春夏秋冬教学反思

春夏秋冬教学反思春夏秋冬教学反思篇1

这篇课文是部编版一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季〞这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告知了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培育学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味〞的基础上，借助插图，采纳多种方式，引导学生经受识字过程，获得识字体验，最终精确识字。同时，本课词串读起来有肯定的节奏感，适合放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

教学时，我主要采纳让学生观看课文插图并联系自己的生活实际来感受四季特点，在充分感知四季的基础上，进行朗读指导，读出四季不同的.美。再观赏由“青草红花游鱼飞鸟〞组成的景色之美，感受大自然的秀丽和生动。看图用课文中的词语说一两句话，如“春风吹开了桃花，柳条在风中飞舞。〞等。

在生字教学中，由于本学期开始我注重汉字构字法的渗透，但书中不再出现笔画顺序，鉴于部分学生笔顺把握得还不太好，因此在教学时，我也会适当强调部分汉字的笔顺。吸取上学期较多同学二类字认读存在问题的状况，本学期开始，我在课上加强了二类字的抽读和口头组词，加深对二类字的认识并在运用中把握二类字。

春夏秋冬教学反思篇2

因学在郑州网络无法在线打开，所以根据自己备课状况上课，第一次在线上课还有些不适应，没有学生回答，连麦功能不好，听不清，只好自己讲讲停停，给学生读的时间。生字词的认识运用了许多图片，帮助识记。本课写字中横斜钩出错率很高，一个一个给学生批改指导，再改正再看。

第一次线上授课，带学生简洁了解本册课本，激发他们努力攀登新目标的深厚兴趣。第一课的教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的'特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

这篇课文是下册识字篇的第一课，今年授课形式发生大改变，学生新颖的同时，要在第一堂课中安抚住学生的心情，给他们鼓舞打气。识字课文重在识字、认读生字会组词等也是上册常常学习的内容，复习稳固的基础上，通过读让孩子们体会春夏秋冬的四季特点，观看图片、视频等激发学生表达愿望。

春夏秋冬教学反思篇3

这节课是任教以来预备时间最短、自我感觉效果最好的一节课，所以在授课前我始终担忧自己的教学设计是否可以顺利进行，学生是否可以在老师充满激情的描述下可以很好地展开自己的想象，去说，去读、去感受春天的秀丽，以及春天人们那种期盼的美妙感觉，教学的结果令我很满意，感觉这样的课堂让我轻松也让孩子们感受到了春风吹进了教室，吹进了孩子们的心中，这是以往教学中没有体会到的轻松和愉悦。

自我反思这节课效果不错的主要缘由是教学设计和支配符合孩子的特点，能够主动引导孩子们去观看，去感受，孩子们也简单在秀丽的画面中抒发自己的感情。本节课我主要支配：整体感知课文，简洁了解课文中描写四季的特点，通过领读、点读、分组读、竞赛读等多种形式让学生找到关键词语，如：暖热凉冷等，教师引领孩子们逐步完成读书的每个环节，使孩子们整体感知课文。接着重点认识春天，我们查找春天、观赏春天、赞美春天、拥抱春天还唱歌春天，整个过程孩子们都被画面的秀丽、教师的描述的秀丽紧紧地吸引，好像想要看看不一样的春天，不一样的景色，不一样的秀丽。总之，合理的支配，富有吸引力的内容，加上老师富有激情的引导，学生真是可以轻松地学习，至少可以渐渐地读、清晰地说、丰富的想象，这样的课堂我感觉足够了。

虽然自我感觉良好，但没有完善的课堂，这一点我很清晰，所以，还会继续努力，尤其自身语言的组织能力有待提高，感觉在描述柳树、迎春花、踏青等景物时，描述的`还不够秀丽，词语的运用还需更加丰富，教师的语言还需更加精炼。板书的设计也不够完善，因为留下的地方有点小，所以感觉很拥挤，这些大大小小的不完善，会激励我更加努力，让自己的课堂绽放不一样的光彩。

春夏秋冬教学反思篇4

线上直播课的第一课就是和一年四季有关的《春夏秋冬》，在词语中学生感悟了一年四季天气的改变和不同，本单元是识字单元，还应以识字为主。

胜利之处：我严格要求学生根据笔画顺序来书写，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行讲解，最终让学生描红、临写。从作业反馈来看，因为对字的.严格要求，整体写的够比较工整，页面也很洁净，我会对孩子的字始终严格要求下去，也期望孩子们能够坚持下去。

缺乏之处：整体感觉下来，环节讲的比较混乱，对钉钉的使用还不够熟识、难以准时解决孩子在听课过程中出现的问题，节奏不紧凑，学问点讲的不完好，孩子第一次上网课、兴奋有余仔细不够。但是究其缘由，是我个人备课不充分，应当在上课之前帮助学生做好心理调整。

改良措施：在今后的教学中，我会以最快的速度调整状态，娴熟把握钉钉进行授课，准时调整孩子的状态，让孩子们快速的进入到学习状态，备好每一节课的同时备好学生。

春夏秋冬教学反思篇5

这是本学期的第一篇课文，所以学生显得相当兴奋，由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创造性，培育学生识字的能力。再者，我严格要求学生根据笔画顺序来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。我在巡察过程中适当指教，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。

我在指导学生认识大自然现象时，图字结合，更加形象、直观，教学环节的设计上，我采纳听说读等手段来帮助学生尽快地把握所学的学问，利用课件播放相关春天的秀丽景色，让学生在观看中体会到这些词语的含义。另外，我以猜谜游戏来提高学生的主动性，讲解并描述一个大意，让学生竞赛猜出相应的词语，至于读的方面，采纳全班齐读、大组朗读、小组竞赛等多种形式的朗读方式。总体说来，这堂课还是比较顺利地完成了教学任务和所设定的'教学目标。

但缺乏之处在于调控学生的纪律方面还有待增添以及如何延迟学生的留意力集中时间，这些都是我需要在日后的教学过程中加以改良的。

春夏秋冬教学反思篇6

《春夏秋冬》这节课是布编语文一年级下册第一篇课文，而且是一节识字课，整个识字课由两部分组成：第一部分由一组与四季相关联的词语以及有这些词扩展的短语组成，表现了四季最有代表性的季节特点。第二部分借鉴了传统文学的一些表达方式，呈现的是两行意义相关联的词语，描绘出一幅生机盎然、多姿多彩的美妙画面。这些词语不仅读起来朗朗上口，而且语言典雅，富有文化内涵。图文对比，便于诵读，有助于学生理解此意，识记字形，感受汉语言文化之美。

教学中鼓舞学生可结合动作方法进行自主认识“吹落降飘〞等字“吹要用上口，发觉下雨是从天上掉下来。雪轻温柔柔的，一会飘到东，一会飘到西这是风的功劳凸显风字旁〞这样识字学生兴趣就盎然了。

朗读教学也是本课的重点，这一环我在落实时略有些匆忙了，以为课文都是短语和字词组成的，字词会读了句子也就自然而然的能读了。其实不然，在读的时候由于没有范读，孩子们读起来出现了节奏不精确，句末拖音的现象。我马上意识到了自己的.失误，范读然后同构一对一答的方式来合作朗读之后，朗读的效果就不一样了。只有在读正确的基础上，孩子们才能感悟出不同的画面所带给他们的乐趣。他们才能爱上读书。

春夏秋冬教学反思篇7

本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生进展，觉得以下两点做得还是比较好的。

1．借助插图，联系实际想象画面，轻松欢乐识字。教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

2．教给识字方法，促进自主识字。人教版试验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的'构字方法，不断引导学生发觉新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动把握识字方法。教学时，让学生通过观看去比较，发觉异同。同时鼓舞学生依据自我阅历，根据自己喜爱的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会渐渐地依据这个特点去认识更多的汉字，培育了识字能力，使学生学得主动、学得好玩。

春夏秋冬教学反思篇8

《四季》是一首琅琅上口的儿歌，通过描述一年四季的代表性事物，生动的表现出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我对《四季》这首儿歌的教学反思：《四季》这篇课文中采纳了排比的形式，拟人的修辞手法，语言亲切生动，读起来很顺口，能引起小学生对生活的感受。同时课本中的四幅插图形象生动、色彩明丽，对小学生的观看和想象很有利。在教学过程中，肯定要“巧用教材，活用教材〞，落实新课标中“不是教教材，而是用教材〞这一教学理念。

1、利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读《四季》：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到稳固。

2、课堂上我根据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习《四季》的兴趣，进而观赏春夏秋冬的'四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能把握了朗读的方法。

3、“授之以鱼，不如授之以渔〞，我在上《四季》时着重从两个方面对学生进行学法指导。

一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班沟通总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观看教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告知大家这是表演读。设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生第一次到多媒教室上课，比较新奇，留意力不是很集中，在学生开火车读生字时，竟然有个学生不敢站起来读，这让我觉得很为难。由于课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生观赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来仿照课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天〞通过这次教学反思，我觉得语文教学不是让学生被动地获得学问，而应是让学生主动参加教学过程去发觉学问。识字教学中要留意识字方法，注重培育识字能力。

春夏秋冬教学反思篇9

《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，整节课学生兴趣盎然，既能唤起学生对生活的感受，有积累了语言。

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，而本课的.教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本，与课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，下面从以下几个方面反思本课的教学：

一、创设教学情境，以读为本

低年级阅读教学应以读为主，以人为本，强调阅读是独特化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，让他们感受到四季的秀丽与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在教学过程中，我让学生合作读、仿读、想象读、男女生赛读、带动作度等方式，尽情地读了本文，学生在读中学会了字词句的教学，在读中背会了全文。

二、感受四季美，仿照说诗句

是的，秀丽的大自然应当是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活阅历，独立思索，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解。在教学《四季》时，我通过让学生观看不同季节的不同景色图片，结合课文的每一小节格式，训练学生仿说句子。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中很多景物很快在学生脑中再现。

在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。

春夏秋冬教学反思篇10

《四季》是一首富有童趣的儿歌,本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观看和想象。

在整堂课教学中我主要表达了以下教学思想。首先以学生为主体充分发挥学生学习的主动性和主动性。在学习第一段时，我目标明确地分层指导学生进行了朗读，让学生在读中学，读中悟，读中得，读中展示。接着我从扶到放，让学生四人小组学习课文的2、3、4段，选择自己最喜爱的段落来读一读，说一说，演一演。在拓展训练中，我又出示几幅不同季节的典型画面，让孩子选择说话，孩子们兴趣高涨，语言丰富，激发了学生的思维和情感体验，学生的主体地位发挥得淋漓尽致，一个个充满智慧的小诗人纷纷冒出。

其次，课文中的'个别词语的理解和感悟深入浅出，水到渠成，如在帮助孩子领悟秋天是一个丰收的季节时，我问表演的孩子：“友爱的小麦穗，你为什么弯腰啊？〞孩子回答：“因为我成熟了，沉甸甸的果子把我的身子压弯了。〞在孩子表演完冬天的雪人时，我问孩子们，“你们为什么说他表演的好啊？“因为他挺着大肚子，样子很可爱。〞“因为他脸上笑眯眯地，还挺着个大肚子一摇一摆的，很顽皮。〞“顽皮〞一词的理解就这样在孩子们的动作中做了具体的解释。整堂课下来，孩子的学习兴趣深厚，语言能力得到了提高，但遗憾的是，因为时间的关系，指导孩子的书写没能落实到位，自己认为假如能在课外有更充分地预习，可能这堂课的效果会更好。

春夏秋冬教学反思篇11

《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的'感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观看和想象。

通过前面的练读，学生对课文已较熟识了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜爱的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺〞等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读，通过多形式多层面的指导，学生朗读的效果较好。

春夏秋冬教学反思篇12

这节课我始终留意创设情境，在情境中引起学生学习欲望，开课创设一个语言情境：这节课我给大家带来四幅图，你们想看吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，学生兴趣盎然地观看、思索、说话。

学习带拼音生字时，为了调动学生的主动性，让学生主动学习，我设计了这样一个语言情景：四季姑娘想看看小朋友谁的拼音学得好，想了解一下谁可以当拼音大王。孩子们完全进入了情境，主动性空前高涨，自己就看拼音读起了生字，我检查了一个差一点的孩子，他也都会读了。接着我就开始教读生字，孩子们发觉他们读的`和老师一样，脸上都露出了笑容，可快乐了。

在学去拼音生字时，为了让孩子们仔细学生字，我又设计了一个语言环境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他还想知道小朋友谁识字识得开快、识得准？这时，全班学生更来劲了，大家互相读着、认着，通过男女生竞赛读，双人合作开火车读，很快学生就把握了汉字的正确读音。

指导读书时，我留意创设情景，让学生有身临其境的感觉。如指名读“谷穗弯弯〞这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。读“小雪人把肚子一挺那一部分〞时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。〞学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬〞等词语的意思。

关于讲课我有一点想法，关于四季学生的生活阅历是很丰富的，引导学生回忆和运用多媒体录象都是不错的。但是课前应当给学生更宽阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更主动，学生的视野会更开阔，我们的课堂放会更开放，更有活力。

春夏秋冬教学反思篇13

《四季》以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动、文字优美，读来琅琅上口。四幅插图色彩艳丽，是一篇适合朗读且表达新课标合作学习为主的，培育学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。它能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观看和想象。本节课我有两点感觉不错：

一、导入自然。

讲课开始时，我采纳出示优美的秋天的景色图片，配乐朗诵的形式：听，这悠扬的笛声；看，那满山遍野充满了红色和金色，这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的衬托下，显得更加挺立。金灿灿的叶子随风摇摆，那一片片枫叶在阳光的照射下显得更加耀眼。瞧，那鲜红的山楂多么可爱！叶子红了，果实也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人宠爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子渐渐地飘落下来。来引导学生回答下列问题，看了画面上的景色你们想说点什么呢？你们知道这是什么季节吗？(板书：秋)你是从哪里看出来的？再引问：秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还能看到什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(板书：春、夏、冬)。今日让我们一起走进四季，去观赏四季的秀丽景色。(板书：四季)引出课题，引出今日要学习的内容。这样引出课题自然而亲切，从身边的`生活环境入手，孩子们很简单进入课本内容。

二、在游戏中识字。

做游戏识字，也是孩子们特别喜爱的识字方式。我首先用多媒体课件出示能够明显表达四季特征的事物的带字图片(柳树、荷叶、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麦苗、杨梅等)，让认识的学生上来说说这些事物是属于哪个季节的。再出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。并提示学生留意读准字音。还重点学习了多音字“地〞的读音和不同用法。然后再开小火车认字读：每个同学和每个生字打个招呼，先开小火车读，适当给予评价，以鼓掌鼓舞为主。再记忆竞赛：以课件的形式快速出示生字，一次四个，看谁记得准，读得好。孩子们都高高举手，抢着认字。最终进行扩词竞赛：以四人小组为单位，对每个生字进行扩词练习，重点用“尖、说、弯、春〞扩词。目的是在平常的教学中，让孩子们注重词汇的积累，为今后的写话打下基础。

这节课就这样，在开心、高兴、抢答中很快地度过了。孩子们各个都学得不亦乐乎。我心里也充满了喜悦。

春夏秋冬教学反思篇14

上完《四季》一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。如今我来说说一个重要的收获，就是我在课堂上让学生一边读书一边想象，让他们读出欢快的语气，还有淘气的语气，学生争先恐后地读。我觉得我们低年级的语文课上就要教给学生方法，扎扎实实地进行朗读训练。回顾自己的教学流程，主要表达了以下两个方面的特点：

一、课始提问，激发读书兴趣

托尔斯泰曾经指出：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。〞然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采纳恰当的'教学手段去激发。

在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？〞学生的回答引出了课题—四季。“那谁来说说四季都有哪些特点，有哪些特殊的事物？〞学生纷纷举手回答。接下来在优美、轻快的音乐和声情并茂的朗读中，学生初步感受到了诗歌语言的词韵美、意境美、整体美，从而让学生喜爱上《四季》这首诗歌。接着，我引导学生边听边想象诗歌中描绘的几种事物，并且试着说一说。这里，琅琅上口的语言，可爱的事物形象，很好地激发了学生朗读的兴趣，还有一些夸张的语气，学生都踊跃地参加到朗读中去，都想试上一试，期望得到老师的确定。

二、教给方法，稳固朗读的兴趣

古人授之以渔的道理我们都知道，学生已激发的阅读兴趣要保持，教师必需教给学生读书方法，并养成良好的读书习惯。

教学片断二中，我在指导学生朗读的时候，并不是空洞地对学生进行技术的指导，只是要学生闭上眼睛听完我的示范朗读之后，让他们去发觉我读书的优点，知道读书要有轻有重。学生说：“老师，我发觉隐秘了！你读的时候可真可爱啊！真淘气啊！还有轻有重的！〞然后告知学生，老师之所以书读得好，最重要的缘由是“我呀，一边读书的时候，一边就想到了尖尖的草芽。我特别喜爱那些嫩嫩的、绿绿的草芽。这样一来，我就读得好听