(报告提纲)课堂教学的问题诊断与实践改进课件

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课堂教学问题诊断与实践改进

上海市教育科学研究院教师发展研究中心胡庆芳

Closetouch@163.com

2报告的内容提纲：一、课堂教学的问题发现二、教学诊断的框架诠释三、教学改进的案例呈现四、课例研究的经验积累3一、课堂教学的问题发现1.舍本逐末地模仿新课程教学的形式

(1)满堂问取代满堂灌，问题铺天盖地

教学实例1：

整堂课教师共提了141个问题。其中，管理类问题33个，评价类问题19个，填空类问题19个，是非类问题37个，认知类问题28个，创造性问题3个，重复问题12个。是否与主题相关？是否正确？是否具有挑战性？教学实例2：研究结论：4（2）小组讨论必不可少，形式重于内容价值、时间、角色、参与“学生想怎么说就怎么说，喜欢讲什么就讲什么”课堂“散乱的活跃”

望庐山瀑布李白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。5（3）激励成为主流，评价失去标准《司马光砸缸》：公物《秦兵马俑》：皇陵《虎门销烟》：环保2.非预设性生成依然被边缘化生成＝预设性生成教学片段1：《防艾滋病教育》“同性恋”

教学片断2：数学课《认识有余数的除法》63.情景创设被当成课堂教学设计的铁律而泛化

多此一举、牵强附会、越俎代庖、差强人意教学片段：小学数学《利息》

4.片面关注知识与技能的生成而忽视其它教学片段：小学数学课《连加法的运算》

7三、课堂教学的诊断改进教研活动应有功能缺失的表现：课堂教学诊断的框架：

一、横向：核心关注二、纵向：关键步骤8

课例诠释：突破听说能力的瓶颈沪杭英语课例研究小组9报告的提纲：

(一)选题的意义与目标

(二)研究的过程与发现

(三)形成的共识与结论10(一)选题的意义与价值一）选题的缘由1.学生英语学习多年，还不善于开口表达2.学生范文学习数篇，还不能够灵活迁移3.学生开口英语表达，总形同于诵读课文二）预期的目标1.诊断影响学生听说能力发展的教学原因2.寻找促进学生听说能力提高的教学良方3.提炼形成课堂有效听说教学的理性成果

11四、课例研究的经验积累（8）1.课例研究的特点（4）：2.课例研究前的选题（3）：3.课例研究中的研讨取向（4）：4.日常课堂教学与专题课例研究的关系（4）：5.课例研究的方法（5）：6.课例研究三次课的定位（3）：12

7.课例研究报告的因素（5）：8.课例研究需要的精神保障（2）：一、论文1.开启想象作文的钥匙《中国教育报》2007年7月20日2.走出句型操练的怪圈《中小学外语教学（中学版）》2008年第3期3.增进阅读理解的良方《上海教育科研》2008年第6期4.跨越词汇障碍的门槛《中小学外语教学（中学版）》2008年第7期5.突破听说能力的瓶颈《中小学外语教学（中学版）》2008年第12期6.预约情景创设的精彩《中小学外语教学（中学版）》2009年第3期7.提升课堂提问的品质《中小学外语教学（中学版）》2009年第6期8.扩大小组合作的实效《中小学外语教学（小学版）》2009年第7期9.促进三维目标的整合《中小学外语教学（小学版）》2009年第9期14校本教研推荐参考书目：1.校本教研亮点丛书：

《精彩课堂的预设与生成》《校本教研实践创新》《校本教研制度创新》《捕捉教师智慧：教师成长档案袋》

教育科学出版社2.中小学校本教研热点译丛：

《课例研究》《教学中的关键事件》、

《课程中的创造性》《今天的教学：实践指南》

河北人民出版社3.美国教育新干线丛书

《美国教育360