赢得课堂精彩元济曹国红

赢得课堂精彩

——建构新课程有效课堂的实践与探索2011.12.28桐乡1一、何谓“有效课堂”（effectiveteaching，源于20世纪上半期对教学科学化运动）：（1）对一种理想的教学境界的追求；（2）强调对学科学习价值的挖掘（教学不单是艺术教学更是科学）；体现学生主体——学会学习。（3）主要表现：目标引领；整体把握；重视细节；自我建构；注重生成；强调意义；看重内化。（4）主要特征：以（真）理解为核心；强调教学的对话功能；在解决问题中（互动）中活用知识。2高效课堂（李炳亭）知识的超市、生命的狂欢主动性生动性生成性学会会学学乐创学把学习交还学生自主合作探究以学生为本揪住两本搞舒服自学学3有效课堂，实施有效教学有效教学较高效教学更强调凸显学科教育（含每节课所提炼）的核心价值；有效教学的科学化更趋向学科教育所追求价值体系，高效教学的科学化更强调对教学内容有效能的把握；有效教学较高效教学更凸显对教学综合功能的优化；有效教学较高效教学更强调内化、意义化的等较深层次的教学效益。4二、目前中学“有效课堂”的实践第一类有效课堂：（1）“271”模式（山东省昌乐县二中）：即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”三段教学。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每节课学习成果的测评。（2）“先学后教”模式（江苏省泰兴天星乡洋思中学）：教学分为五个环节：1.出示本节课的学习目标及自学要求；2.学生根据要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；3.学生汇报自学结果（差生优先）；4.纠正、讨论、指导自学结果；5.学生当堂完成本课作业，教师当堂批改作业。5（3）“三三六”或“10+35”模式（山东省茌平县杜郎口镇）：“三三六”是指：课堂自主学习的三个特点；自主学习三个模块；课堂展示的六个环节。“10＋35”：是指教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。（4）“自学辅导教学”模式（中央教科所卢仲衡老师）：1.启发。提示当天学习的重点和难点。2.阅读课本。自己读课本。3.练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；4.当时知道结果。做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。5.小结。教师下课之前总结当天学习的内容。6（5）“异步教学”模式（湖北大学黎世法教授）：1.自学。自己读课本。2.启发。教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。3.复习。回头输理自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏。4.作业。就是练习。5.改错。即当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。6.小结。（6）“先练后讲，先试后导”模式（杭州大学兼职教授邱学华）：教师指导学生自学课本，引导学生讨论；在学生尝试练习基础上，教师再进行有针对性的讲解。基本程序是1.出示尝试题；2.自学课本；3.尝试练习；4.学生讨论；5.教师讲解。7第二类有效课堂：（1）“三疑三探”模式（河南西峡县中学）：课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。不主张学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。（2）“六步教学法”模式（辽宁盘锦魏书生老师）：1.定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。2.自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。3.讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。4.答疑：立足于学生自己解答疑难问题。5.自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。6.自己总结：每个学生总结自己学习的主要收获。8第三类有效课堂：（1）“讲学稿”模式（南京市溧水县东庐中学）：讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。（2）“导读教学法”（原江苏嘉定县二中语文钱梦龙老师）：以学生自己的阅读实践为设计基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，用“三主”和“四式”构成语文导读法。“三主”：学生为主体，教师为主导，训练为主线；“四式”：自读式、教读式、练习式、复读式。9第一，探索要切合实际；（1）符合浙江省实际，符合考试文化大环境对有效课堂的要求；（2）有效课堂的模式要符合学生的认知和心理特征。三、我看“有效课堂”——建构新课程有效课堂的探索10第二，探索要把握好几个“度”；1.效度——紧扣目标不能脚踏西瓜皮2.广度——面向全体不能少数同学的舞台3.深度——讲深讲透，培养能力探究不能浅尝辄止4.自觉度——培养兴趣（怎样提高自觉度：培养兴趣，杜威兴趣中心说，主动产生效益）不能被逼无奈5.适切度（教学方法、教学媒介恰当的程度）11（1）时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配）（2）目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中的位置）（3）学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、会做、会评）（4）组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、精细、个性兼顾的科学管理）（5）效率、效益、效果意识（当堂检测和验收）（6）课后教学反思意识——有效课堂的延伸第三，要有建构有效课堂意识12（1）时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配）10+30+5；10+35；30+25；28+17=7+4+7+4+7+4+7+4+1学生活动时间一定不少于15分钟13（2）目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中的位置）把课程目标具体化为教学行为目标：1.行为主体（学生）2.行为动词（具体、清晰、可操作、可测量）3.行为条件（明确限定）4.表现程度（数量、水平）14行为的主体教师学生15行为动词的表述抽象具体模糊明确16

编写一个具体目标至少应包括三个部分（1）说明在教学中确定技能或行为，必须说明学生能做些什么；（2）学生完成任务所允许的条件；（3）提出学生应达到的目标及评价学生目标达成的标准。（美国著名学者马杰）171.提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2.调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······）3.使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。4.恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。5.对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。6.营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。（3）学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、会做、会评）18“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表来源：[欧洲]丝黛妮·沃斯尼亚杜12条；[美]匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素191.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？2．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。3．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？4．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？

小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的课堂作业纸或其它材料。5．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？6．你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（4）组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、精细、个性兼顾的科学管理）20确认本课的核心概念（找出；排列；精选）——内容；围绕核心概念提炼核心价值（一课以一个为宜）——动机；设计内容结构图（基于教科书内容）和思维导图（基于学科思维），再将二者合为学习思路导图（基于学生理解）——内容与动机；依据学习思路导图拟定贯穿全课的提问（包括活动设计在内）——互动。有五个参照系：教学范围—教学顺序—学生理解—学科特性—评价标准（含考试要求）21

从“精心设计”到“动态生成”弹性空间超越性变异积极建构师生生成实案教师完成教案教师变形教案教师预设教案学生实际需求衰减性变异消极适应22（5）效率、效益、效果意识23对目标的诊断：因强调知识技能的检测（学习效率），将考试检测内容显性化（知识的识记、理解和运用）。课程标准（宏观）与教学目标（微观）的关系。从学习过程的主动性去检测（课堂观察—思维状态）：核心价值？学生参与（观察的深度、广度和灵敏度）？从学习体验的积极性去检测（课堂观察—兴趣状态）：保障系统（学习动机；学习环境）？效益（兴趣维持；学习效能）？思维逻辑：教科书逻辑？教的逻辑？学的逻辑？历史逻辑？24容易导致的教学效果：思维是平面的而非立体的；知识是线性的而非网络的；对学生而言观念是权威的而非批判的；效果是假性的而非真实的。过程是欣赏性的而非智慧性的；知识是接受性的而非建构性的；对教师而言能力是演绎性的而非创造性的；成绩是即时性的而非发展性的。25效率与效益的三对关系概念—结构对话—生成学生始终是学习的中心解释—意义

一定要知道学生得到了什么（包括在考试中得到验证）26（6）有效课堂的延伸——课后教学反思意识1）你这节课的教学目标是什么？你希望学生在这节课中学会什么？你作了哪些设计来达到这一目的？为什么要这样设计？2）在教学过程中，你是否根据学生已有的经验出发设计你的课堂教学？主要体现在哪些方面？能否根据学生的反应调整教学策略？作了哪些调整？273）这节课中学生