冷热不均引起的大气运动-A7技术支持的总结提升【微能力认证优秀作业】

冷热不均引起的大气运动教学设计冷热不均引起的大气运动教学设计冷热不均引起的大气运动教学设计基本信息课题新人教版必修一：第二章地球上的大气第一节：冷热不均引起大气运动作者及工作单位教材分析（一）

教材的地位和作用《冷热不均引起大气运动》是新人教版的第二章第一节。这一节内容中学生首次接触大气受热过程，热力环流，大气运动的知识，这三部分知识间采用了由因导果、从整体到局部的方法。大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀是热力环流的根本原因。与人类关系较密切的大气的水平运动则是热力环流的细化和深化。热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。（二）

本节核心内容的功能和价值1．本节核心内容：“冷热不均是引起大气运动的根本原因”。2．功能和价值：（1）通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实践，服务于社会。（2）使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生的团队精神。并且树立辨证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。学情分析1．高一学生必须具备的相关知识，如：大气压强随高度的变化规律，物体的热胀冷缩性质认识不足，所以本节内容的学习对于学生有一定难度。2．学生认知障碍点：气压的高低是在同一水平面上进行比较的。教学目标知识与技能1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。过程与方法1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。2.利用图表分析归纳“温室效应”。3.通过实验活动理解热力环流的原理。4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

教学重点和难点

教学重点1.分析热力环流形成的过程与方法。2.常见的几种热力环流形式：海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨及应用。教学难点1.热力环流的形成过程。2.热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。3.地转偏向力对大气运动方向的影响。

教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入新课展示课件“三国故事火烧葫芦峪”激发学习热情。讲授新课1.绘气压柱状图，提问气压概念，再提问气压在垂直方向上的变化特点，并引导学生理解什么是等压面。2、小结：在垂直方向上，高空的高压总比低空的气压低。学生思考并回答引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。1、指出图中若A、B、C三地受热均匀则大气无运动。2、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。4．分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。5．分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程。直观教学，形成感性认识。通过电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。边听，边做笔记培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。动画演示热力环流过程观看动画，对比各自所画的热力环流巩固知识，培养学生评价和自我评价的能力。小结：冷热不均（热力）→垂直运动→同一水平面上气压差异→水平运动（热力环流）思考、归纳、总结培养归纳能力，强化理解。案例1、展示青岛图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风案例2.、根据重庆市市区和郊区的温度差别，引导学生分析“热岛效应”原理。让学生作图城市风推导分析绿化带的布局、工业区的布局、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。案例3、分析山区山谷风的形成学生讨论并回答。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识、及分析解决问题的能力。学以致用。板书设计一、形成热力环流的根本原因：地面的冷热不均二、形成风的三种情况：在水平气压梯度力的作用下：风向与等压线平行。再考虑地转偏向力的作用：风向与等压线平行。再考虑摩擦力的作用：风向与等压线斜交。

学生学习活动评价设计

成果展示：1．各小组派代表阐述“火烧葫芦峪”失败的原因2．请几位学生画出热力环流图，供同学评价和质疑。

教学反思在新课改的要求下，结合课程内容与学生实际情况，让学生主动参与到学习中来，这就要求教师要有很好的引导能力、课堂组织与管理能力，学生能够完成的放手让学生去完成，学生完成有困难的通过引导提示继续让学生去完成