角的数学教学反思

角的数学教学反思角的数学教学反思1

教材简析：

“认识角〞是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级〔下册〕第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共支配了两个例题：第一道例题是在观看实物的基础上抽象出角的图形，认识角的样子，教学角的各部分名称。随后的“试一试〞让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。第二道例题是观看钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观看直接推断角的大小。接下来的“试一试〞让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。“想想做做〞支配了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。第二部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观推断能力。

它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等学问作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性阅历。

设计理念：

《数学课程标准》中指出要重视学生已有的阅历，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探究、合作沟通中学习数学。因此本着在教学中将静态学问动态化，将教学过程活动化的思想，为学生提供常见的物体，帮助学生从自己的生活阅历出发，自主构建角的概念；为学生创设自主探究的空间，让学生通过看一看、指一指、找一找、做一做等操作活动初步认识角。并留意处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思索，引导学生自主探究，鼓舞学生合作沟通，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动阅历。学情分析：

“角〞对于二年级小朋友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好地认识角，教学中将观看、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采纳看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问，形成能力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手段吸引学生的留意力，把外在的可见与内在不行见的角印在大脑里，从而调动学生学习的兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。

教学目标：

学问与技能：学生初步认识角，形成角的正确表象，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小．

过程与方法：学生通过观看和操作认识到角是有大小的，体会出角的大小和两条边的叉开有关,能够直观区分角的大小。

情感看法与价值观：培育学生的团结协作精神和集体创新意识；进一步体会数学与生活的亲密联系，增添动手操作的能力，进展空间观念。

教学重点：在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，认识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。

教学难点：初步感受到角的大小与两条边叉开的程度有关，与边的长短无关。

教学预备：三角板、硬纸条、图钉、多媒体课件．

教学过程：

一、导入

1.师：小朋友们喜爱猜谜语吗？〔多媒体出示：尖长嘴，铁刺骨。咬一口，走一步。打一生活用品〕请小朋友们猜一猜这是什么？

2.师：大家真聪慧!这节课我们一起来讨论剪刀上的隐秘。〔板书课题：认识角〕．

二、从平面图形中抽象出“角〞，认识角的特征

1、出示书上场景图，抽象出物体里的角

但是角特别淘气，喜爱玩捉迷藏。只有眼力好爱、观看的孩子才能发觉它。出示课件图，请认真观看一下，你在哪些物体上的面上找到了角？(指名回答)这些角在哪儿？先指名说一说，指一指，再利用学具同桌相互指一指。

2、想象角

在我们身边有这么多的角朋友，请大家闭上眼睛展开你丰富的想象力想象一下，你刚刚初步认识的角朋友的样子。然后睁开眼睛看大屏幕上抽象出的角和你想象的一样吗？〔借助多媒体拖动鼠标物体外表的角闪耀，再点击剪刀、三角板、钟面上的角，抽象出物体外表上的角，课件出示大小不同、方向不同的角。〕

3、认识“角〞的基本特征

请大家用会发觉的眼睛观看这些角朋友，也可以用手摸一摸，有什么发觉？介绍说明：角尖尖的的顶端我们把它叫做顶点，直直的两条边就叫做边，同时板书。画出角的标记。其它的角也是这样吗？我们来看看大屏幕，找出角的顶点和两条边。依据学生指角的方法相机带着学生指一指，最终请一个同学带着大家指一指。

【设计意图】新课程标准指出，要强调从学生已有的生活阅历出发，让学生亲身经受实际问题抽象成数学模型的过程。因此，新课由出示的三样物体“剪刀〞“三角板〞“钟面〞导入，通过引导学生从认真观看角中初步感知实物上的角，再把

这些角从实物上抽象出来，让学生建立角的几何图形的表象。然后通过观看比较，查找共同点，从而引出角各部分的名称，总结出角是由一个顶点和两条边组成的。

4、试一试

如今请同学们拿出两根小棒搭一个角，留意：怎么才能搭成一个角？同桌互相考一考角的顶点、两条边各在哪儿。

5、通过区分、推断等活动，进一步明确“角〞的基本特征。

角的王国要开运动会了，可是有人要冒名顶替，我们应当怎么办？

对，把他找出来，竞赛要公平吗！

集体推断〔用手势表示对错〕，课件演示是角的的图形闪耀，不是角的先说说为什么，然后点击课件图形改变成角。

6、从身边找角。我们的新朋友角可淘气了，它要和你们玩捉迷藏呢！瞧，它就藏在你的身边，能找出来吗？开始！教师巡察。找出的.同学指指每个物体外表上的角，找出角的一个顶点和两条边。

【设计意图】在学生初步感知了角后，再让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，并指出角的顶点和边。通过这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转换，使学生经受“数学化〞和“再创造〞的过程，空间观念就会不断地生发并逐步形成。

三、操作探究，比较角的大小

1、认识角有大小

谈话：我们的这个新朋友真的很淘气，它还会改变呢？

旋转钟面上的时针与分针，就形成了大小不同的夹角，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？全班沟通汇报。

2、做活动角

下面我们来做一个角，教师先演示做一个活动角

ａ.把两张吸管的一端用图钉订在一起做成角

ｂ.把角固定在黑板上，指指角的顶点和边

你能做一个比老师的角大些的角吗？

你能也像这样做一个角吗？教师巡察指导，留意安全

拿出学生做的一个角〔明显看出比我的角大〕，问：你们看看这个角，和我的角比，谁的大？

再拿出一个〔明显看出比我的角小的〕，问：这个呢？你是怎么知道的？

拿出第三个〔不能明显看出比我的角大还是小的〕，问：那这个呢？我们应当怎么办？

对！我们来比一比。谁上来试一试！〔请一名同学比较角的大小〕指导比较的方法。引导学生说说顶点对齐，对齐一条边，看另一条边。

介绍说明：这是用重叠法比较的，比较角的大小还有许多种方法，我们在以后的学习中再讨论。

【设计意图】空间观念的形成，必需有动手做的过程。这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。做完角在比较、沟通，真正使学生在操作沟通中学会直观比较角的大小。

3、想想做做第3题

这是一把折扇，点击课件：出示扇子图，指一指扇面哪儿有角？打开折扇角有什么改变？出示剪刀图，合拢剪刀角有什么改变？

在生活中你见过这样的角吗？先沟通再指名回答。你能用一个动作来表示角的大小改变吗？

【设计意图】通过对折扇、剪刀的开合操作，让学生直观体会到角有大小的改变，并利用学生的直观感受，初步感知角的大小和两条边叉开的程度有关。再通过用手比划角，让学生边思索边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。

4、想想做做第4题

同学们，你们观看真认真，就连淘气的角也不得不佩服，如今它要和我们一起做游戏啦！拿出一张长方形的纸，先折出一个角，教师把折好的角贴到黑板上，指指折出的角的顶点和两条边。

第一个要求：你也折出一个角，展示你折的角在哪儿，指一指顶点和两条边。第二个要求：增加点难度,敢挑战吗？把你折的角变小。想一想：你预备怎么做？请1名同学上去折一折。说说你是怎么想的。师再演示，生观看。

谈话：你是怎么折的？角的顶点不变，一条边往后退就能再折一个小些的角，请同学试一试。你还能折出更小的角来吗？学生活动，教师巡回指导。多折几个角后，再打开纸看折痕，比比哪个角大，哪个角小。

第三个要求：如今加大难度，提问：你能想折大就折大，想折小就折小吗？先不要折，想一想：你预备怎么做？

【设计意图】通过对剪刀的开合操作，学生已经直观体会到角有大小的改变，再通过折角比大小，同时问假如要使角大一点或小一点该怎么办，让学生边思索边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。

四、当堂达标与检测

五、全课总结

1、谈话：这节课我们认识了哪个图形？你知道角有什么？

2、假如你是角，你准备怎样介绍自己。

六、拓展作业

看到同学们这么聪慧，角娃娃特别高兴，想要和大家一起玩，把一张长方形纸剪掉一个角，还剩几个角？比比谁的剪法多？

教学反思：

在本节课上，我联系学生的生活实际，力求表达“以学生进展为本〞的教学理念，努力引导学生主动主动地参加学问形成，进展的全过程，让学生在动手操作中感悟学问。因此整个课时我将观看、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角〞，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作事先预备好的多媒体动画来开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就

发生了改变，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。

在处理想想做做第四题时，我设计了折一折活动，用一张长方形的纸折角，指指折出的角的顶点和两条边，最终顶点不变多折几个比大小，操作起来困难最大。学生不理解更不会折。这还需要我再钻研教材充分理解教材意图。

数学活动可以说在每个课堂都有，但活动后到底有没有取得效果呢？一堂课时间有限，不行能面面俱到。通过这次活动我深深的体会到在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通；其次，在活动中教师肯定要引导好学生进行有目的的活动，〔学生有思索、有观看、有沟通是一种有效的活动〕，同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进行有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创造性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究能力、语言表达能力，创新能力等。

教然后才知缺乏，假如教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性认识的数学活动，让学生人人参加，能面向全体，提高学习的有效性,这节课我想会更好。

角的数学教学反思2

四年级上册第二单元《角的度量》，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，所以我们应当把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。根据以上的认识，我把教学过程设计成下面三个层次来进行：

第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。

第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉〞这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探究能力的。课堂中学生的'回答有的也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数；“我发觉量角器最中间有一个点〞。“我发觉量角器上上下两个数加起来正好是180。〞认识1°角时，采纳的方法是：〔1〕出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；〔2〕猜一猜这个角多大；〔3〕在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。通过以上三个环节，学生简单形成1°角的观念，为下面的学习奠定了基础。

在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：〔1〕在量角器上读出一个角的度数〔50〕，〔2〕读一个刻度上没有标数的角〔52〕。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。〔3〕在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。

从学生的把握状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：预备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题

角的数学教学反思3

大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因此，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的改变，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法〔到目前为止〕。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：

记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化学问：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的`电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生劝说：角的大小与两边的长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教育思想注重培育学生的动手操作能力，所以我深钻教材，又有了新想法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生马上说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有劝说力，但对于小部分后进生而言，仍显的比较冗杂，很难理解。

今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边张开的角度有关〞这一点学生比较简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系〞学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：

师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？

生：两条腿叉开来是一个角。

师：下面咱们就做个游戏，看谁的反映灵敏？

师：把你的角变大。〔学生两腿叉开的角度变大〕

师：你的两腿变长了吗？

生：没有。

师：把你的角变小，再变小。〔学生把两腿叉开的角度变小，再变小。〕

师：你的腿变短了吗？

学生哈笑：没有啊，老师！

师：游戏好玩吗？刚刚，你的角一会变大，一会变小，那你的腿有没有变长或变短？

全体学生哄笑：没有。

师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？

生异口同声：没有！

师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。〞

这样，通过从生活中捕捉最直接的、最有劝说力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学处处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！

角的数学教学反思4

“元、角、分与小数〞单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分〞的情境中，学习小数及其简洁加减运算的初步学问。支配了“买文具〞“货比三家〞“买书〞和“寄书〞等具体情境，目的是让学生从自己的生活阅历出发，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的亲密联系。

学生因已有了“元角分〞的学问阅历，并且也有了购物时认读商品标价的生活阅历，所以大部分学生学起本单元的学问还比较顺利。在教学“小数的加减法〞“买书和寄书〞时，我都让学生小组商量了计算方法，在探讨过程中，学生不仅了解了算法的多样化，也从中找到了最适合自己的方法。但本单元的小数的.学习都是以元、角、分为背景的，离开了情境，有个别接受能力不是太强的学生就无从下手了。所出现的问题主要有，

1．整数加减小数，受整数加减法的影响，从右边起个位对齐，如：0.23+5=0.28

2．整数部分是零的写法，有不写零的，也有写两个零的，如：12.27-11.8=.47，这也是受了整数的最高位不能是零的影响。

3．解决问题时估算意识不强。

针对这些问题，一方面，要结合情境让学生了解小数的意义，还要了解小数加减法的算理，另一方面，在具体问题中要培育学生的估算意识。

角的数学教学反思5

《数学课程标准》在教学建议中指出：要创设与学生生活环境、学问背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力量，同时把握必要的基础学问与基本技能。数学体验教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。

一、联系实际

让学生体验生活化数学教育学意义上的体验既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以生活为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中查找角，做出角，最终自主探究比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。学生在课堂上想说做合一，真正到达了口手脑协调进展的学习境界。学生既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

二、实践操作

让学生体验学问生成过程通过实践操作，开放学生全脑，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体验学问的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到教师依据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。让学生在观看中分析、在动手中思索。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增添了。

三、回来生活

让学生体验学问应用过程要使学生在活动中和现实生活中学习数学，进展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的规律思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让数学回来生活，并获得学有所用的主动情感体验。

在《角的认识》这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的`思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。

总之，在小学数学教学中开展这种体验学习。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对学问产生更为深厚的兴趣，也让学生更加乐于参加课堂的学习活动。让学生渐渐学会用数学的目光去审视实际问题，去设想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从学数学进展到做数学再提升到用数学。

角的数学教学反思6

因为把三角形的高这一内容从三角形的认识中分别出来，今日的课堂任务也就轻松了许多的．首先，我让学生从生活中举例，说出生活中的三角形．然后，自己动手做出一个三角形．学生很会就地取材的．有用钉子板的，有用铅笔的，有用小棒的．还有用一副三角尺和一个量角器拼出了一个三角形．他们觉得真的是很有意思的．因为有了这一具体的操作过程，所以总结出三角形的特征也就很轻松．

两边之和大于第三边是本节课的重点，我是采纳杨桃老师的方法，让学生一一列举出选择小棒的状况，板书在黑板上，然后让学生一种一种地试过去．这样就避开了操作的杂乱无章，也有利于接下来分析小棒围成三角形的各种状况，进而总结出结论．有学生作了预习，所以很简单就说出了两边之和大于第三边，但是我不认为这是真正懂了，因为要把这个现成的概念背出来是很简单的事情．只有在实践操作中，经过不断地练习和理解，才能真正领会这句话的`含义．倒是另一个学生说出了：两条短边的长度之和肯定比那条长的边长，我觉得这是他自己真正的理解，而且比书本上的这句话更精确一些．

在练习上也存在一些问题，是各位老师说的那一题，已知两边长度求第三边，一开始做的时候，学生完全不知如何下手，我提示了一下，先列举，然后再用两边之和大于第三边一一验证．结果只有两位学生把９种结果全部写完．值得表扬．

今日教学了三角形的认识，课中有一环节，从10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任选三根，能围成一个三角形吗？在原先备课时，我想让他们自己独立思索、操作后找出可行的与不行行的方案，再去思索发觉。上课前备课时我又思索，要不要让他们思索、商量、先沟通出小棒的选择种类，再让他们一一去围，不至于学生漏选或重复围。这样一者可以节约时间，二者学生可以让试验目的明确，操作有序。可又怕太过规范反而限制了学生的思维，束缚了学生的手脚。再一细想，我们的数学学习并不仅仅是让学生学习某一学问点，重点是让学生经受数学学习的过程，体验这些过程并学习到学问，必要的挫折反而是有意义的。于是在课中，我还是按原先的教学流程支配，在学生独立操作后集体沟通时，我有意让漏掉一种选择形式的同学先汇报，再让其他同学补充，并提问，怎样能不漏选，也不多项选择。学生介绍在围之前先把在组合种类都写出来，然后再一一围，这样又对又快，也不会漏选或重复。有了实际体验，学生的印象反而深刻，对大家的影响也大。教师课前的几分钟或几秒钟的思索，有时会有大的收获，所以我喜爱在上课前的这种思索，对我的成长也是一种帮助。

今日教学了“认识三角形〞这一课，当总结出三角形任意两边之和大于第三边这一规律后，学生在推断三条线断是否能围成一个三角形时，我抛出这样一个问题：我们是不是要把全部的两条边都加一次，看它们的和是不是大于第三边？有些学生认为这样很麻烦。那有没有简洁的推断方法呢？学生商量片刻马上有学生想到：我们只要看最短的两条边，假如最短的两条边相加大于第三边的话，那这三条线段确定能围成三角形，假如最短的两条线段相加小于或等于第三边的话，则不能围成三角形。把我想说的话说的特殊完好。看来只要给学生机会，他们肯定会给你惊喜。

当然，教学中也有遗憾。因为我们这里没有学具，我让学生自制学具，有些学生在制作的过程中有些误差，就导致用10厘米、6厘米、4厘米也能围了，这是我课前所没有想到的，虽然在课上说明这是误差所导致，但以后假如再让学生自制教具，还是要留意这些问题。

角的数学教学反思7

昨天我布置了预习作业。

1、找找生活中见到的三角形。

2、自己做一个三角形。

3、画一个三角形，说说三角形有几个顶点，几个角，几条边。

4、预备4根小棒长度分别为10cm、6cm、5cm、4cm。

今日一上课让学生沟通1-3的预习作业，同学们兴趣盎然，课堂气氛活跃，效果好极了。本节课的难点是三角形三条边间的关系。当学生操作完，商量：能围成三角形的三条边长度之间有什么关系？从沟通状况来看大部分学生都说不到要点，我引导得好苦！哪位有什么高招，这个环节怎么上教师才能轻松呢？

今日我也上了《三角形的认识》。课上我让学生用自己的.方法做出一个三角形，学生们的回答是精彩的，有的是用小棒摆一摆，有的说在钉子板上围一围，有