对于C语言程序设计实践教学的总结与反思

对于C语言程序设计实践教学的总结与反思对于C语言程序设计实践教学的总结与反思

对于C语言程序设计实践教学的总结与反思

对于C语言程序设计实践教学的总结与反思

《C语言程序设计》实践，作为一门计算机基础课程的实践，它不仅有利于提高同学的编程力量、思维力量，培育同学的实际动手力量和创新力量，也将对同学日后深化学习计算机专业学问有很大的关心。

通过对课堂的观看、与同学的沟通、实践总结的填写、及完成项目的状况，发觉部分同学上课时都能听懂，可到自己动手操作时却脑子却一片空白，无从下手，消失了听得懂、编不出的现象。其缘由不外乎以下几方面：

首先，对语句语法的理解不够深刻。同学对于一些基本语句的使用、语法的规章，把握不够，随着学习的深化，把新学问把握了却把旧学问遗忘了。比如，少数同学对于使用频率高的自定义函数仍不能正确的定义与调用；同学完成了难度较大的贪食蛇，再做通讯录时，却不能正确运用标准的输入输出函数。其次，C语言强调的是模块化的思想，而同学习惯于挨次编程的思维方式。而有的同学比较依靠老师，老师讲多少就学习多少，这样会使同学的编程思想嵌入固定的模式中，同学也削减了思索的机会。

再次，同学在学习C语言时，开头是乐观的，但随着项目内容的深化，有的内容需要记忆、思索，难度增大了，爱好就减退了，调动不起乐观性，觉得学习C语言很难。

针对同学在学习中消失的以上问题，在教学的过程中，我不断的改进自己教学的方式方法，吸取小组内其他成员的教学方法，取得了肯定效果：1、思路式教学方法：

在课程教学过程中，通过项目的讲解，引导同学应用已学学问并结合本项目的新学问，分析项目，设计算法。在分析项目，设计算法的过程中，适当地、有重点地让同学尝试困难，甚至是错误，培育同学正确的思维方式，让同学在自己探究解决问题的过程中，全面、有效地把握学问；2、精讲多练，加强实践力量

在同学理解项目思想、确定项目的算法后，有针对性地对项目中涉及的学问点进行讲解，对于那些同学自己能完成的内容，少讲、只做提示，甚至不讲；每次课留足够的时间让同学尽可能多地实践操作，同时加强巡查辅导，准时发觉和订正同学的错误。对于消失率高的，适时进行集中讲解。3、提问式教学方法：

依据教学内容和同学的实际水平，在教学的过程中，适时地依据项目演示结果，提出问题，启发引导同学去分析问题，解决问题，提问以达到理解、把握学问，提高思想觉悟的目的。在新旧学问的连接点上提出问题，以旧学问引出新学问，引导同学思索，回忆旧学问，并在旧学问基础上理解新学问；在分析项目的

实现过程、项目的重点、难点时提出问题，就像导游将巡游路线、巡游对象的精华描述给游客。4、赏识训练：

实践课重在培育同学的实践力量，同学只有勤于动脑，亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。在开头设计一个项目时，同学们普遍觉得比较难。对于同学在编程过程中好的算法，准时赐予确定、表扬，并鼓舞同学，有难度才有挑战，把完成项目当作学习，也当作对自己力量的培育。完成一个项目，同学们都有这样的体会：原来这个项目是这么简洁。虽然开头有点难，但是只要自己跟着老师的步伐，多思索，多看书，对自己的程序反复调试，都可以做出来。5、有选择性的回答同学问题：

对同学在程序调试过程中消失的的问题，只要同学能够通过自己努力解决的问题，只是给同学提示一下错误消失的哪个位置，尽量让同学自己去解决；对于同学的确不能解决的问题，提示学问点，再赐予解答，这样培育了同学自主探究问题、合作学习、解决问题的力量，还教给他们学习的方法而不是仅仅传授给他们学问，要让他们学会学习，发掘同学自身潜能。6、一点多解：

对于一个程序的运行结果，可以有不同的实现方式。在课堂上，讲解的只是一种适合大部分同学的算法。因此，鼓舞同学在理解程序思想的基础上，自己设计算法，制造性的完成项目。6、

课后反馈：

作业上存在的问题准时的反馈，对旧知适时进行巩固，除了准时检查同学的项目提交状况外，我们还利用同学填写的试验报告册，对他们的学习过程进行跟踪，准时反馈评价，不断强化他们所学学问点，而最终实现同学对学问点的把握。一旦发觉同学中存在个别抄袭作业和实践报告的状况，切洽处置，并以此典型事例训练全体同学，杜绝其它同学中消失类似现象！

任何教学方法只有在肯定的条件下才会显示出优势或不足，任何一种教学方法都有其适用范围。要教好一门语言的实践课，关键在于激发同学的学习爱好，让同学主动、开心地学习，满意他们的求知欲，这样才能取得良好的教学效果，这也是我以后的教学工作的一大目标。

现代技术中心：陈燕

201*-7-12

扩展阅读：对于C语言程序设计实践教学的总结与反思

对于C语言程序设计实践教学的反思

王传斌

《C语言程序设计》实践，作为一门计算机基础课程的实践，它不仅有利于提高同学的编程力量、思维力量，培育同学的实际动手力量和创新力量，也将对同学日后深化学习计算机专业学问有很大的关心。

通过对课堂的观看、与同学的沟通、实践总结的填写、及完成项目的状况，发觉部分同学上课时都能听懂，可到自己动手操作时却脑子却一片空白，无从下手，消失了听得懂、编不出的现象。其缘由不外乎以下几方面：

首先，对语句语法的理解不够深刻。同学对于一些基本语句的使用、语法的规章，把握不够，随着学习的深化，把新学问把握了却把旧学问遗忘了。比如，少数同学对于使用频率高的自定义函数仍不能正确的定义与调用；同学完成了难度较大的贪食蛇，再做通讯录时，却不能正确运用标准的输入输出函数。其次，C语言强调的是模块化的思想，而同学习惯于挨次编程的思维方式。而有的同学比较依靠老师，老师讲多少就学习多少，这样会使同学的编程思想嵌入固定的模式中，同学也削减了思索的机会。

再次，同学在学习C语言时，开头是乐观的，但随着项目内容的深化，有的内容需要记忆、思索，难度增大了，爱好就减退了，调动不起乐观性，觉得学习C语言很难。

针对同学在学习中消失的以上问题，在教学的过程中，我不断的改进自己教学的方式方法，吸取小组内其他成员的教学方法，取得了肯定效果：1、思路式教学方法：

在课程教学过程中，通过项目的讲解，引导同学应用已学学问并结合本项目的新学问，分析项目，设计算法。在分析项目，设计算法的过程中，适当地、有重点地让同学尝试困难，甚至是错误，培育同学正确的思维方式，让同学在自己探究解决问题的过程中，全面、有效地把握学问；2、精讲多练，加强实践力量

在同学理解项目思想、确定项目的算法后，有针对性地对项目中涉及的学问点进行讲解，对于那些同学自己能完成的内容，少讲、只做提示，甚至不讲；每次课留足够的时间让同学尽可能多地实践操作，同时加强巡查辅导，准时发觉和订正同学的错误。对于消失率高的，适时进行集中讲解。3、提问式教学方法：

依据教学内容和同学的实际水平，在教学的过程中，适时地依据项目演示结果，提出问题，启发引导同学去分析问题，解决问题，提问以达到理解、把握知

识，提高思想觉悟的目的。在新旧学问的连接点上提出问题，以旧学问引出新学问，引导同学思索，回忆旧学问，并在旧学问基础上理解新学问；在分析项目的实现过程、项目的重点、难点时提出问题，就像导游将巡游路线、巡游对象的精华描述给游客。4、赏识训练：

实践课重在培育同学的实践力量，同学只有勤于动脑，亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。在开头设计一个项目时，同学们普遍觉得比较难。对于同学在编程过程中好的算法，准时赐予确定、表扬，并鼓舞同学，有难度才有挑战，把完成项目当作学习，也当作对自己力量的培育。完成一个项目，同学们都有这样的体会：原来这个项目是这么简洁。虽然开头有点难，但是只要自己跟着老师的步伐，多思索，多看书，对自己的程序反复调试，都可以做出来。5、有选择性的回答同学问题：

对同学在程序调试过程中消失的的问题，只要同学能够通过自己努力解决的问题，只是给同学提示一下错误消失的哪个位置，尽量让同学自己去解决；对于同学的确不能解决的问题，提示学问点，再赐予解答，这样培育了同学自主探究问题、合作学习、解决问题的力量，还教给他们学习的方法而不是仅仅传授给他们学问，要让他们学会学习，发掘同学自身潜能。6、一点多解：

对于一个程序的运行结果，可以有不同的实现方式。在课堂上，讲解的只是一种适合大部分同学的算法。因此，鼓舞同学在理解程序思想的基础上，自己设计算法，制造性的完成项目。6、

课后反馈：

作业上存在的问题准时的反馈，对旧知适时进行巩固，除了准时检查同学的项目提交状况外，我们还利用同学填写的试验报告册，对他们的学习过程进行跟踪，准时反馈评价，不断强化他们所学学问点，而最终实现同学对学问点的把握。一旦发觉同学中存在个别抄袭作业和实践报告的状况，切洽处置，并以此典型事例训练全体同学，杜绝其它同学中消失类似现象！

任何教学方法只有在肯定的条件下才会显示出优势或不足，任何一种教学方