较困难。

应用多媒体技术、采纳动画进行演示，可以直观、生动地再现酶和底物诱导的契合过程及核酸、蛋白质等生物大分子合成的动态过程，化抽象为形象，加强同学的感性认识，使