“互联网+”模式下高中生物教育教学的管理研究

摘要：随着新课改理念在高中教学工作中的贯彻落实，“互联网+”为我国高中阶段生物教学工作带来了新的发展机遇。本文将着重概述“互联网+”于高中生物教育教学的重要意义，分析高中生物教育教学管理现状，进而探讨“互联网+”模式下高中生物教育教学管理的优化措施。关键词：“互联网+”模式；高中阶段；生物教学；教育管理；有效对策现代教育发展态势良好，高中教育教学管理按照国家相关政策及教育部要求，引用“互联网+”模式，满足改革需求，以便在教育教学管理工作实施的情况下进一步推动生物教学改革，也就是依托“互联网+”，创设多媒体教学活动、翻转课堂教學等，提高生物教学质量与效率。一、“互联网+”于高中生物教育教学的重要意义“互联网+”是一种全新的技术体系，伴随着时代发展、高新科技发展，其现代化、智能化特征日渐明显，被应用于各个领域之中，并且发挥非常重要的作用，促进各个领域创新发展，其中就包括教育领域。贯彻落实“互联网+”教育战略，将“互联网+”技术应用于教育教学之中，可弥补以往教学的不足，促使其朝着现代化方向迈进。以高中生物教育教学为例，依托“互联网+”技术，营造智慧教育环境，教师按照新课程改革要求，结合学生的学情，设置三维教学目标，依托互联网平台，搜集与教材内容相关的教学资源，整合处理，丰富教学内容；良好地进行生物教学，组织学生观看互联网平台上的教学视频或者课件，结合教材，引导他们直观、简化地学习知识，紧接着提出相关问题，鼓励学生进行思考、讨论及探究，真正理解和掌握知识，锻炼各项能力、提升核心素养等，可促进学生全面发展。新时代背景下现代教育理念不断深化，在教育理念的指导下将“互联网+”模式应用于高中生物教育教学之中，创新授课方式，使授课更贴近学生、更能满足学生学习需求，使之主动、轻松、有效地学习知识，获得显著的教学成果[1]。二、当前高中生物教育教学管理存在的问题（一）教育教学管理体系有待健全高中阶段是学生丰富知识储备、强化各项能力、树立正确价值观的关键时期。学校需要为学生营造良好的教育教学环境，积极正面地影响学生，促使他们健康、快乐成长，适应时代发展。而深入了解高中生物教育教学实际情况及学生自身发展情况发现，部分高中学校领导及教师深受传统教育观念影响，更关注升学率，所规划和构建的教育教学管理体系与素质教育、新课程改革不符，在一系列管理工作落实的情况下，导致生物教育教学以理论知识教授为主，向学生“灌输”大量知识，意在提高学生的知识水平和考试成绩，使之能够适应高考，游刃有余地跨过高考。这在一定程度上限制了学生各项能力及核心素养的发展，不利于促进学生全面发展[2]。（二）教育教学管理制度有待完善教育改革不断深化的背景下，高中学校应当准确把握教育教学发展方向，进一步完善教育教学管理制度，更新教学目的、教学要求、教学任务等，促使教师能够深入学习素质教育政策、新课程改革文件等，领会政策精神和文件精神，结合学生的年龄特点和学习特点，调整创新生物教育教学，突出学生的主体地位，系统地教授他们知识、全面培养他们各项能力、帮助他们树立正确的价值观等，促使他们逐渐成长为优秀的人才。但当前某些高中学校面对新课程改革的持续推进，依旧沿用传统的教育教学管理制度，难以适应全新的教学局面，致使教育教学管理未能科学合理地管控学科教学。这就使得生物学科教学缺少改变，学生始终处于被动学习状态，机械地、僵化地学习知识，未能深入理解知识，进而掌握知识。（三）生物教育教学有待革新自新课程改革提出并实践以来，教育领域掀起新一轮改革浪潮。高中学校应当准确把握新课程改革内容及内涵，结合本校办学特点及学科教学实际情况，调整教育教学管理，督促学科教学更新，满足教育领域现代化发展要求。而目前某些高中学校教育教学依旧管理陈旧，在其约束和控制下生物教学存在一些问题，比如：教师并没有正确认识学生在教学活动中的主体地位，未能考虑学生学习状态、学习能力、知识水平等方面，学生未能跟上教师教学步伐；教师未能从促进学生全面发展角度出发选择适合的教学模式，致使课堂教学以理论教学为主，忽略实践教学，未能锻炼学生能力、培养学生学科核心素养等[3]。三、“互联网+”模式下高中生物教育教学的管理对策（一）革新教育教学管理体系伴随着新时代的到来，“互联网+”技术价值大大提高，应用于教育领域中，为教育教学管理创新创造条件。基于此，为了能够将高中学生培养成为国之栋梁，高中学校应当更新教学观念，把握正确的教育教学方向，进而转变教育教学管理思想，积极引用“互联网+”技术，重构管理体系。具体的做法是：1.更新教育教学管理系统。基于“互联网+”，重新构建教育教学管理体系，推动生物教学革新。首先，需要重新创建教育教学管理系统，也就是坚持现代教育理念，准确把握教育教学管理特点及管理需求，积极引用现代化技术手段，更新管理系统，使之具有信息共享功能，共享学生信息、政策信息、教学信息、课程信息等，以便学校领导及管理人员整合信息，掌握学科教学现状，按照教育部门的要求，提出教学新要求及新任务，促使生物教师注重调整生物教学，比如：更新教学模式、创新教学方法、改变学习方式等，提高生物教学质量与效率[4]。2.积极开发“互联网+”技术。现代教育理念指导，加之新课程改革要求，教育教学管理应加强对学科教学管控，加快教学改革速度，提高学科教学的实效性，为实现立德树人目标创造条件。为此，应当积极开发“互联网+”技术。也就是根据学科教学特点及教学改革需要，打造多元互动的网络平台，支持网络教学，满足学生个性化学习需求，使之主动参与教学活动，有效学习；利用“互联网+”来获取丰富的教学资源，并且实现资源共享，为策划教学活动、开展教学研究等提供资源；依托“互联网+”技术来更新教学模式，比如线上线下混合教学、翻转课堂、多媒体教学等，助力生物学科教学革新。3.推动教育教学管理系统化发展。教育改革不断深化的背景下教育教学管理的重要性大大提高，同时也对其提出了新要求。对此，应合理规划和应用“互联网+”技术，运用其功能，实现智能化调整课程、统计课时、教学评价、教学材料整理等，发挥智能化管理的优势，提高生物等学科教育教学水平的同时，推动教育教学管理系统化发展[5]。（二）创新生物教育教学1.更新教学理念现代教育发展背景下新课程改革在高中教育教学之中持续渗透，对生物教育教学提出新要求。这就意味着教师应更新教学理念，调整教学思路，研究生物教学改革路径。而要想真正做到这一点，需要高中学校组织教师進行素质教育政策、新课程改革文件内容学习，领会政策精神和文件精神，准确把握高中教育教学发展方向，明确生物教学的教育意义，进而从传统教学观念中摆脱出来，树立与时俱进的教学理念，重新定义自身与学生在生物教学中的角色，即主体者与主导者。在此基础上以立德树人为根本，加强生物教学革新研究，进而明确“互联网+”模式应用的重要性，是实现线上线下混合教学的关键。除此之外，教师还应当注意自我审视，确定自身是否能够适应教育教学改革，明确自身教学技能不足，在日常工作或生活中积极参加培训活动，加强教学能力培训、现代化技术培训、网络教学培训等，逐步强化自身的教学能力，以便游刃有余、专业合理地策划和开展网络教学、课堂教学，满足学生个性化学习需求，调动学生主观能动性，引导学生主动学习、思考及探究，使之得到全方位的锻炼与培养，为成长为优秀人才奠定基础。2.精心设计授课内容高中生物学科知识的抽象性、复杂性及逻辑性更强，要求学生具有较强的逻辑思维，通过深入思考与探究，准确理解知识，进而扎实掌握知识。对高中生生物知识学习过程及成效予以了解，诸多学生逻辑思维不强，加之教师一味地灌输知识，导致学生难以准确理解知识，经常处于一知半解的状态，学习效果不佳。为改变此种局面，需要教师通过观察学生课堂表现、与学生有效沟通等做法，掌握学生学情。与此同时深入研究教材，准确把握基础内容、重点内容及难点内容，依托“互联网+”，搜集与教材内容相关的教学资源，精心设计教学内容，涵盖理论教学和实践教学[6]。3.生物教学中主题体系的建立主题体系是学生开展学习与探究的重点对象，也是教师开展教学的重要依据，是课堂师生共同构建知识与思维的主旨所在，建立有根据的主题并围绕该主题展开线上教学和线下教学，有依据、有目标地完善学习知识体系，使学生更好地完成学习要点。具体的做法是：（1）以学生为中心。高中生物教学的根本目标是立德树人，是将高中生培养成为祖国需要的有为青年，这就需要高中生物教学突出学生的主体地位，生物教学中主题体系建设也应以学生为中心，教师应当通过多种方式了解学生身心发展情况、学习情况，比如：年龄特点、心理状态、认知能力、接受能力、知识水平、学习能力及兴趣爱好等，从促进学生全面发展的角度出发，规划设计带有思想内涵、可培养学生主动学习意识、正确价值观的主题体系。例如：在《生态系统及其稳定性》课程教学中，教师规划设计的主题体系是物质循环和能量流动的生态系统，通过图片及视频来演示物质循环过程、能量流动过程，不仅能够梳理知识，让学生更容易理解和掌握知识，还能够培养学生主动学习意识，增强对生态系统的认识。（2）具有现实意义。生物学科与人们日常生活息息相关，比如：医疗、环境、经济等。基于此，生物教学中建立主题体系，还需要教师从学生的兴趣、生活经历出发，利用“互联网+”技术，搜集与教学内容相关的生活素材，构建生活化的主题体系，引导学生通过分析生活现象而接触和学习生物知识，之后尝试运用所学知识来解决实际问题，锻炼和强化学生的思维能力、分析能力、问题解决能力等，促进他们全面发展，同时提高生物教学的有效性[7]。4.开展线上线下混合式教学“互联网+”模式下革新高中生物教学，应当开展线上线下混合式教学，充分发挥线上教学和线下教学的优势，既满足学生个性化学习需求，又能够引导学生进行理论知识学习和实践探究，促使学生在一系列学习的过程中扎实地掌握生物知识、强化各项能力、提高学科核心素养等，促进学生全面发展。（1）线上教学。线上教学以理论教学为主，引导学生主动且有效地学习知识。首先，教师需要将制作的教学视频、课件及学习任务表上传至互联网平台，让学生能够在课前或课下自主安排学习时间，在互联网平台上自学新课内容。因教学视频具有趣味性，且详细讲解知识点，学生自学过程中能够被教学视频所吸引，主动且认真地进行生物知识学习。之后运用所学知识解答学习任务表中提出的问题，在完成问题解答后，将学习任务表传给教师。需要特别注意的是教师要注意培养学生正确看待网络教学，也就是要培养学生自控能力和辨别能力，在依托互联网平台自主学习的过程中将精力和时间放在知识学习上[8]。（2）线下教学。线下教学以实践教学为主，但在具体开展教学活动之前，教师应当逐一查看学生的学习任务表，通过了解学生问题解答情况，明确学生新课内容掌握情况及存在的学习困惑。在课堂教学过程中首先有侧重性地讲解生物知识，帮助学生解决学习困惑，深入理解和掌握生物知识。在此基础上提出实践主题、内容及要求，并根据学生的学情，将他们合理分成几个小组，让学生以小组的形式，相互配合，共同进行实践操作、问题思考、交流讨论，完成实践任务。那么这一过程中学生将得到良好的锻炼与培养，有利于加大他们知识理解深度，提高知识应用能力、实践操作能力、问题分析能力、思维逻辑能力等。（三）转变人才培养方法在高中教育教学管理改革需求下，根据现代教育管理特点，实践“互联网+”模式，推动教育教学管理的传统模式转变为创新模式，尤其是丰富教学资源、创新教学模式、改进教学方法等，提高生物教学的实效性，为实现人才培养目标而努力。当然，教师需要了解新时代背景下我国人才需求情况，比如：复合型人才、创新型人才等，从新课程改革视角出发，探究可行性的人才培养方法，也就是依托互联网平台，创设特定的教学情境，激发学生参与学习的兴趣；开展微课教学或翻转课堂，引导学生自主学习；在线测试，客观反映学生学习情况等[9]。（四）创建高效课堂模式1.运用多媒体技术，帮助学生理解知识“互联网+”模式下多媒体技术已经成为符合现代教育理念、满足新课程改革要求的教学方法或手段，被教师应用于学科教学之中。为打造高效课堂，科学合理地展开生物教学活动，充分利用多媒体技术，教师在日常教学的过程中注意多方了解学生，掌握学生的学情；在备课阶段深入研究教材，准确把握重点内容和难点内容，并且从学生角度思考可能存在的学习困惑，依托互联网平台，搜集与教材内容相关的教学资源，整合教学资源，利用多媒体技术制作教学课件，并且以文字、图片、动画或视频的形式呈现。在课堂教学的过程中呈现多媒体课件，创设特定的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生参与生物学科学习的兴趣，鼓励学生观看课件、教材，自主学习生物知识。在此基础上提出学习问题，教师与学生围绕问题进行交流讨论，解决问题，促使学生准确理解、扎实掌握生物知识。教师可以将学生分成几个小组，组织学生进行生物实验，观察实验现象，归纳总结生物学科规律或者探究生物学科本质，促使学生真正吸收生物知识，同时树立正确的价值观念、情感态度等。2.实施翻转课堂，培养学生自主探究能力“互联网+”模式下翻转课堂的应用价值日渐凸显，将其应用于生物教学之中，同样能够打造高效课堂，引导学生主动、轻松、有效地学习。当然，要想真正做到这一点，需要教师能够根据教学内容及学生知识基础，从学生的兴趣爱好出发，利用适合的教学资源来制作各个知识点的教学视频，保证每个视频内容简短、精细、有趣，将教学视频发送至互联网平台，组织学生进行网络教学，通过呈现直观、简化的知识点，让学生更容易理解知识，有效学习，提高自身的理解能力。在此基础上呈现案例及相关问题，将学生分成几个小组，让各个小组进行案例分析，之后尝试运用所学知识回答问题[10]。例如：在《基因对性状的控制》的教学中，教师运用“互联网+”模式，搜集与教材内容相关的教学资源，结合学生的年龄特点和学习特点，整合处理教学资源，制作微课视频，将其上传至平台，要求学生在课前预习阶段观看微课视频，主动、自主且有效地学习新课内容。在课堂教学的过程中导入新课内容，提出与新课内容相关的问题，要求学生进行探讨与交流，回答问题，进而掌握学生新课学