第二节 联结学习理论

第二节联结学习理论一、经典条件作用俄国著名生理学农伊凡控制狗的分泌唾液反应。并由此而提出了经典条件作用。巴甫洛夫的经典实验经典条件作用的产生有着某些共同的规律：(1)泛化。指对相似的刺激以同样的方式做出反应。(2)辨别。指对相似但不同的刺激作出不同的反应。(3)消退。指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。二、操作条件作用(一)桑代克的试误说桑代克是科学教育心理学的奠基人。实验桑代克认为，学习的实质在于形成"刺激一反应"联结。学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程。主要学习律准备律。指学习者在学习开始时的预备定势。练习律。指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。(二)斯金纳的操作条件作用斯金纳(B.F.Skimer，1904-1990)是著名的行为主义心理学家。学习实示上就是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段。斯金纳人为个体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。强化原里是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。强化可分为两种形式：正强化和负强化。惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。三、联结学习论在课堂中的应用(一)塑造或促进良好行为1.普雷马克原理;2.行为塑造;3.及时表扬。(二)消除不良行为2.代价(三)程序教学第三节认知学习理论认知学依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所、引导，而不是受习惯所支配。一、苛勒的完形一顿悟说(一)苛勒的经典实验19131917提出了与尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。苛勒的实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。(二)完形一顿悟说的基本内容1.学习是通过顿悟过程实现的;学习的实质是在主体内部构造完形。二、布鲁纳的认知一结构学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知发现说或认知一结构论。(一)学习观学习的实质是主动地形成认知结构;(二)教学观由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高其学习兴趣。三、奥苏贝尔的认知同化学习(一)意义学习的实质所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。(二)意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有第四节现代学习论的发展一、学习的信息加工论(一)学习的实质加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。(二)学习的过程加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。该模式包括三个主要部分：第一部分，信息的存贮。第二部分，认知过程。第三部分，元认知。二、建构学习论(一)知识观建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设;且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行再创造。在对课程知识的教学上，建构主义认为，习得的知识：(1)并非预先确定的，要非绝对正确的;(2)只能以自己的经验、信念为背景;(3)需要在具体情境的复杂变化中不断深化。(二)学习观学习过各并不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，他要主动地对外部信息进行选择与加工，主动地去建构信息的意义。(三)学生观更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。(四)教学观建构主义提倡把学生自身的努力放在教育的中心地位。三、建构学习论在课堂中的应用(一)研究性学习研究性学习指教师提供问题情景，学生通过搜集资源、验证假设来解决问题的学习活动。(二)合作学习合作学习指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。(三)教学对话所谓的教学对话就是学生通过与教师和其他学生的交流来学习的一种教学方法。第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。1.学习需要与内驱力(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。(二)学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机对学习效果的影响，只在一定范围内是一致的。其次，动机的最佳水平还与学习任务的难易程度有关。第二节学习动机的理论一、动机的强化理论学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。二、动机的需要论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。三、成败归因理论由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过四、成就动机理论成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。第三节影响学生学习动机的因素一、影响学习动机激发和维持的外部因素(一)学习任务1.任务的性质任务的价值