六年级数学课堂反思集合14篇

六年级数学课堂反思集合14篇六年级数学课堂反思1

依据新课标的要求，我本学期六年级的数学教学在许多方面进行了创新和改良，较为胜利的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。例如分数乘法与分数除法学完后，给出已知条件："六(1)班男生23人，女生10人"。提出编题竞赛，比一比，谁提出的数学问题最多?

学生通过编题竞赛，发觉一个简洁的条件，能提出这么多的数学问题，有的学生提出了50多个问题，从编题中，学生把分数乘法的意义，分数除法的意义都在题中表达，明白了一些在教学中没有解决的问题，而编的分数应用题改成比的应用题，百分数应用题不但数量上多了两倍，又把分数应用题，比的.应用题，百分数应用题进行对比，加深了对它们联系的理解。

这种教学思路，我在五年级讲长方体与正方体时也用过，每个学生预备一个长方体，自己量出长、宽、高并提出数学问题，在教学中也取得了很好的教学效果。解决了五、六年级数学敏捷性和综合性较强的问题。

在教学中，虽然想了许多的方法，但发觉存在一些问题，主要有：

1、尽管在后进生身上付出了许多的时间和精力，但从学习成果上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的料想有些差距。

2、部分学生不擅长动脑思索，不会举一反三，被动接受学问的现象较普遍，因此应用学问解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加敏捷改变就无从下手;较冗杂的应用题不擅长综合性的运用学问解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答;应用几何学问解决实际问的能力差。

六年级数学课堂反思2

通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的进展，尤其是学问更新周期日益缩短的现代社会，学生剧烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的学问更有价值。为了适应新世纪的进展，真正进行素养教育，切实培育学生的创新素养，我们必需让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的`学习模式。

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学学问;鼓舞学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利于培育学生初步的创新能力。

六年级数学课堂反思3

对于"8和9的认识"，教材在编排上和前面的"6和7的认识"基本一样，不过比"6和7的认识"的要求略微高一些。我在教学"8和9的认识"时，是根据数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

一、充分运用主题图，用好教材

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校内主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字"喜爱自然，爱护环境"时，我抓住时机，对学生进行环保教育。

二、动手操作，自主探究，不失时机培育学生思维的敏捷性

在认识了8和9之后，我支配了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学"6和7的认识"时，都是要求用数的小棒摆出自己喜爱的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜爱的图形来表示8和9，学生参加面广，主动性也很高，使每一个学生真真实切地领会8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示"点子图"，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的'乐趣，激发学生学习数学的主动性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。

三、注重学生的个人学问和直接阅历

我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生"说"的能力，提高学生的基本素养。

本节课的缺乏之处：

1、对学生的评价不够果断与精确;

2、教学语言还不是很贴近儿童，看法也有生硬之处;

3、学生参加活动时，教师的组织指挥不到位，没能精确地把握"度"。

4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分表达"扶"→"放"的做法。

总之，本节课之后，我反思：假如我们能从学生熟识的生活环境入手，为学生创设生动好玩，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以去除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是进展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。

六年级数学课堂反思4

5以内的加减法这部分内容是在学生要求把握了10的分与合的基础上进行教学的，是10以内加减法的基础，是后面学习加减计算和解决实际问题的重要基础，部分孩子都读过幼儿园，大部分孩子对这部分内容把握得较好。因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在具体的情景中，体会加减法的含义这一内容上来，具体如下：

1、联系生活实际，让学生体会数学无处不在：

课堂上，我尽量列举学生身边的事情创设情景让学生参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。学生特别感兴趣，如教学5以内的加法时，首先出示小鸡的场景图，引导学生独立观看，同桌沟通商量，沟通认识到：把原来的3只和又来2只合起来共有5只。在老师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示"合起来"的意思。其次，在学生读算式的过程中，进一步深化理解"要把两部分合起来"需要用加法来计算，这样即充分调动学生自主探究的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。

2、实践运用，稳固对加法的认识。

首先，出示"想想做做"实物图，让学生通过观看，沟通所获得的信息后列出加法算式;在此基础上出示"想想做做"第2题，学生边画图形边计算，一方面继续稳固对加法意义的理解，另一方面帮助学生把握计算方法。

其次，深化练习，在摆脱具体图形后学生直接应用合起来的思想计算第3题，在沟通中，帮助学生进一步把握算法，同时通过练习，规范学生的书写格式，给人以数学美的观赏。

再次，实践应用，出示第4题的主题图，在学生自由表达题意的前提上独立完成，全班沟通中培育学生完好表达的能力;另外，还通过计算后投信件的游戏，不仅帮助学生娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学胜利的欢乐与价值。

总之，教学中，我主动提倡算法的多样化，为学生提供了数学沟通的'机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力，由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历，这些运算方法都是学生依据自己有的基础学问和生活阅历思索的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散思维的训练。

六年级数学课堂反思5

一、描述

六年级复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟识不过了，对此也就没有了多少热情。这节课要解决87页思索题、104页15题和思索题。我决定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。87页思索题学生理解比较困难，对“比原价降低了百分之几〞这个问题较难理解，我放手让吴自远等好学生头天晚上设计解决方案。吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再根据分数应用题的解题方法解答。学生对他的这种讲法易于接受，比较直观。

二、分析：

1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起商量怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起商量、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，高兴劲和胜利感就油然而生。课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。

2、增添合作意识，为学困生的参加和胜利创造机会。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所期望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种指令。

三、反思：

反思这节课，我觉得这种形式有利于培育学生分析解决问题的能力。由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平。学生通过探究的过程、查找方法和计算的过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程。在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的能力得到培育和提高。

有利于强化学生的.创新意识。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步思索了。这样，可以培育学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性。

有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思索解决问题。这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的学问，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。

有利于形成宽松的教学气氛。是畅所欲言，教师不再把学生一个个“扶过河〞，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河〞。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、开心的心情进行学习。这样，教师的教是为学生的学习和探究服务的，并以学生的主动性的发挥作为教师主导水平的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学气氛。

六年级数学课堂反思6

“求一个数的几分之几是多少〞的应用题。这样的应用题事实上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义.在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1〞，要求的量是单位“1〞的`几分之几后，再依据分数的意义解答。在教学中，我强调以下几点：

(1)、让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算.

(2)、强化分率与数量的一一对应关系.并依据关键句说出数量关系。

(3)、帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同.

对稍冗杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的能力。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍冗杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。

六年级数学课堂反思7

一、留意生活化抽象到数学化，让学生把握学问的共同特点

1．对于圆柱物体的认识〔教材P10〕，圆锥物体的认识〔教材P23〕，不容忽视，这一环节是生活化的具体表现，再从生活化的物体抽象到数学化的图形，这又是数学化的具体运用，是学问从形象到抽象的过程。

(图略〕

2．抽象出具体的图形后，再让学生观看并说说这些图形的共同特点，更好地认识圆柱〔或圆锥〕的特征。避开学问形成的片面化。

二、留意计算公式的直观推导，让学生把握学问的形成过程

学问的形成比结果更重要。这也是课程标准的重要理念。

1．圆柱侧面积计算公式的推导

让学生用二张长方形纸和一张正方形纸分别围成一个圆柱体。将围成的圆柱体的其中二个沿着高剪开，另一具斜着剪开。然后展开，让学生知道圆柱的侧面展开，可能得到一个长方形〔或正方形，或平行四边形〕。

圆柱的侧面展开可以得到一个长方形，这个长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。

圆柱的侧面展开可以得到一个平行四边形，这个平行四边形的底就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。

2．圆柱体积计算公式的推导

〔1〕圆柱等分可以拼成一个近似的长方形，这个长方体的底面积就是圆柱的底面积，这个长方体的高就是圆柱的高。

因为长方体的体积=底面积高

所以圆柱体的体积=底面积高

〔2〕圆柱等分可以拼成一个近似的长方形，这个长方体的长就是就是圆柱底面周长的一半〔r〕，这个长方体的宽就是圆柱的底面半径〔r〕,这个长方体的高就是圆柱的高。

因为长方体的体积=长宽高

所以圆柱的`体积=rrh=rh

3．圆锥体积计算公式的推导

同底等高的圆柱与圆锥，让学生用水量一量，观看，商量与沟通以下问题。

同底等高，圆柱的体积是圆锥体积的〔〕倍。圆锥体积是圆柱体积的〔〕。从而得到圆锥体积的计算公式：

因为圆柱体积=底面积高

所以圆锥体积=1/3底面积高

=1/3Sh=1/3rh

三、留意用字母表示已知条件，让学生养成良好的解题习惯

这一举动既是培育良好的解题习惯，也是为中学学习奠定良好的基础。教学实践证明，这一举动还可以提高学生的分析能力，也可以为学生选择恰当的计算公式服务，同时又可避开学生对条件丢三落四，真是一举多得。

例：一个铁皮水桶，高是28厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶需要多少铁皮？这个水桶的体积是多少？

已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，

S表=dh＋r

V柱=rh

四、留意计算公式的书写要求，让学生更好的进行中小连接

学生升上中学后，不管是数学、物理、化学匀需要书写计算公式。因此作为中、小学连接，就应当这样做，要求学生带计算公式计算，养成良好习惯，为中学学习奠基。计算中并要求学生保存，既与中学连接，又减轻学生计算的负担。

例：一个铁皮水桶，高是28厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶需要多少铁皮？这个水桶的体积是多少？

人教版六年级下册数学《圆柱与圆锥》教学反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，S表=dh＋r

=20xx＋10

=560＋100

=660〔平方厘米〕

五、留意由面到体的改变，提高学生平面到立体的认识

长方形的小旗是一个平面图形，它旋转后所得到的轨迹是一个圆柱体。三角形小旗也是一个平面图形，它旋转后所得轨迹是一个圆锥体。学生看平面图的数据后会求立体图的体积〔或外表积〕，可以提高学生平面图形到立体图形的认识。

六、留意加强学问的联系转化，提高学生的空间思维能力

1．圆柱体侧面展开转化成长方形

〔1〕圆柱的侧面展开得到一个长方形，这个长方形的长是12.56厘米，宽是4厘米。原来圆柱的侧面积是多少？一个底面积是多少？外表积是多少？体积是多少？

〔2〕圆柱的侧面展开得到一个正方形，这个正方形的边长是6.28分米。原来圆柱的侧面积是多少？一个底面积是多少？外表积是多少？体积是多少？

2.圆柱体转化成长方体

〔1〕圆柱的半径是2分米，高是5分米，将圆柱等分后拼成一个近似的长方体。外表积增加多少？

〔2〕圆柱等分拼成近似的长方体，这个长方体的长是12.56厘米，高是4厘米，求原来圆柱的侧面积和体积

〔3〕圆柱等分拼成近似的长方体，这个长方体的宽是5厘米，高是4厘米，求原来圆柱的侧面积和体积

〔4〕圆柱等分拼成一个近似的长方体，外表积增加100平方厘米，求原来的侧面积。

3.圆柱体截面状况

〔1〕圆柱的半径是4分米，高是10分米，将圆柱横切成3段，外表积增加多少？

〔2〕一根圆柱长是8分米，将圆柱横切成4段，外表积增加30平方分米。求原来圆柱的体积。

〔3〕圆柱的直径是10厘米，高是6厘米，沿着直径和高切开，把圆柱平均分成二半，外表积增加多少？

〔4〕圆柱的直径是8厘米，沿着直径和高切开，把圆柱平均分成二半，外表积增加80平方厘米，原来圆柱的侧面积、外表积分别是多少？体积是多少？

4.圆柱体侧面增加〔削减〕

〔1〕一个圆柱的高是10厘米，假如高再增加3厘米。外表积增加18.84平方厘米，求原来圆柱的侧面积、外表积。体积是多少？

〔2〕一个圆柱的高是10厘米，假如高削减3厘米。外表积削减18.84平方厘米，求原来圆柱的侧面积、外表积。体积是多少？

5.圆柱和圆锥体积学问改变与联系练习

〔1〕一个圆柱的体积是24立方厘米，把它削成一个最大的圆锥，要削去〔〕立方厘米。

〔2〕一个圆锥体和一个圆柱体底面积和高相等，它们的体积之和60立方厘米，这个圆锥的体积是〔〕

〔3〕圆柱和圆锥同底等高。圆柱的体积比圆锥的体积多1.8立方分米，原来圆柱的体积是〔〕。圆锥的体积是〔〕。

〔4〕一块底面半径为3分米，高5分米的圆锥体钢锭，熔铸成一个底面直径为4分米的圆柱形钢材，求这段钢材的长

〔5〕一个底面直径是24厘米的圆柱形玻璃杯装有水，水里浸没一具底面直径为12厘米，高8厘米的圆锥形钢块，当钢块从水中取出时，杯中的水会下降多少厘米？

〔6〕一个瓶子内直径8厘米，装入10厘米高的水后，盖好瓶子倒过来〔如图〕，量得空余部分的高是2.5厘米，求这个瓶子的容积是多少毫升？

六年级数学课堂反思8

在教学分数、小数、百分数互化时，由于百分数转化为分数是最简洁的，而且简单把握。教学时，我就在复习的基础上先进行教学。

把17%、40%、12.5%化成分数。你预备怎样去解答呢?由于百分数与分数的联系，学生很简单想到把百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为分数，怎样能把分数转化为百分数呢?当学生的思维兴奋、热情高涨时，就需要有个更高"果实"让学生去"摘"，从而让学生保持思维开启的活跃状态，而这个既简洁又冗杂的问题正好能到达这个效果。

因为有一个好问题，学生获得了对问题和探究目标的初步感悟，对问题的解决心理处于"愤、悱"状态，而教师又从台前走到幕后，把课堂、时间和空间、表现机会全部还给了学生，为学生进行讨论探究和提出创造性见解提供了机会和展示的舞台。而且通过先易后难，帮助学生树立了克服困难的信念，使对问题的'探究和解决成为学生自己的需要，这正是教学胜利的关键所在。

六年级数学课堂反思9

教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发觉自己也是一个创造者。因此我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄〞，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的`主人。在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。

在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，到达较完善的认知状态。在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括能力和语言表达能力的进展，这样才能真正表达素养教育的现代教育观。

六年级数学课堂反思10

《圆和圆的位置关系》是义务教育课程标准试验教材人教版第二十四章第二节的内容，是在学生学完《点和圆的位置关系》、《直线和圆的位置关系》之后，运用类比、对比的方法，通过动手操作实践，自主探究、观看分析、猜测证明而获取新知的。本节重点是探究并了解圆和圆的位置关系，难点是探究圆和圆的位置关系中两圆圆心距与两圆半径间的数量关系，特殊是两圆相交时的数量关系。

为突破教学难点，在学生通过动手操作、自主探究、合作沟通，从"形"上了解圆和圆的'位置关系后，我设置了一个探究题："圆和圆的几种位置关系的轴对称性"，目的是让学生探究"两圆相切时，切点与对称轴有什么位置关系"。进而通过猜想度量不难完成两圆相切时圆心距与两圆半径间的数量关系，而对于两圆相交时的数量关系，运用三角形三边关系极易解决，从而突破本节教学的难点。

课后反思：本节教学在突破教学难点方面，我大胆地重组教材顺序，将探究"圆和圆几种位置关系的轴对称性"提前在探究"两圆圆心距与两圆半径间的数量关系"之前，这样做便于学生猜想度量结果，易于突破教学难点。

教材不是十全十美的圣径。教书是用教材教，而不是只教教材。只要是符合学生的年龄特征及认知规律，并与教材学问亲密相关的，不是不行以提前，不是不行以增删，而是可依据需要改造重组。

六年级数学课堂反思11

不知不觉，又进入了初三的总复习阶段了。初三数学的总复习是搞好毕业升学考试必需进行的一个重要环节，针对在总复习时面临着时间少，内容多，要求高等突出问题，如何选择一种科学又高效的复习方法是我的重大任务。每到下学期进行总复习时，就一个字：累。不管老师还是学生总期望能在上一届的复习方法上有所突破，找到一种更高效的复习方法，可每年都几乎是同一模式：教师对比考标上出示的学问点，一条条列举分析，学生边写笔记边思索，然后进行反复练习，逐条过关。久而久之，老师和学生都没任何新奇感，当然也就没有任何激情可言，更加不用说挑战了，一堂课上得死气沉沉，味同嚼蜡。学生面对这样的复习课就更是没有主动性和自己的思维创造性，完全处于被动地位，机械地跟随教师的`思路学习，毫无个体差异可言。由于总复习主要以基础学问点为重，从而致使一部分基础较好的学生沦为看客，甚至产生妄自尊大的心情，这对于学生的学习主动性极为不利，若教师盲目增加难度，实在是违反了基础教育的初衷，同时也使大部分学生无法产生复习效果。

尽管自己始终都反思自己的复习方法，可仍旧不知道怎样的复习方法才最有效，才能尽可能的使每个学生有所收获。通过前段时间的复习，觉得学生对学问点的过关程度不好，有的只把握了外表，一做题就出现许多的问题。只要是学生的自主性不强，全靠老师牵着鼻子走，很少去独立思索和反思总结，导致没把握的学问复习后仍旧没把握。在后面的复习中将采纳以下的方法。

1、教师设定复习主线单元。

2、学生钻研教材，自主进行单元学问小结，清理本单元必需把握的学问点。

3、学生进行整理，教师帮助学生理解学问结构，同时可以兼顾不同层次的学生的不同要求。

4、师生共同对本单元各类题型的解题思路，解题方法与解题技巧进行归纳。

5、师生共同对复习效果进行检查评价练习。

六年级数学课堂反思12

假如按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课、立体图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程,从而形成一个学问的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建学问网络的能力就显得特殊重要。

复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的`。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在经受统计的过程并能对统计结果作出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成清楚的认识。因此我觉得“浪费〞点时间，让学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地锻炼和培育学生的自学能力。

六年级数学课堂反思13

这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律。透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习稳固。所以，我从以下几个方面作支配:

1.突出积改变的规律

在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以(除以)多少，积就会乘以(除以)相同的数这样一个改变规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.5×5，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。

2.突出竖式的`书写格式

有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。

3.突出小数位数改变

小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是决定小数的位数，透过用两道练习来让学生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。

在课的结尾还支配了头脑风暴，填写×=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩大学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。

4.突出口算

教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果能够比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性。

在本节课的学习中，还有一些做得缺乏的地方：

学生开始对学习充满兴趣，专心地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺利的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生把握状况也良好，但并没有最大化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，商量，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经受探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动务必是学生学，师生合作探究，发觉的过程。

所以，在以后的教学中，务必以学生为主体，教师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。

六年级数学课堂反思14

有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，到达使学生从“不懂〞到“懂〞，从“不会〞到“会〞，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面进展、主动进展和独特进展的目标。每个教师上了很多节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的缘由是什么？应如何改良？怎样才能提高教学的有效性？

通过对六年级数学课堂教学主体学习意识的有效探究，结合教学中的实践，其实，课堂教学不是学生协作老师，而是老师协作学生；其次不是学生不愿说，更多的时候是学生不