《整数乘法运算律推广到小数》的教学反思

《整数乘法运算律推广到小数》的教学反思《整数乘法运算律推广到小数》的教学反思1

学生从二年级就开始接触乘法计算，对乘法积累了较多的感性认识，这是学习乘法交换律和结合律的基础。对于乘法定律的教学，不应仅仅满足于学生理解、把握乘法定律和运用乘法定律进行一些简便计算，更重要的是让学生经受一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学看法的启蒙教育，这才是教学的重点及难点。教学中，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生发觉问题，提出猜测、进行验证、总结应用的思路进行的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础上。教师应激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

1、提供自主探究的机会。

“动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式〞。在探究整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为学生提供自主探究的时间和空间，使学生在学习活动中获得胜利的体验，增添了学习数学的信念。

2、关注学生已有的`学问阅历。

在学习整数乘法运算律推广到小数之前，学生对整数乘法运算律已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中让学生处于探究学问的最正确状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、突破、超越。

3、引导学生在体验中感悟数学。

教学设计中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。

在教学工作中，并对比开学初的计划，我从以下方面加强改良日常教学：

1、注重从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。

2、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算能力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比较，让学生认识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚固把握。

3、注重培育和提高学生的分析能力和审题能力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。

4、注重后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。

虽然班级的基础偏差，面临的形势比较严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培育起学生学习数学的兴趣，为进一步的学习打下更好基础。

《整数乘法运算律推广到小数》的教学反思2

1、挖掘教材，让学生真正参加到学习当中。

在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，猜测不肯定是对的还需验证，然后让学生验证。

这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜测验证这种科学讨论方法恰当的运用到这一教学环节，学生经受了这一过程，收获了一种思想，同时也闪耀着智慧的火花，学生的验证，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是依据小数点移动引起小数大小的改变验证的，有的是依据小数的性质来验证的，老师不是简洁的教教材，而是创造性的使用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生充满求知的欲望。

2、注重非智力因素，让学生感受胜利。

教者整个课堂感情充足，到处都闪耀着教者的教学智慧，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，表达了教者的专心，欢乐填一填，巧手算一算，运气题、目光题这些习题，无不表达教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到老师的点点关注，感受到了一种胜利的愉悦。

《整数乘法运算律推广到小数》的教学反思3

因为新课程提倡“自主探究、合作沟通〞的学习方式，结合我校堂构建模式要求的问题“质疑---自解----建构〞这一教学模式和10+30,3+1的教学操作模块，。我将培育学生的自学能力，教会学生探究学习作为最最基本的目标，这不仅要关注学生把握学问的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探究过程，是否真正理解数学、是否在思维能力，情感看法和价值观等方面得到进展。我紧紧抓住“推广〞两个字进行教学，细心设计了“四巧〞即“巧〞引入，“巧〞探究，“巧〞应用，“巧〞稳固。课堂上，我没有占用过多的时间去讲解，而是奇妙地点拨、引导。通过本节课的教学实践，我深深地体会到，留给学生自由进展的空间，学生参加的是获得学问的全过程。不是仿照书本或接受教师提供的现成结论来进行学习，而是自己本人把要学习的东西发觉或创造出来，这样他们对所学的学问点就记得快，记得牢，同时又培育了良好的学习习惯，挖掘了创造潜能。

没有完善，本课教学完成后的发觉缺乏之一是将定律迁移的过程有些生硬不是那么完善，其二是在验证过程好像有些单一没有劝说力。于是我决定对这两方面进行改良。进行第二次设计。

将25×95×4125×〔17×8〕17×25+83×25直接演化为：2.5×95×0.41.25×〔17×8〕17×0.25+83×0.25

四道算式直接加上小数点问学生可以怎样计算，，为什么要这样计算？学生质会质疑，这样更顺利的迁移到小