2021年乡愁教案6篇

2021年乡愁教案6篇

乡愁教案篇1

一、教材简析

乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗，首先呈现给

读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时，读者可以感受作

者浓郁而又强列的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，

而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、

浅浅的海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。作者

把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望

亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

二、设计理念

1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡

愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说

‘乡愁’，展现诗的神韵美”。2、在教学语言上体现诗意。课

堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语

言呈现出一种美感。3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了

四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响

亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；

第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，

分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感

能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

三、教学目标：

知识与技能：

1、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美

2、通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

过程与方法：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

情感、态度和价值观：通过对诗歌线索的分析，理解作品的

意境美

教学重点：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

教学难点：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

乡愁教案篇2

教学目标：

1．通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美

2．通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

3．通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

4．通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

教学重点：

通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

教学难点：

通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

课时设计：

1课时

教学过程：

一、导入

1、乡愁，是对家乡深切的思念之情。它是我国诗歌当中一

个历久常新的主题，提起它，人们的脑海里会涌现许多有关乡愁

的诗句。（把学生找的诗句用投影打出）

2、作者简介。

二、诗歌的赏析

1．整齐的结构美

形式上：寓变化与统一，节与节、句与句均衡对称；长短句

错落有致，反复和重叠交相辉映。

内容上：全诗共四节，以时空的隔离与变化来层层推进诗情

的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，层层加深。

2．质朴的语言美

四个时间段：小时候→长大后→后来→现在（平平

淡淡）

四个对应物：邮票→船票→坟墓→海峡（实实在

在）

四个数量词：一枚→一张→一方→一湾（微乎其

微）

四个形容词：小小的→窄窄的→矮矮的→浅浅的（轻

描淡写）

3．和谐的的音乐美：

小时候后来啊↗

乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁/是一方／矮矮的／坟

墓

我/在这头↗我／在外头↗

母亲／在那头↘母亲／在里头↘

长大后↗而现在↘

乡愁／是—张／窄窄的／船票乡愁／是一湾/浅浅的／海

峡

我/在这头↗我／在这头↘

新娘/在那头↘大陆／在那头↘

4．深沉的意境美

时间线索：小时候长大后后来现在

这头这头外头这头

空间线索：{{{{

那头那头里头那头

人物线索：母亲新娘母亲大陆

（祖国母亲）

抒情线索：母子情夫妻情母子情思乡情

感情基调：愁（邮票船票坟墓海峡）

乡愁教案篇3

一、教学目的：

1．理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

2．理解这首诗的艺术特点。

二、教学重点、难点：

理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

三、教学过程：

（一）导入：播放马思聪《思乡曲》

（二）出示教学目标、重点和难点

（三）余光中简介

（四）教师范读全诗，注意节奏和重音

（五）学生齐读全诗

（六）分析全诗（思想内容）

小时候——邮票——母子分离—对母亲的思念

长大后——船票——夫妻分离—对妻子的依恋

后来——坟墓——母子死别—对母亲的追念

现在——海峡——游子与大陆分离—对故土的眷恋

母子深情

绵长

夫妻恩爱

厚重

绮丽迷人

生死悲痛

巨大

最感人

思乡哀愁

绵绵无尽

最惊人

由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华

（七）分析全诗（艺术特色）

1．意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈

2.正语反出

3．形式美

（1）结构

变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。

（2）音乐

重章叠句，

韵律优美，节奏感强。

（八）总结

是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下

的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

（九）拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导学生找

出诗中的意象。（机动）

（十）拓展迁移

仿写：乡愁是

幸福是

欢乐是

痛苦是

爱是

（十一）作业：

1.背诵余光中的《乡愁》

2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵

3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。

（机动）

（十二）结束曲：《送别》（机动）

乡愁教案篇4

一、教学目标

（一）学习本诗严谨的结构，精巧的构思。

（二）掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。

二、课时安排

２课时

三、教学过程

第一课时

（一）导入新课

乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，古代诗歌中就有许多描

写乡愁的诗篇，同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗?

（如李白的《静夜思》）

（二）整体感知

１学生们听了以后，有什么感受?请说出来大家讨论。

（学生谈自己初步的感受，教师适当点评。）

２注意读准字音，争取读出感情。

（齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感

情的手法讨论。）

３读了余光中的这首诗，你觉得他是不是把乡愁形象地展现

出来，使你们对乡愁有了一些具体的感觉?作者是怎么做的呢?

（学生讨论阐述，教师归纳概括：作者把乡愁化作一个个具

体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到

这就是乡愁。这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。通过

分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌

的重要途径。）

４（意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴

与情调的东西。教师解释：创设意象就是借助某一事物，把自己

的感情寄托其上加以表达的写作手法。在这首诗里，作者把对故

乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽

象的感情可知可感，具体形象。）

５具体感知意象的创设效果。读读想想，邮票如何能表现乡

愁?

(学生讨论，表达自己的想法。教师点评概述：邮票让人联

想到通信。在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在

这方不盈寸的小小邮票上。邮票虽小，可蕴涵着多少情感啊!）

６同学们，你们理解了其中的情感，这还只在心里，怎样朗

读才能把这种情感表达出来呢?

（学生朗读体会，交流自己的感觉。）

要通过朗读读出你对诗歌的理解，表达丰富的感情，就必须

注意停顿，把握节奏，突出重音。如“小小”二字就必须重读才

能凸现其中丰富的内涵。

小时候／

乡愁／是／一枚／小小的／邮票（“小小”重读）

我／在这头／

母亲／在那头（“这”“那”重读）

（学生反复朗读、背诵。）

７学样道理，其他几个小节该怎么读?哪些词要重读?为什

么?

（学生发表自己的见解，教师适当引导：一张船票，虽然窄

窄，却凝结着对新婚妻子的不尽相思；一方坟墓，虽是矮矮，却

将慈母与“我”天人相隔，其间无限酸楚，谁能体会?一湾海峡，

虽是浅浅，却将两地分隔多年，可这浅浅的海峡又怎能割断炎黄

子孙对故土的绵绵思念?）

根据第一节的学习方法，自己尝试在理解的基础上有感情地

朗读。请同学们把握节奏，突出重音，自己朗读体验，感觉一下

是否读出了诗歌要表达的感情。

（学生将重音停顿标出，朗读体会。）

（三）课堂小结

（集体朗读全诗。教师评点。）

同学们理解了诗人在诗中蕴涵的感情，朗读时抑扬顿挫，感

情投入，这首情文并茂的诗就显得更美了。通过朗读训练，我们

对这首诗中表达的情感有了一个整体感受：作者把自己的思乡之

情寄托在一个个特殊的具体的物体上，从广远的时空中提炼出四

个意象——邮票、船票、坟墓、海峡，感情明朗、集中、强烈，

让人具体可感，同时又能激发我们丰富的联想，产生情感上的共

鸣。

（可播放音乐配乐集体朗诵。）

（四）课堂练习

如果你们要表达思乡或思念亲人的感情，会创设怎样的意象

呢?选择一个具体的可以寄托你的情感的事物，模仿这首诗的结

构，写一节大家交流。

（学生思考、创作，朗读交流；教师鼓励性评价。）

（五）布置作业

1备据“思考与练习二”，感知__的构思特点。

板书设计

乡愁

余光中创设意象一枚——（小小的）——邮票

一张——（窄窄的）——船票

一方——（矮矮的）——坟墓

一湾——（浅浅的）——海峡思乡之情

第二课时

（一）背诵复习

（点名背诵、集体背诵。教师侧重对感情表达效果进行评价，

自然导入本课。）

（二）具体感知

（体会这首诗的构思巧，形式美。）

同学们的背诵准确流畅，抑扬顿挫，感情真挚。这首诗之所

以这样琅琅上口，便于记忆，除了诗中意象的内涵具体形象、真

切感人的因素外，这首诗本身的构思精巧、形式优美也是一个重

要原因。

１感知本诗的结构特点，请同学们来谈谈自己的理解。

（学生交流自己的认识，教师概括归纳：诗歌用“小时候”

“长大后”“后来啊”“而现在”这几个表时间的词语，形成时

间顺序来结构全篇，构思完整，结构严谨。）

２内容上是有一个明显的时间先后顺序，写的是诗人的生活

经历，余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，

要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永

失母爱。这三节顺序有先后，内容都表达了对亲人的思念之情，

而最后一节与前几节相比，顺序相连而内容似乎有所变化，它们

之间有什么联系?

（学生讨论交流，发表自己的见解；教师概括归纳：这些表

时间的词语像一条红线贯串全诗。前三节概括了诗人漫长的生活

历程，如同汹涌而进的情感波涛，层层推进，到了最后一节，感

情推向高潮，集中表现出诗人身居孤岛思念大陆的强烈感情。前

三节是最后一节情感的铺垫，最后一节是前三节情感的升华。）

３再朗读一遍，仔细品味诗中情感层层迭进的特点。

４本巧的构思，把乡愁化作一个个具体的意象，层层铺垫，

节节蓄势，最后轰然汇成情感的巨浪，诗人个人的悲欢与巨大的

爱国之情、民族之恋交融在一起。正如诗人所说：“纵的历史感，

横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”这是我国民族

传统的乡愁诗在新的时代的特殊地理条件下的变奏，具有以往的

乡愁诗不可比拟的广度和深度。而诗歌本身的形式美更赋予这首

诗感人的力量。

乡愁教案篇5

教学目标

1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感

情的朗诵。

2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

教学重点

和难点

重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有

感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

集体备课

二次备课

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主

题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一

主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地

上霜。举头望明月，低头思故乡。”

同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡

书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处

是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）

其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就

来学习一首：

二、作者简介。

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928

年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和

台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他

的诗歌作品中的重要内容。

三、熟习课文、指导朗诵。

1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。

2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划

分诗的节奏和重音。

（学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，

有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要

求用笔标出。教师下去指导顾问）

3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？

采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。

教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，

是海外游子深情而优美的恋歌。

4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节

奏处理上应注意什么？

先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停

顿，不直读长句。

5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和

重音划分如下：

乡愁

余光中

小时候

乡愁／是一枚／小小的／邮票

我／在这头

母亲／在那头

长大后

乡愁／是一张／窄窄的／船票

我／在这头

新娘／在那头

后来啊

乡愁人／一方／矮矮的／坟墓

我/在外头

母亲／在里头

而现在

乡愁／是一湾／浅浅的／海峡

我／在这头

大陆／在那头

四、分析、解读本诗。

1、三个问题：

（1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，

这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？

（2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么

特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么

表达效果？

（3）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？

2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，

教师也适时参与其中。

第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该

不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮

票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了

诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。

第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提

示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。

教师再讲解。

（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小

小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看

似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之

上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）

第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后

再总结。

（小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的

思念；后来母子死别再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分

离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到

普遍的家国之思。）

五、朗读、背诵、体味。

自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者

的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导）

六、作业布置：完成自设作业。

乡愁教案篇6

新课标中指出“学生的情感是易于激发的'，一旦他们的认

知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使

他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感

非常深沉的__，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理

解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无

声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都

将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注

意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的

桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切

入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国

之意。

案例描述

初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要

求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你

是从哪些句子读出这种情感的？

生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的

泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖

国。

生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念

祖国。

师：外祖父为什么会落泪？

出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

师：谁来读一下这句诗？

生读。（毫无感情）

师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情

感？

生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在

外地，每到佳节时加倍思念亲人。

师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心

里会是什么感受？

生1：由诗想到了自己，心里很难受。

生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。

生3：想起自己的祖国。

师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却

不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思

念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？

生1