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读《教育从何处出发》有感“只有当人是完整意义上的人时，他才游戏；而只有当人在游戏时，他才是完整的人。”这是《教育从何处出发》一书中“游戏的童年”开篇第一句话。看到这句话，我不禁想到，曾经的我们每个人都有一个游戏的童年，跳皮筋、踢褛子、拍画片、跳房子、丢手绢……游戏给我们的童年带来了无尽的快乐与美好。随着时代的变迁、科技的发展，越来越多的孩子远离了传统游戏，电子游戏进入孩子们的生活,虽然形式变了，可游戏没有消失。游戏是儿童的天性，是儿童的存在方式和生活、学习方式，儿童的生活应当充满游戏精神。我们一直强调游戏是幼儿的基本活动形式，让幼儿在游戏中不断尝试、不断发现、不断练习、不断表现。陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。在阅读后，我不断反思，我是否真正做到了“真游戏”教学。在游戏中，是否完全做到让幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么、怎样玩均由幼儿自己做主，幼儿在游戏中是否可以不受任何限制，尽情玩耍。幼儿的天性表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿是难以接受的，应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法,善于诱导他们，以促进幼儿良好的个性品质的形成，通过创设生动，活泼、愉快、民主、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调发展。游戏是幼儿的权利，我们不应剥夺幼儿的这项基本权利,不能一味地认同“业精于勤而荒于嬉”。大部分成人认为游戏浪费时间而忽略儿童的游戏需求，而当下教育，尤其是学龄前教育中，家长会对幼儿进行过早的小学化教育，这对儿童长期的身心发展存在危害。在“双减”政策下，我们已经开始关注儿童的生理及心理的发展规律，规范办学，力求把童年还给孩子。我们应当借鉴游戏精神来进行教育，要避免幼儿教育小学化，我们应当坚持以游戏引入课程，让幼儿在游戏中学习，在体验中学习。同时作者指出电子游戏和网络游戏之所以让孩子沉迷，这其中也有值得挖掘的要素，我们应当提升游戏教学的趣味性、探究性，让幼儿进入专注、投入、放松的学习状态，这样学习效率就可以事半功倍，正向激励，带动幼儿的学习积极性。游戏的核心是平等、参与、合作与忘我，游戏的去主体化的活动，在活动中每个人都倾力参与，在活动中主体消失，老师应为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，同时教师对活动应做到心中有数，及时进行相应的指导，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。“教育从何处出发“，我认为教育应以受教育者为本，坚持以

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