《桂花雨》教学反思15篇

《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1

上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点

1、赏出宠爱。

我依据课文资料，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻学生面前时，他们异样地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花〞。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。

2、读出欢乐。

课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐〞，我的“摇花乐〞尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。

3、悟出真情。

仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念家乡！

《桂花雨》教学反思2

伴随着新学期的开始，我们的每周教研活动又如期而至了，今日是单周的周三，第三节课时，年级组的语文老师都来到了我们班，我和孩子们要一起学习一篇新的课文——《桂花雨》。这篇课文是第二单元的一篇略读课文，通篇内容简洁，情感真挚，既回忆了自己童年时的欢乐时光，又抒发了对家乡的无限思念之情。随着铃声的想起，我们的课堂开启了！

料想的情境导入被一个小小的意外打乱了，自己稍事处理后便直奔了主题——书写课题，共享课前孩子们搜集的桂花资料。从上学期开始已渐渐在培育孩子们的预习习惯，会留一些预习的小任务，慢慢地孩子们越来越主动，搜集的资料内容也越来越丰富。今日大家有的搜集古诗词，有的搜集桂花用处、桂花的药用价值，还有的说到桂花的分类，我也是第一次清晰桂花的这么多学问，看来孩子们对桂花挺感兴趣！为了补充孩子们的信息，也为了让桂花更直观，我给孩子们出示了几张桂花盛开时的图片。嫩黄嫩黄的花瓣，一簇一簇的簇拥着，对于不常见的桂花，孩子们的小眼睛紧紧盯着。当介绍桂花糕时，有个孩子还帮我纠正错词，很有一副小行家的样子。仅仅是课题导入的一开始，孩子们的仔细劲儿就出乎了我的意料。

接下来，我们开始走进文本——自由读课文。本学期为了让孩子们朗读的热情更高涨，略读课文都采纳了同桌互读形式，期望孩子们既能仔细听，也能大声读。在孩子们中间走动时发觉，有的同桌关系很亲热，读得有声有色，而有的同桌各读各的，还不适应。其实这也是磨合新同桌关系的一个小计策，期望通过不断地合作，孩子们之间渐渐形成默契，形成互帮互助的良好学习风气。

读完课文后，给大家了一个思索问题：课文围绕“桂花〞都写了哪些内容？开始汇报了，孩子们的课堂生成——五花八门的答案开始涌现了！第一波：大宝同学，有模有样地根据段落顺序开始介绍主要内容，我随即就势，按顺序写了板书。虽然每段内容都已说出，但还不是那么精确具体。所以每段又和大家一一校正，最终理清了脉络。

知道主要内容后，我抛出了第二个问题：介绍了这么多关于桂花的内容，哪一个你印象最深刻？在设计教案时，我期望孩子们能通过问题找到课文中最应重点理解的部分，也为课后点拨写作手法做预备。马上第二波反馈来袭：小侯同学第一个回答下列问题，指出“摇花乐〞给他印象最深。虽然我的预设中有，但位置是靠后的，因为这部分内容在课文后半部分，但是孩子既然说出答案，我还是要顺势而就。提前在教室中来了一次“摇花乐〞，下了一场“桂花雨〞！虽然没有了更多的铺垫，但是设计的仿照动作环节，孩子们还是很喜爱的。我们用力儿地摇着桂花树，闭上眼睛想象着纷纷落下的桂花雨，再读句子时，孩子们明显兴奋了许多，在互动合作中，大家体会到了“摇花〞带来的欢乐。

好了，紧接着我们还要找“桂花给你留下印象深刻的特点〞。这次大家异口同声说到了桂花的“香〞，我们最终有了默契！抓住机会，抓紧找描写的句子，指名汇报。这时孩子的火眼金晶又让我眼前一亮！因为在预设时，我只找了三个句子，满以为找得很全面了，但是孩子们很细心，找到了五处，而且每处都不只一个人找到。一一汇报后，我们有重点地品读了三个句子，桂花的浓郁香气给孩子们的印象又加深了。

进行到这里，课堂就接近了尾声，还有一个需要重点理解的句子，我们要好好体会，那就是文中的母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。〞为了引导大家深入地思索，我问大家：“母亲的意思是哪里的桂花香？〞“家乡院子里的！〞“‘这里的桂花香’指哪里？〞“杭州的！〞“那你觉得哪里的桂花香？〞出乎意料地答案又一次出现了——“家乡的！〞孩子们又是异口同声地回答，但答案不是我想要的。因为课文里明明写着“家乡的桂花〞不是香飘十里，只能前后十几家闻到香气，而“杭州的桂花〞是满山的桂花树，正是“香飘十里〞。大家的反应是没有经过仔细思索随便附和，还是已经理解了文中母亲对于“家乡桂花〞的那份独特感情，我真的不能确定。怎么办呢？试探一下吧！

我顺势说道：“那好，大家觉得家乡院子里的桂花香，老师要反对你了！〞我随即读了文中的两个句子，证明事实上确定是杭州的桂花香。然后问题来了——“你怎么解释呢？〞“老师，这就像不管饭店的菜有多香，我们还是喜爱自己家里做的饭，是一样的！〞大宝的回答正好说出了我要强调的重点。“那这又是问什么？〞我再追问，“因为都是自己的家好，我们喜爱它！〞“恩，是啊，因为我们对于家，对于家乡是有感情的，不管到哪里都会思念它，会觉得它是最好的！〞没想到在课前我认为是一个不好理解，不好表达的问题，在课堂上大家都已领会，而且还能举例说明，看来预设的难点不攻自破。

接下来是最终一波让我惊叹的生成，在拓展练习中，我设计了小练笔环节。这是为课堂增加写字环节，也是为语文园地的想象作文做铺垫。可能是中间学生的生成比较多，在时间把控上没有支配好。离下课时间比较紧，我把练笔转变成了小提问，自由说出想象的内容。情境是：“当20年后的中秋佳节，再次回到家乡，他的桂花树还在，嫩黄的花瓣已再次开满枝头......会说些什么，会做些什么？〞或许是之前的“摇桂花〞让孩子们真实感受到了桂花给带来的欢乐，或许是他们也喜爱上了桂花的浓郁香气。平常不太爱说话的孩子也一下活跃起来，当下课铃响时，大家还意犹未尽地想说说自己的想法，干脆让大家没说出的话写下来吧，小练笔紧接着跟上。每想到平常一下课就跑出去的孩子因为有话想说也都坐在了座位上，大家写得很是主动、仔细。

当孩子们捧着自己写的内容争先恐后地让我看时，我真的深刻意识到课堂的魅力所在到底在哪儿。它不是我们备课时按部就班能设计出来的，也不是孩子们毫不犹豫随声附和能拥护出来的，课堂应当是随时生成，随时共享的地方，老师和孩子们应当在欢乐地学习中不断碰撞出火花，不断沟通自己的感受，这才是有价值地合作和探究。今日孩子们的课堂反馈让我深有感受，也收获颇多。课堂的生成不仅是学生认知的过程，也是教师引导的资源，更是教学反思的重点。我越来越喜爱和孩子们一起上课，一起学习！为了让我们的课堂更活跃，更有魅力，我会加倍努力，期盼着每天和孩子们的相遇！

《桂花雨》教学反思3

《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡〞。学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应当不会很大。

在本节课的教学过程中，我发觉学生的学习兴趣深厚，主动性明显增添，并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其缘由，我认为有以下几点：

第一：把课堂真正还给学生。对于五年级的学生来讲，他们已经具备了肯定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜爱的句子，先独立思索喜爱的缘由，再和小组进行商量，集思广益，最终进行共享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的主动性和主动性。

第二：用课件帮助学生提升感官感受。由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新奇，并且马上就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用处，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。

当然，除以上两点我认为比较胜利的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改良的地方：

首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？〞这个答案不应当给学生硬性规定是四件。毕竟文章中除了“摇桂花〞这件事情讲的比较具体之前，其他的都是一带而过。

其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展示是我来操作的。如今想想，这个操作假如是学生来做的话，应当会更加增添学生的兴奋度。

最终：在课堂练习的环节，我应当给学生做些适当的提示，提示学生对于自己的家乡，你可以从景色、人物、事件等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那肯定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应当会变得更加开阔，下笔应当会更加简单一些。

我始终都认为，学生学习语文的目的，除了要把握基本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文服务于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发觉语文的魅力。

《桂花雨》教学反思4

第11课《桂花雨》的是琦君，她写的这篇文章确实十分优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。可是，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得认真地从绿叶丛里找细花〞一样的得从字里行间细品方见。所以必需要将自我全身心放入课文当中，你才能真正体会的那一番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上的`三点小小的体会：

一、指导学生读出宠爱：

课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最〞字进行做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开始只能回答出最喜爱桂花的“香气迷人〞。其实除了喜爱桂花的“香气迷人〞外，还喜爱桂花的“虚心〞，“不爱张扬〞。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙〞，“不与繁花争艳〞等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

二、指导学生读出快乐：

课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解的“摇花乐〞、父亲的“丰收乐〞、母亲的“助人乐〞以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次姚教师上课的阅历，所以和学生同摇同乐，觉得很是快乐，异样是学生扮演小，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样貌，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一齐喊，一齐读。

三、指导学生读出真情：

课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，异样是母亲的那句话以及怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚教师的样貌，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。

简洁地读，读出宠爱，读出快乐，读出真情，我想这是我今日这两节课最大的收获。可是还是有遗憾的，就是课文学完后，我也和姚教师一样，布置了一个作业，让学生也写写自我童年生活中的趣事。事后我在想，学生此刻才四年级，他们能写得出来吗？假如要他们写，我又该如何指导他们写呢？假如也照这样用散文的格式写，确定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚刚升入四年级。

《桂花雨》教学反思5

聪慧的经常是“犹抱琵琶半遮面〞的，经常并不把自己的要表达的“意义〞直白地“说〞出来，而是要用形象的方式来示意或隐喻，将自己的“意义〞隐藏起来，或者是在最隐秘的地方略微显示一点点，以引导或者说是诱惑读者去发觉，去琢磨。所以，作为读者，尤其需要在反复地阅读文本的过程中，努力地发觉文本的隐秘处，(这隐秘处也就是最紧要之处，最“含糊〞之处，)进而从今发掘出所要表达的“真意〞。开放性的训练，水到渠成地完成学生由认知到思维、情感的迁移，课堂成了学生激情燃烧的动感地带：学生在感受、理解、积累学问中获得了初步运用语言的能力。在“这里的水真甜，她会说‘’〞的句式训练中，学生深深地体悟到、“母亲〞的浓浓的思乡之情，同时激发了学生对自己的家乡的喜爱之情。这样在读书的过程中，感悟文句中的词语，揣度的情感，感受文中人物的心情，使学生自己的感情熔炉点燃情感火花，让课堂“生成〞之花碰撞后、思索后、体验后留下一串“智慧〞果。

《桂花雨》教学反思6

昨天中午忽听常规视导要来，心里那个忐忑呀，犹如神曲的高高低低，起起伏伏，又是一个焦头烂额、手忙脚乱的不眠之夜。来新学校这几年，连续听了三次，都是同样的尴尬：点课、慌乱、预备、上课……，只求神保佑，打个对得起良心的等第，没有哪一次静下心来好好反思。

我不是一个乐观的人，深知自己有许多缺乏。但是不管结果如何，我期望是自信的：因为我在努力，在进步，ok！其实许多事情只要对得起自己，为自己而做，其他不屑一顾。

开始预备《梅花魂》，直至晚上八点，越来越觉得课中的爱国情感学生太难理解；突然灵光一闪，好玩，贴近学生生活的《桂花雨》应当是最正确选择。于是放弃前者，着手预备后者。此时，窗外下起淅淅沥沥的小雨，陪伴我的有一盏灯，一台电脑。静下心来找资料、找课件、看视频，渐渐地梳理这节课，找出教学重难点，并叮嘱lg找支桂花，上课激发孩子的兴趣。明天就有专家亲临课堂，没有焦急，破天荒慢条斯理的做预备。当十一点冒雨回家时，大体的流程还没有出来，只是心中已经有些模糊的轮廓。洗完澡，坐在电脑前，细心写教案了。时间不觉快一点，大体的样子已经成型。干脆上床、睡觉，辗转反侧。每一次的成茧，破茧，都是一个苦痛的过程，但成长少不了这些煎熬。很想把它当成一次锻炼，哪管它等第。

第二天第一节，改课。第二节，携着桂花的香气走进教室，大方迎来李老师和肖科长。刚开始有点小紧急，后来自己对自己说：“上课是为学生，不是表演给谁看。〞于是，自己融入课堂，走进课本，走入学生。很快，下课铃声响了。接着，李老师评课。她先问我自己上完的感受，答案确定是有遗憾；接着，她指出：

1、对课文的整体把握有欠缺，显得有点散；

2、对学生放得不够，没有表达学生自学为主，这个可以作为一个小课题进行讨论；

3、统领全文的问题太大，针对性不强；

4、对教材要敢于取舍，抓住一两个点即可。心里听到这么多缺点，也着实不自由了。但是也很想抓住这个机会，期望老师能指导自己心中许多的困惑：语用到底怎么表达，例如这篇文章，略读教学怎么表达？最终试探李老师，弱弱地问了一句：我有进步吗？善解人意的她确定会给人一个满意的答复。其实，在谈话中，李老师可能看出我的心情，已经强调，这堂课已经不错了。

假如要我重上这节课，应当会比刚刚更好：给学生更多的读书机会，书不读熟不开讲；让学生很好地领会“桂花的香〞和“摇花的乐〞，进而感受到淡淡的乡情，体会的表达方法。假如说，想成为一个会上课的好语文老师，我自身研读教材、处理教材的能力还要加强，自身的文学素养还要提高。总之，我的语文教学研修之路还有点漫长。渐渐走吧，下一年的常规视导再坦然一点。

《桂花雨》教学反思7

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母友爱家乡的桂花。

本节课的教学过程中，我的胜利之处在于：

一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的气氛，为学好本课确定感情基调。

在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对家乡的思念、对母亲的怀念的气氛之中。

二、谈话沟通，引入新课。

做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期盼——感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个详情。如何完成这一期盼？我给学生指出了阅读的方法——抓住一个“浸〞字，扣住花香边读边品味。

三、联系生活实际，边读课文边享受的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活阅历从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡的留恋，让魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

本节课的教学结束之后，我发觉自己的缺乏之处及整改措施：

1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，学问形式上看似学生是主体，事实上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的“要我学〞转换成主动的“我要学〞。

2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清楚。假如我再教学这一课的话，我会这样来设计：从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？〞然后抓住文中的第5自然段共享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸〞字感受桂花雨的迷人香气。最终通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。

《桂花雨》教学反思8

《桂花雨》我国有名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大概略地就可以感受到的，需要认真地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了许多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

“摇桂花〞这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花〞时的欢乐心情。我给了充分的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。〔1〕“摇桂花〞对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！〞这一句我主要让学生自己沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读〞琦君的话。〔2〕“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用力地摇。〞让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。〔3〕“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’〞我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了三句短短语言中透露出来的感情。

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。〞母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《家乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的“风景还是家乡的美〞则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

课堂教学永久是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了许多亮丽的风景，但是我知道这种喧闹的背后还有许多悄悄地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中到底学到了什么？我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必需深入思索，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

《桂花雨》教学反思9

上了《桂花雨》一课，本节课的教学目标已基本完成，学生能够透过文字，体味到的思乡之情，能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好：

整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓，三个方面进行，其中三者互相渗透，整堂课围绕思乡浓展开。在导课时先让学生了解琦君的生平，体会她漂泊的一生，为课文的感情基调做好铺垫;桂花香中让学生体会浓浓的乡情，和记忆中家乡的家乡桂花之香，为思乡浓增加了内容;在讲摇花乐时从“能摇〞与“不能摇〞的心情变换、以及结合实际谈“你心中的大事〞体会摇桂花对于的重要意义，体验童年在家乡时的欢乐。通过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝〞，并让学生想象梦中会梦到什么，与后面离乡后再梦到摇花形成心情的对比，进一步感受的思想感情。经过前面一系列的铺设学生在体会“母亲经常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’〞时就特殊简单，产生了那种水到渠成的感觉。最终，让学生读了一段琦君写的文字，进一步体会那种浓浓的思乡情，进一步升华感情，加深理解。此外，在课堂课中我留意对学生进行准时正确的评价，并让学生间进行互评，锻炼了学生口语表达能力，养成仔细听讲习惯。留意部分与部分的连接语自然尽量不留痕迹，显得完好，教学思路较清楚讲求规律性。在让学生读相关语句时都引导学生想象场景、体会人物当时的心情，以使学生读出感情。配乐朗读也调动起学生反复读的兴趣。桂花香、摇花乐、思乡浓的板书，紧贴思路，突出了重点，同时也让学生体会了语言的简与美。整节课我特殊注重学生对人物心情的体会，学生也能体会到，能够进入文本。

这堂课的缺乏之处在于最终要求学生口占一绝只在小组商量却没能流出时间让学生面对大家说出来，一方面是因为有肯定难度，另一缘由是可怕学生受局限没有进行充分引导;在教学生书空时没有画田字格，充分利用课堂时间指导学生书写;在让学生介绍琦君时，为了让尽可能多的学生有发言机会而显得繁琐，耗时较多。

这是我对《桂花雨》一课的反思，由于还是初步进入教育行列，认识还较浅显，需要学习的东西还有许多，如有不妥之处望斧正!

《桂花雨》教学反思10

《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡〞几个板块，经过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近，走进文本，最终拓展阅读，了解的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。

一、走进桂花雨

教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，之后揭示课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?学生立即就能明白，课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的兴趣。正是经过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习构成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，贴合学生的认知规律，也能构成较好的学教气氛。

二、品味桂花香

品花“香〞，得写“法〞，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香〞，抓住全文中出现的八个“香〞字。可是课文中的八个“香〞每个都有不一样的表达方法。让学生自我找出这些带“香〞字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生经过做批注的方式让学生自我商量、沟通这几句带有“香〞字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。〞这句话是运用了夸张的写法，另外还有比方、比较等写作手法。尽管学生在表达自我的想法时会出现一些错误，可是，要鼓舞学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香〞很妙的词，并品读用词的奇妙，异样是对“浸〞字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅仅使桂花的“香味〞悄然飘入学生心里，并且在“润物无声〞中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，教师适当地点拨，经过自读自悟的形式品读句子，品味词语，做到了人文性与工具性相融合。

三、体会摇花乐

经过动作、语言描述，体会摇花乐，获得语言“味〞。体会“摇花乐〞环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且经过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分表达摇花的“乐〞。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落〞的情景，异样是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!〞等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心境。“摇花乐〞情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨〞的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓舞学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自我的快乐呢?学生结合对文本的理解，展开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在简便、开心的气氛中学习，调动了学生的进取性、主动性，使他们深入地理解课文资料。

四、感悟家乡情

再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情〞。上这节课的主旨是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。经过对前面“桂花香〞及“摇花乐〞两个环节的感悟，学生已对桂花充满了深深的宠爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花〞让学生进行感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我〞为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了学生对文中重点资料的理解，体会怀念家乡的感受更加深刻。

五、走近摇花人

教学的最终环节是对及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取其他两部作品中的《家乡味》、《水是家乡甜》中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。

这节课，重视引导学生经过“自读、自悟、合作、想象、沟通〞等学习方式来理解课文资料，以情感人，强化内心体验。虽然文中所表达的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自我的认知水平和兴趣爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利快乐的目的。

《桂花雨》教学反思11

《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇自渎课文，一节课到底应当怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生进展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习，教师的“教〞是为了更好地促进学生的“学〞。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、商量和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达能力。

摇桂花〞这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花〞时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物冗杂的心理活动〞的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于渴望“摇桂花〞的迫切心情和“摇桂花〞的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。

在引导学生感受“桂花雨〞的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢乐的大事？学生发言强烈，觉得很快乐，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,接着让后学生读中理解，理解中读，特殊是学生扮演小，直接来喊一喊:〞啊!真像下雨!好香的雨呀!〞体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘记的人和事,进行情感和能力的迁移。

课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开强烈的商量，在各种观点的沟通过程当中自然的体会到和母亲的那份深情。

教学不是教师唱独角戏，离开“学〞就无所谓“教〞，也就是说教学要从重视教师“教〞的构思，转向重视学生“学〞的引导。信任学生，让学生在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。

《桂花雨》教学反思12

今日学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《桂花雨》一课，感觉还不错。就随便写写吧！>是一篇优美的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、商量和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达能力。

“摇桂花〞这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花〞时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物冗杂的心理活动〞的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于渴望“摇桂花〞的迫切心情和“摇桂花〞的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。

在引导学生感受“桂花雨〞的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是〞桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨〞的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!〞带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。

课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都主动的发言。在沟通过程当中体会到和母亲的那份深情。最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘记的人和事,进行情感和能力的迁移。

后来小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位展开强烈的商量，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美妙！

每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学〞就无所谓“教〞，也就是说教学要从重视教师“教〞的构思，转向重视孩子“学〞的引导。我们始终在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。作为老师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们肯定会有意想不到的收获哦！

《桂花雨》教学反思13

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母友爱家乡的桂花。

面对这样的文章，每一部分都特别优美，很难取舍。在反复对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

一、闻桂花香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸〞字，两次出现。扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个详情。

二、觅摇花乐

“摇桂花〞这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花〞时的欢乐心情。注重对于渴望“摇桂花〞的迫切心情和“摇桂花〞的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。

在引导学生感受“桂花雨〞的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是〞桂花雨〞，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨〞的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!〞带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情，我运用了创设情境——想象画面，让学生感受桂花雨的飘落，感受到桂花飘落的欢乐。惋惜就是由于时间关系，学生创设的场景无法展示出来，匆忙带过了，有点惋惜。

三、悟思乡情

对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花。这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅老师的教路特别清楚，更重要的是让学生依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。

课文最终我试图通过琦君其他作品，来总结琦君作品最多表达的一个主题——思乡情。

另外，在时间支配上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的鼓舞，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓舞学生主动地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

《桂花雨》教学反思14

课文《桂花雨》是有名作家琦君写的一篇结着淡淡的乡愁的散文，字里行间充盈着浓浓的桂花香，萦绕着深深的思乡情。在其原文中有这样一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。〞是啊，对于漂泊一生的琦君来讲，家乡的桂花就是她心中家乡的化身，就是她童年欢乐的源泉，也是她永不磨灭的牵挂。无论身处何地，心永驻故园！于是，我在自己的教学中以这句话为线索，为主旨，带着学生感悟的“魂牵梦萦〞！

课始，我将这句话补充展示在黑板上，待学生了解“魂牵梦萦〞的含义后，引导学生质疑：为什么桂花让她魂牵梦萦？让她魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？这两个问题