浅谈高职院校实验室和实习基地建设论文

第页共页浅谈高职院校实验室和实习基地建立论文浅谈高职院校实验室和实习基地建立论文【【摘要】：^p】高职教育的目的是培养第一线高级应用型人才，高职院校校内实验室建立及校外实习基地建立是实现这一目的的重要环节之一。本文旨在通过研究高职院校校内外实习基地建立所面临的问题，提出解决这些问题的对策。【【关键词】：^p】高职院校实习基地校企合作一、引言高职院校是我国培养消费、建立、管理、效劳第一线高级应用型人才的重要基地。为凸显高职人才的技能性、理论性和职业性等特点，高职院校校内外实习基地的建立和管理有着非常关键的作用。但许多院校在高等职业教育人才培养的教学上，注重理论教育，无视理论教学，校内缺乏必备的实验室，校外又无稳定的实习基地，这对积极安康地开展高职教育极为不利，高职院校如何有效地建立和管理校内外实习基地值得我们讨论和研究。二、校内实验室建立问题及对策实验室是高职院校开展实验教学和专业技能训练的重要场所，是施行素质教育、培养专业技能的重要基地。实验室建立是高职院校中与专业建立、学科建立、课程建立严密相连的重要根底建立，因此要求我们必须认清问题，找出对策。1、校内实验室建立的问题(1)院校对实验室的资金投入不够。由于实验室的建立需要购置大量的教学仪器设备，而且设备随着使用年限和市场需求的变化还需要不断更新，这些都需要投入大量资金，而许多学校为了扩张把大量资金放在基建上，却没有把实验室的建立问题进步到一个战略高度，只是可有可无或者“可早有，可晚有”，思想上不重视，投入缺乏，实验教学条件急需改善。(2)实验室日常管理不够完善。实验室日常管理的根本要求是:环境优美，整洁卫生，学术气氛浓重，教学秩序井井有条，实验设备完好率高，各科教学文件保管齐全。当前，虽然一般院校都有专人管理实验室，但由于人手少，事情多，一些学校尚不能完全做到标准化、标准化管理，相关工作做不到位，工作效率和设备效益还不够高。(3)实验技术队伍状况与承当的任务不相适应。由于“重理论轻理论”、“重讲课轻实验”的倾向当前还存在，因此一些学校对实验技术队伍的地位与作用认识不够正确。作为“教辅人员”，他们在进修、待遇、职称评定等方面都没有得到学校的足够重视，有业务才能的老师不愿到实验室，导致实验室技术人员的学历、素质和技术程度下降，学历、职称构造极不合理，挫伤了一些局部老师工作的积极性和创造性。实际上，实验技术队伍和老师队伍一样，都是进步教学质量和办学效益的根本条件。实验室程度的上下，不仅在于是否拥有先进的仪器设备，同时还要看它是否拥有一支思想作风好、技术程度高的技术队伍。尤其是随着科学技术的飞速开展，实验科学的作用将越来越被重视，实验技术、实验设备将越来越多地向多学科、智力密集型方向开展，将越来越多地实现模拟化、综合化和精细化，对实验技术人员的要求将越来越严格。2、校内实验室建立的对策(1)加大实验室的建立投入。理论教学在高职教育中占有重要的地位，而实验室正是安排学生校内理论教学的必备场所，为实现教育部关于高职教育人才培养的目的要求，高职院校应该重视实验室的投入，确保每个专业都设有相应的实验室，实验室的环境布置和设备要符合教学要求，设备要经常维修和更新。(2)建立健全各项管理制度。在实验室内通常有许多仪器、设备、材料等，对它们如何管理，如何使用和维修等是一些不可无视的根本问题。因此要健全完善实验室管理的各项规章制度，使实验室工作根本上做到工作有目的、办事有规章、操作有规程、平安有保障，确保专人管理，专人维修，使实验室可以高效有序地运转。(3)加快实验技术队伍建立。实验技术人员作为实验室工作的主体，是影响实验室教学效果的重要因素之一。因此，首先要加强对实验技术人员的培训。在科学技术开展迅速、知识日新月异的今天，只有实验室技术人员不断的加强学习、更新知识，才有可能适应实验室的工作。同时，要完善对实验室技术人员的绩效考核评价体系。我们有必要制定实验老师的职责、工作量分配、工作实绩核算、奖惩、分级定性考核等相关规定、条例。合理的绩效考评体系往往能更好地激发实验老师的工作热情，既对他们的工作成绩有客观的评价，同时也给他们提供展示才华的时机;既充分调动他们工作的积极性，同时也促进实验老师队伍的相对稳定。三、校外实习基地建立问题及对策高职院校的校外实习是学生真正走出校门前的一个重要教学环节。建立校企合作关系，建立满足理论教学要求的校外实习基地，是进展校外理论教学，建构高职理论教学体系的前提。目前校外实习基地的建立普遍存在一些问题，如何认识这些问题并加以解决，是实现高等职业教育目的的关键之一。1、校外实习基地建立问题(1)学校与企业追求的目的各不一样。企业追求利益的最大化，而学校追求的目的是培养合格人才，双方都是只考虑自身的利益，没有真正实现校企双方的双赢双收。从外表上看，各个高职院校与企业之间签订协议，实行校企结合，建立了实习基地，但实际上双方“貌合神离”，各自为了自身的利益进展合作。一些企业从自身角度出发，倾向于社会聘请，不愿意“订单”培养，认为这样可以减少相关投入。虽然还有一些企业与高职院校之间实行“订单”培养，但也是短期的多，长期的少。高职院校从自身角度出发，为了减少实习费用，降低设备资金投入，想尽一切方法与企业合作，建立实习基地，加大理论教学力度，而实际上大多都是高职院校单方面积极主动。学校一方面给企业实习经费，一方面“乞求”工人师傅传授较多的理论经历给学生，而企业担忧因实习生没有理论经历而影响了正常消费，大多消极被动，实习效果不够理想。(2)高职职业才能培养形式与企业消费形式的矛盾。我国高职学生职业才能培养的形式比拟特殊，是“两阶段”形式，前期在学校学习，后期(通常安排在学生毕业前最后一学期)在企业实习。这种形式意图让高职学生在第一阶段通过在校学习，根本掌握岗位要求的知识和技能，然后在第二阶段的企业实习中，把学到的知识和技能稳固和丰富化。但这种培养形式自身所存在的弊端限制了企业实习作用，因为实习时间短，一方面为企业的消费和管理带来了困难，另一方面没有到达稳固专业才能的目的;然而一些非专业的关键才能需要学生具备大量的工作经历，通过学习、考虑、与别人协作等方式才能形成，这也需要保证实习时间才可能实现。由于学生从开场工作到适应工作有一个过程，那么实习时间短，导致了学生刚适应工作，即将获得效益的时候，实习就完毕了，明显影响了企业的正常消费和管理，而之前企业投入的培训精力与费用也随之付诸东流。2、校外实习基地建立的对策(1)“订单式”人才培养形式，是实现校企合作建立校外实习基地有效途径。经济利益对校企合作的影响具有决定性。在剧烈的市场竞争中，企业希望牺牲自己的利益来支持高职院校开展实习教学活动是非常不现实的。我国经济正处于转型期，社会市场经济体制已初步建立，通过行政指令的校企合作方式已经成为过去，使校企合作处于举步维艰的境地，产生了很多校企合作的新问题和新困难，但这些新的问题和新的困难并非不能解决。如何确保双方的利益，特别是确保企业的利益是关键。事实上在市场经济体制下，竞争日益剧烈，企业不是怕人才多，而是怕没人才，而学校正是培养人才的摇篮，问题的关键是学校培养的人才是否是企业所需的。假如不是，企业没有义务参与学校的人才培养，也没有必要为了帮学校实现人才培养目的而损失了自身的利益。但假如学校培养的`学生恰恰就是能很快融入企业文化，具有培养前途的潜在“人才”，是企业将来开展的生力军，那企业参与学校的教学环节就是完全可能的事情。理论证明，“订单式”校企合作形式是目前解决校外实习基地建立困境的一个有效途径之一。订单，自商业经济活动范畴，一般是指买卖双方订购货物的合同、契约或单据;也指一方在消费经营中，按与客户签订的合同组织安排消费的一种消费形式。高等职业教育的“订单式”形式，是指用人单位与高职院校确定契约关系，结合培养特定岗位要求的人才，且学生毕业后按照契约约定，到该用人单位进展就业的教育形式。简而言之，就是用人单位根据岗位的人才需求下“订单”，高职院校根据“订单”要务施行校企合作教育，培养岗位所需人才。“订单式”培养形式在一定程度上为高职教育注入了活力，同时也为校企合作建立校外实习基地搭建了平台，找到了途径。当然本文认为“订单式”培养形式绝不是“一手交钱一手交货”的简单合作，而是指校企之间的深化持久的广泛合作。合作双方要充分利用各自优势，一方面企业可定期派领导或具有丰富经历的师傅来学校，给在校生培训企业文化，指导校内模拟实训室的建立;另一方面高校老师可以利用假期去企业给员工进展理论培训，带去最新的行业信息。总之“订单式”培养形式就是要利用企业与学校的各自优势实现共赢。(2)校企共同投资的实习基地可以作为第三方独立机构对外经营。对于学校来说，可以把那些行业、专业性比拟强的专业，利用企业在职工培训方面的现有条件，和学校培养人才的优势共同建立校外实训基地。高职院校的实训基地可以由企业领导担任董事长，由学校与企业双方共同管理并经营，既可安排本校学生和本企业员工实习和培训，同时也可接纳其他学校学生实习，甚至要面向市场开展培训与职业技能鉴定及技术效劳，使其成为集教学、培训、职业技能鉴定与技术效劳于一体的多功能教育培训中心。这样的实习基地不仅可以给企业带来一定的社会效益，也甚至