第二节伦理学基础

第二节伦理学基础第一页，共十八页，编辑于2023年，星期一学习目标和要求1、教育道德性的核心伦理范畴2、教育道德性的核心伦理范畴人道主义对特殊教育发展的影响3、特殊教育管理与理性4、特殊教育管理与公正第二页，共十八页，编辑于2023年，星期一特殊教育管理与教育道德性一、特殊教育管理与人道二、特殊教育管理与理性三、特殊教育管理与公正第三页，共十八页，编辑于2023年，星期一什么是人道？第四页，共十八页，编辑于2023年，星期一人道主义对特殊教育发展的影响。人道主义是一种以人为关注中心的哲学，他的目标是是全人类的幸福，提倡个人在为一切人谋福利的工作中发现自己最高的善。1、人道的广泛性，人道的覆盖面越广证明社会越文明，主要包含两个方面：人道的对象；人道的内容2、人道的层次性：从单纯关心残疾人如何适应社会，以减轻社会、家庭的负担的工具性目标到今天关心残疾人全面发展、以特殊儿童本身的发展作为目的，标志着特殊教育的人道性由底层次性走向了高层次发展3、人道与教育爱人道是社会对其成员的责任与爱（1）对教育对象的爱（2）对特殊教育事业的爱第五页，共十八页，编辑于2023年，星期一特殊教育管理与理性教育中的理性是人的理性在教育活动中的投射。教育活动本身不是理性存在物，而只是作为理性存在物的人的一种实践活动。这一理性包括1、特殊教育决策的理性2、特殊教育决策执行者的理性第六页，共十八页，编辑于2023年，星期一特殊教育管理学是研究特殊教育管理现象，揭示特殊教育管理规律的科学。忽略特殊教育管理规律在不同情况下的变化，会给特殊教育事业带来种种不良后果。宏观决策的失误会造成巨大的人、财、物的浪费，而微观的决策失误将直接影响特殊儿童身心的健康发展。第七页，共十八页，编辑于2023年，星期一特殊教育发展受到社会经济发展水平的制约，这就意味着任何特殊教育发展决策不能逾越其特定的发展阶段。特殊教育活动还受到特殊儿童自身发展规律的制约，对这一规律的把握体现在教学过程的理性上。第八页，共十八页，编辑于2023年，星期一特殊教育决策执行者的理性理性的决策，经过理性执行者的贯彻，达到满意结果。决策执行者的理性对决策层的反作用，能够反馈信息，帮助决策层更科学、理性地制定新的决策。第九页，共十八页，编辑于2023年，星期一特殊教育管理与公正特殊教育制度与公正特殊教育教学过程与公正第十页，共十八页，编辑于2023年，星期一特殊教育管理学的社会学基础第十一页，共十八页，编辑于2023年，星期一学习目标及要求

1、特殊教育中的社会系统

2、教师与学生的社会角色

3、社会规范性组织对学校管理者调动教师积极性的启示

4、社会文化对课程的影响第十二页，共十八页，编辑于2023年，星期一特殊教育中的社会系统角色主要社会组织社会文化第十三页，共十八页，编辑于2023年，星期一角色教师

1、在教育系统中作为教师群体中的“同事角色”面对学生时“社会代表者”角色。

2、教师社会地位不断提高

3、教师职业社会化学生1、学生的社会化2、家庭、学校及同辈群体对学生的三重社会影响

第十四页，共十八页，编辑于2023年，星期一主要社会组织1、学校对学校管理者调动教师积极性的启示对于教师而言，学校是一个规范性组织，所以一方面在教师经济地位仍不高的时候，学校切不可忽视经济的巨大激励作用。另一方面管理者更应充分运用最不耗资源、但具有无可限量的激励作用的精神手段。2、班级第十五页，共十八页，编辑于2023年，星期一班级1、作为学习者组织的自功能性根本目的在于组织成员的社会化2、作为非成人组织的半自治性借助外部力量，完成任务第十六页，共十八页，编辑于2023年，星期一社会文化学校内部的社会文化——课程1、文化的发展使课程不断丰富和更新，对特殊教育内容影响最多的。2、文化的发展对课程结构的影响，特殊教育更加强调儿童自身的全面发展。3、社会文化的发展丰富了特殊教育的教学手段和方法。作为特殊教