教师资格之中学语文学科知识与教学能力题型分享附答案

教师资格之中学语文学科知识与教学能力题型分享附答案

单选题（共50题）1、阅读以下有关高中语文文学欣赏类课程的教学心得，按照要求答题。A.教师是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者B.教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件C.课外的阅读欣赏课，应发挥学生的自主性，完全由学生自己完成D.阅读教学应充分尊重学生阅读需求的多样性，尊重学生个人的见解【答案】C2、学习文言课文时，学生对其中一些句子的特殊结构很感兴趣，教师借机为学生讲解了文言文的特殊句式。为帮助学生加深对特殊句式的理解，教师要求学生归纳相同的文言句式。下列句式不同于其他三项的是（）。A.为降虏于蛮夷B.夫晋，何厌之有C.句读之不知，惑之不解D.沛公安在【答案】A3、教师为了提高学生的口语表达能力．计划组织一次以“缤纷多彩的语言世界”为主题的口语交际课程，下列做法不恰当的是（）。A.观看名家演讲的精彩视频，学习并进行班级演讲B.向学生系统地讲授口语交际知识，提高交际应对能力C.设计口语交际情境，在实践中提高口语交际能力D.根据不同的交际场合和目的。适时指导学生恰当地进行表达【答案】B4、教师组织学生开展“中华传统文化经典研习”主题活动，鼓励学生梳理所学作品中常见的虚词。下列学生所梳理的虚词“而”的用法中，不同于其他三项的是（）。A.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止B.吾尝终日而思矣C.青，取之于蓝，而青于蓝D.盈虚者如彼，而卒莫消长也【答案】B5、某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“漫步山水，欣赏华夏风光”的课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（）。A.语言文字应用B.诗歌与散文C.文化论著研读D.小说与戏剧【答案】B6、学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处”学生回答后，教师引出“缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是（）。A.整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习B.可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度C.联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫D.教师直接展示断臂雕像，开门见山入题，更能激发学生学习兴趣【答案】D7、在古代文学复习课上，教师引导学生总结梳理文化常识知识。下列选项中，学生的总结错误的是（）。A.“但愿人长久，千里共婵娟”的“婵娟”指明月B.“庆祝弄璋之喜”意思是庆祝生了个男孩儿C.“一片孤城万仞山”中的“仞”是长度单位，一仞约为一个成年人的身高D.成语“一衣带水”中的“水”指的是黄河【答案】D8、讲解马致远《天净沙·秋思》一课时，教师要求学生列举学过的关于描写秋天的诗歌，下列不能表现秋悲凉清冷的特点的一项是（）A.秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声B.无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋C.万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流D.万里悲秋常做客，百年多病独登台【答案】C9、阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。A.学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊是没有认真预习和朗读课文的不正常现象B.由问题切入教学，能迅速引发学生的疑问，激起学生探索文本的兴趣C.由题目导入，抓住文本中心事件.有利于学生准确解读文本内容D.“为什么题目叫‘山中访友’?”是本文阅读中最具有价值、最核心的问题。教师开篇点题.起到了提纲挈领的作用【答案】D10、以下教师对选修课程的认识错误的一项是（）。A.作为选择性课程，选修课的设计就应从个别学生的需要出发，以学生的需求为设计依据、充分考虑学生的需求和实际水平B.学生的选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划C.选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定D.学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件【答案】A11、阅读以下材料，回答问题。A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为后面理清文脉奠定了基础B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和全方位理解D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学习下面两个小故事打下了基础【答案】C12、写作课教学过程中，教师发现学生在语言文字表达方面仍存在问题，习作中常常出现病句。为引起学生对习作语病问题的重视，减少此类问题的出现，教师举出以下病句例子让学生进行修改，以下修改意见有误的一项是（）。A.病句：《红楼梦》这部小说出色地塑造了以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗为首的诸多人物的生动事迹。修改意见：原句搭配不当，应将“事迹”改为“形象”。B.病句：在80多年前的那场惨烈的战斗中，他失去了一条腿。修改意见：原句用词不当，应将“战斗”改为“战争”。C.病句：猫儿娇憨的姿态，惹得大家忍俊不禁地笑起来。修改意见：原句成分赘余，应去掉“地笑起来”。D.病句：老师睁大眼睛盯住小陈，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。修改意见：原句句式杂糅，应将“被”改为“对”。【答案】D13、教学陆游的《游山西村》一诗，教师讲到诗中富有哲理的诗句时，要求学生整理其他富有哲理的诗句。下列学生整理的笔记正确的是（）。A.杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞（韩愈《晚春》）B.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）C.溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼（许浑《咸阳城东楼》）D.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）【答案】B14、在教学莎士比亚的《哈姆雷特》时，教师引导学生整理莎士比亚的悲剧作品进行比较阅读。下列作品不适合的是（）。A.《罗密欧与朱丽叶》B.《奥赛罗》C.《李尔王》D.《麦克白》【答案】A15、学习完《边城》，教师要求学生自选文体和角度描述对这座边城的印象，并在课堂上展示，让其他学生来评价。对这一教学活动过程分析不正确的是（）。A.能够引导学生从整体上把握文本内涵B.尊重了学生的独特体验，有利于提高学生对学习的兴趣C.注重了新课标倡导的自主学习，做到了以学生为主体D.描述对边城的印象，注重了对学生想象能力的培养【答案】D16、在教学完高中语文课文《氓》后，教师为学生布置了以下作业：A.引导学生通过比较阅读，深刻理解《氓》的表现手法B.引导学生通过课外阅读，加深对《诗经》思想内容和艺术手法的理解C.引导学生拓展阅读面，扩大对《诗经》不同主题篇章的理解D.引导学生通过课内、课外比较阅读，提高阅读与写作能力【答案】B17、阅读某写作教学论文片段，按照要求答题。A.发挥学生的独特性思维，有助于提高学生的写作能力B.认真思考辨析作文立意，学会在作文中使用正反事例C.传统意义上的作文立意，并不完全都属于正确的立意D.将严谨思维运用于写作，进一步完善学生的创新立意【答案】D18、教学《茶馆》，教师引导学生体会剧本中人物语言的潜台词，下列例子适合的是（）。A.只有这么办，国家才能富强!好啦，我该走了。B.我不但收回房子，而且把乡下的地、城里的买卖也都卖了。C.老大爷，您外边遛遛吧!后院里，人家正在说和事儿呢，没人买您的东西!D.您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，绝不会叫我提着大茶壶，到街上卖热茶去!【答案】D19、阅读以下材料，回答问题。A.教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选B.“学生点评”强化了学生的主体意识，活跃了课堂气氛C.这种由此及彼的点评方式。强化了课内知识的能力迁移，增强了学生的学习兴趣D.“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神【答案】A20、阅读以下材料，回答问题。A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生.把学生视为课堂教学主体的教学思想B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感.故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式【答案】C21、教学《小石潭记》时，教师以“斗折蛇行”为例讲解词类活用的现象。下列加点字的用法和例句不合适的是（）。A.能面刺寡人之过者，受上赏（《邹忌讽齐王纳谏》）B.日扳仲永环谒于邑人（《伤仲永》）C.手自笔录，计日以还（《送东阳马生序》）D.扁鹊望桓侯而还走（《扁鹊见蔡桓公》）【答案】D22、阅读以下材料。回答问题。A.结合教学内容，有针对性地生发出一些问题、引导学生从不同的角度进行发散迁移、点燃学生智慧的火花、提升学生思维品质B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合。将课堂知识积极向课外拓展延伸C.反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了学生的思维拓展、一定程度上不利于学生创造性思维的发挥D.教师通过教学小结将学生思维发散开来、既巩固了当堂课的教学效果、又培养了学生的想象能力和创造能力【答案】C23、某教师教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括（）。A.关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣【答案】D24、教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进行归纳分类，下列与其他三项意义不同的一项是（）。A.北冥有鱼、其名为鲲B.天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪C.其视下也，亦若是则已矣D.未有知其修者【答案】B25、教师讲解高中语文必修(3)《琵琶行》时强调全诗以秋江月夜为背景展开故事情节。为此教师又列举写月夜景色的诗句，下列诗句不能作为例子使用的是（）。A.月下飞天镜、云生结海楼B.春风何处好、别殿饶芳草C.却下水晶帘、玲珑望秋月D.举杯邀明月，对影成三人【答案】B26、阅读《我用残损的手掌》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A.“活动任务”四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想B.诗歌教学应该注重学生的朗读.故这里应把朗读权交给学生，教师示范容易限制学生的创造性理解C.让学生“学一学”“改一改”.既体现了教师的自信.又体现了对学生主体性的尊重D.在学生朗读后.以学生的“问题”和“感受”切入文本，符合学习规律，利于调动学生的积极性【答案】B27、阅读《我用残损的手掌》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A.“活动任务”四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想B.诗歌教学应该注重学生的朗读.故这里应把朗读权交给学生，教师示范容易限制学生的创造性理解C.让学生“学一学”“改一改”.既体现了教师的自信.又体现了对学生主体性的尊重D.在学生朗读后.以学生的“问题”和“感受”切入文本，符合学习规律，利于调动学生的积极性【答案】B28、教学杜甫《月夜忆舍弟》一诗时，教师引导学生整理能够表现游子思乡之情的古代诗词。下列作品不适合的是（）。A.王维《九月九日忆山东兄弟》B.温庭筠《商山早行》C.李白《行路难》（其一）D.马致远《天净沙·秋思》【答案】C29、老师在讲解艾青《我爱这土地》时，让学生赏析诗中的句子，下列赏析不恰当的一项是（）A.诗人未用“珠圆玉润”之类的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱B.关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀C.“然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面”这两句诗形象充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意D.“为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”指喻体“鸟”，而不是诗人自己【答案】D30、在教学《云南的歌会》一课时，教师为了让学生深入理解“土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竞像是有意模仿天空而成的”一句中修辞手法的妙用，为学生列举了以下例子。其中不合适的是（）。A.风雨能摧残樱花，但是冲风冒雨，樱花不是也能舒开笑脸么?（杨朔《樱花雨》）B.每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。（老舍《小花朵集》）C.因为她曾经和一个纵火犯鬼混，那是个十足的流氓，比魔鬼还要恶三分。（艾青《慕尼黑》）D.玻璃窗上的冰花，已给太阳晒化了。但窗外的积雪却还是厚厚地盖在地上，对面的屋顶也是白皑皑的。冬天全没有离开大地的意思，好像要长久赖下去似的。（艾芜《屋里的春天》）【答案】C31、教师准备选择一篇语言“如话家常”“平淡自然”的散文，指导学生品味散文语言。下列作品适合的是（）。A.朱自清《春》B.茅盾《白杨礼赞》C.汪曾祺《昆明的雨》D.鲁迅《藤野先生》【答案】C32、《普通高中语文课程标准（实验）》对“写作”教学提出具体教学建议，教师学习这一教学建议并采取以下教学行为，其中教学行为最恰当的一项是（）。A.教师要求学生把自己的文章按要求加工并整理成册，运用PPT进行展示B.教师要求学生在一节课上完成800字的作文，课外练笔至少1万字C.教师灵活组织教学，鼓励学生积极参与社交活动D.教师要求学生模仿文言文进行写作，掌握文言文的写作特点【答案】A33、阅读两位教师教学《孙权劝学》的课堂小结，按要求答题。A.两位教师的课堂小结均为学生后期学习文言文奠定了基础B.两位教师的课堂小结均锻炼了学生的写作和口语表达能力C.教师甲的总结有助于达成知识与能力维度的教学目标D.教师乙的总结让学生趁热打铁，强化翻译文言文的能力【答案】D34、李密在《陈情表》中开头就说“生孩六月，慈父见背”，有学生说李密写错了，这个地方的“孩”字应改成“臣”字，应该与前面“臣以险衅，夙遭闵凶”保持一致。下列教师评价最能引导学生深入理解课文的一项是（）。A.看书比较认真，但思考不够深入，再想想这个地方为什么用“孩”字?B.这个问题很好，其他同学是不是也有这样的疑问呀?C.结合本文的写作目的，能说说“孩”与“臣”哪个字更能感动晋武帝吗?D.有自己的见解，值得表扬，希望其他同学能向他多多学习。【答案】C35、教师导读名著《水浒传》时，为帮助学生区分记忆小说当中众多的人物及其诨名，举出其中的一段话：“山顶上立一面杏黄旗，上书‘替天行道’四字，忠义堂前绣字红旗后面：一书‘山东呼保义’，一书‘河北玉麒麟’。”教师请学生回答红旗后面所书分别对应哪两位首领的诨名。下列回答正确的是（）。A.晁盖、卢俊义B.卢俊义、史进C.林冲、宋江D.宋江、卢俊义【答案】D36、学习完鲁迅的《记念刘和珍君》后，学生对修辞手法的使用产生了浓厚的兴趣，教师引导学生分析常见修辞手法的使用手法及其效果，以下分析有误的一项是（）。A.他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。（用象征手法，极言鲁迅先生对黑暗现实的反抗力度）B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。（用反复和对比手法，抒发了作者因为现实民族精神中缺少觉醒与振奋而悲愤的思想感情，也在对比中警醒人们为挽救民族危亡必须做出正确的选择）C.人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。（用比喻手法，借煤的形成比喻这样的事实，形象地指明了学生希望用请愿的方式实现推动反动社会变革所付出的代价之大和成效之小，对惨案的教训进行了总结）D.3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。（用讳饰手法，含蓄地表达了不忍接受却又不能不说的事实带给作者的深切悲痛之情）【答案】A37、执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读粟子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱和赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情?作者笔下选取的景物为何皆为冷色调?”对该教学环节评价不正确的是（）A.通过对比阅读，让学生领悟以景显情的鉴赏手法B.引导学生把握求同辨异的思维方法，发展思维能力C.体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合D.意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标【答案】D38、阅读《变色龙》的课堂小结环节的教学实录，按要求回答问题。A.结合教学内容，有针对性地生发出一些问题，引导学生从不同的角度进行发散迁移，点燃学生智慧的火花，提升学生思维能力B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合，将课堂知识积极向课外拓展延伸C.反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了学生的思维拓展，在一定程度上不利于学生创造性思维的发挥D.教师通过教学小结将学生思维发散开来，既巩固了当堂课的教学效果，又培养了学生的想象能力和创造能力【答案】C39、下面是一位教师在教学《边城》一课时的导入语和结束语，按要求答题。A.导入语语言优美，营造了美妙的情境，具有吸引力和指向性B.导入语新颖精炼，契合了课文的思想感情C.结束语文白搭配，不易于学生明确和领会课文的主旨D.结束语含蓄隽永，升华文章的思想感情，余味无穷【答案】C40、为增强学生学习文言文的兴趣，教师鼓励学生搜集自己感兴趣的知识，不少同学选择了形容词作动词这一语法知识，并总结了一些例句。下列句子符合要求的是（）。A.邻之厚，君之薄也（《烛之武退秦师》）B.渔樵于江渚之上（《赤壁赋》）C.常以身翼蔽沛公（《鸿门宴》）D.外连衡而斗诸侯（《过秦论》）【答案】A41、某版高中语文教材必修2中的某单元是关于古代议论性散文的学习，教师在课前向学生推荐相关阅读篇目。下列文章适合学生阅读的是（）。A.《寡人之于国也》B.《荆轲刺秦王》C.《烛之武退秦师》D.《晋灵公不君》【答案】A42、教学复句专题研讨课，教师安排学生从学过的课文中总结一些因果复句，下列句子适合的是（）A.虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。B.在白色恐怖弥漫的年代里，无论环境怎样险恶，鲁迅先生一直把密信和文稿珍藏着。C.桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。D.长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。【答案】D43、在文学作品赏析课上，教师指出文学作品是反映时代特征的一面镜子，例如《红楼梦》就被称为“中国封建社会的百科全书”。下列作品中，同样有“百科全书”称号的是（）。A.罗贯中《三国演义》B.巴尔扎克《人间喜剧》C.司汤达《红与黑》D.老舍《茶馆》【答案】B44、学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵?教师提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又“放绿”?“放绿”之后又为何“怀绿”?教师鼓励学生结合时代背景进行讨论。最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的一项是（）。A.教师在首次提问无人回答后，应对学生行为及时做出正面评价，以免降低了学生学习的积极性B.教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控，体现出教师的教学机智C.后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助于引导学生积极思考，逐步理解文意D.教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生的适时、适度的引导作用【答案】A45、教师在“语言表达的艺术”专题教学中指出，无论是在生活中还是在学习中，都应注意自己的言行，要学会自然得体地表达。教师设置情境，要求学生模拟对话。下列学生的语言表达中，符合要求的是（）。A.既然这样，那我也就不推脱了。你送来的特产，我就笑纳了。B.大爷，您这萝卜多少人民币一千克啊?C.刚才陈老师的话算是抛砖引玉，我下面要讲的是狗尾续貂。D.欢迎各位到寒舍一叙。【答案】D46、名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话，让学生利用知识积累完成填空。A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚毅B.施耐庵骆驼祥子关羽忍耐C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏【答案】A47、学习《廉颇蔺相如列传》，教师设计教学目标如下：①掌握“父”“幸”“引”“顾”等多义词及“以”“之”等虚词的用法，理解“刃”“怀”“归”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言文句式，并能准确翻译；②体会本文把人物放在矛盾斗争的激流漩涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物精神境界的写法；③学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。对该教学目标的分析不正确的是（）A.教师对文言文教学的基础性要求理解准确B.教师对本文特有的写作手法给予足够重视C.教师把握好节奏，教学目标可一课时完成D.教师关注了情感目标的达成【答案】C48、学习完《装在套子里的人》后，为引导学生了解主人公别里科夫“维护旧事物，反对变革”的形象特点，教师向学生推荐了具有同一形象特点的人物的作品。下列作品符合推荐要求的是（）。A.《家》——高觉民B.《雷雨》——鲁大海C.《阿Q正传》——赵太爷D.《水浒传》——林冲【答案】C49、以下教师对《义务教育语文课程标准(2011年版)》教学建议在教学实施策略上的突破认识错误的一项是（）。A.强调语文教学要充分发挥教师的引导作用.引导学生掌握语文学习方法.改进学习方式B.强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性C.强调语文课程应努力体现实践性和综合性D.强调语文课程的工具性与人文性应融为一体【答案】A50、学习《归去来兮辞·并序》，学生对陶渊明辞官归隐的行为提出了质疑，认为这是一种逃避，不值得认可。下列教师的做法中，最恰当的是（）。A.直接否定学生观点，因为和文章主旨不符B.不耽误上课，忽视学生的质疑，继续课程内容C.借此展开讨论，引导学生理解文本的深刻内涵D.肯定学生阅读认真，请学生课后找同学交流【答案】C大题（共10题）一、阅读文本材料和具体要求，完成题。课文原文梦游天姥吟留别李白海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。【答案】[答案要点]活动方式:设置情境，小组交流讨论。活动过程:（一）读题引入教师ppt出示研讨练习题:“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了诗人什么性格你是如何理解这句诗的（二）课堂活动1.提间:“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”是一种颓废放纵的行为吗明确:不是，李白对现实失望，无法实现自己的包袱，但他又不愿随波追流，因此只能寄情山水，与山水为乐，保持独立的人格理想。2.提问:本文的中心句是什么有什么效果明确:“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”本句直抒胸臆，表明了李白藐视权贵，讽刺现实，体现了他不与世俗同流合污的高尚品格。二、阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节，完成下面题。环节一：走进济南度冬天1．课堂导入。不管你住在北京，住在伦敦，还是住在热带，住在温带，只要你读了老舍的《济南的冬天》，你一定会对济南这座城市神往不已，一定会渴望到济南去度过冬天，下面就让我们随着老舍先生一起到济南度过诗意的冬天吧!2．简介老舍。3．你认为济南的冬天最突出的特点是什么请用文中一个词来表达。学生讨论，教师点拨，形成共识——“温晴”。4．从各段中找出扣住“温晴”描写的句子并梳理课文内容。师生共同梳理出如下内容：阳光朗照的山摇篮暖和安适薄雪覆盖的山雪草水纹花衣城外远山小村水墨画冒着热气的水不结冰环节二：万水千山也温情1．济南的冬天是温情的，山山水水都在温和晴朗之中，它们也应该有了情感，有了生命的感动，也应该温情脉脉了，正所谓万水千山总是情。找出文中这样的关句。读一读，品一品表达之妙，教师预设如下句子：【答案】(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡在教学过程中让学生“整体感知”课文，其意在引导学生在阅读层面从整体上把握课文内容，为后续深入学习、赏析课文、品味作品情感做铺垫。题干环节—属于课堂教学中的整体感知环节。环节—围绕“温晴”梳理课文内容，其主要作用有：①引导学生从整体上把握文章主要内容，逐步分析并理解济南的冬天的最主要特点是“温晴”；②引导学生梳理各段内容，在掌握济南的冬天“温晴”的特点的基础上，把握文章“总—分—总”的结构设计——文章第一段突出济南的冬天“温晴”的特点，中间段落绘山景、描水色都是分写，最后一段总结收束全文；③引导学生在思考分析的过程中，逐步掌握从重要词句、文章结构等方面着手，分析文本的学习方法。(2)《济南的冬天》作为一篇作者精心锤炼而成的散文作品，其文字背后蕴藏着深沉而独特的情感。学生需要在学习鉴赏散文的过程中，通过细细品味其中的语言以及表现手法的方式来体会作者蕴藏于其中、表达于其外的情感，感受文章的独特魅力。在环节二中，教师引导学生品味文中写山水的美句，主要是为了激发学生参与学习的积极性，让学生在积极主动的思考、探究与分析中，品味文句之美及其所运用的比喻、拟人等修辞手法，进一步感受冬天济南的山水特点，从而体会作者对济南的冬天的赞美与热爱之情。此外，教师要求学生自主找出文中含“情”的美句，品读其表达之妙，间接引导学生体悟并掌握通过品味语言来展开散文阅读鉴赏的方法，有助于提升学生的阅读鉴赏能力。三、阅读《登高》教学实录片段，回答下列小题。案例：师：首先我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉郁”应从内容情感角度来理解，“沉”就是“深”，指内容的深刻、深广、深厚；“郁”就是“积”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大深广、韵味深远，“顿挫”指音调、情感的起伏变化。这节课我们仅从情感变化的角度来进行分析鉴赏。从情感角度来看，“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难舒、一唱三叹。师：下面我们读一读《登高》，试着感受“沉郁顿挫”这种风格，然后请谈一谈你从哪里读出了“沉郁顿挫”的意味。提示：1．从秋景描绘和蕴含的情感中去读“沉郁”。2．从诗人的情感变化中去读“顿挫”。表达要求：我认为(某联／句／字)给人(沉郁／顿挫)之感。因为这句写了_______景，抒了_______情，感情的变化是_______，给人_______的感受，所以_______。(生齐读，并自由讨论)师：下面请大家分享讨论的结果。生：我认为首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸哀”表达了悲凉的气氛；“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清，抒发了诗人心中的悲凉之感。师：《沁园春?长沙》同样描写秋景，“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。生：(点头)所以我认为首联给人一种“沉郁”的感觉。师：这位同学从“沉郁”的角度来阐述自己的看法，同学们还有补充吗?【答案】(1)教学过程：①明确含义。教师在开始《登高》一诗“沉郁顿挫”风格的讲解前，逐字逐词为学生明确“沉郁顿挫”的字面意义，自然地引出“从情感变化的角度”来分析鉴赏本诗的教学目标，为学生进入下一环节学习明确目标，打好基础。②合作讨论。教师紧承上一环节引出的诗歌风格“沉郁顿挫”，对学生关于“沉郁顿挫”风格的读、思、说做出要求，既进行了合理有效的提示，又出示了具体规范的表达要求。这使得学生在带着问题朗读诗歌、思考问题、自主讨论的同时，激发求知欲，提高参与课堂教学的积极性。③以问促思。教师针对学生的讨论发言进行追问，在逐步深入的、具有引导性的提问中，对学生加以点拨，启发学生结合具体诗句，从“沉郁”“顿挫”两个角度深入感知、体会、思考、理解本诗的风格。教师的“问”既是对学生思考的有效引导，又是对学生回答的有效评价。④听音悟情。教师要求学生一起听《登高》一诗的朗读音频，引导学生在听读的同时，从语速、音调等方面感受诗作的情感变化，体会诗作“沉郁顿挫”的风格特点。这一过程既向学生展示了规范的诗歌朗读形式，又加深了学生对诗歌风格的直观感受。教学效果：题干中教师在明确本课教学重点的基础上，引导学生自主阅读、讨论和探究；将教学内容问题化、具体化，引导学生深入思考、体会并理解教学内容。在这一教学过程中，学生的求知欲与学习积极性获得了有效激发；学生逐步理解了“沉郁顿挫”的含义，深化了对关键词句的认知，体会了诗作风格特点，掌握了诗歌学习的有效方法。本课课堂教学效率得到了提高，达成了既定的知识与能力目标、过程与方法目标。然而，教师在指导学生体会诗人情感变化的过程中，仅从浅层的词意、语速、音调等方面做了切入，却缺乏对诗人生平经历的介绍，未做到“知人论世”，其情感态度与价值观目标未能有效达成。(2)优点：教学评价面向全体学生，尊重了学生的主体地位。题干中教师在学生自主合作探究诗歌内容及情感变化特点后，面向全体学生，鼓励学生积极自由地表达并给学生以思路指导，发挥了教师评价的激励功能与引导功能。例如：学生在回答“渚清沙白鸟飞回”一句的感受时，有效切入对“沉郁”的理解，教师以“非常好”的肯定性评价鼓励学生；在学生分析颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的用词特点后，教师以更进一步的具体讲解与“她把‘沉郁’的特点说清楚了，如果在分析之后再明确结论就更好了”的评价说明，有效引导学生掌握分析与表达的方法，推进了课堂教学进程，尊重了学生的主体地位。缺点：教学评价未体现对学生个性化阅读的重视。题干中教师对学生发言的评价，一味地侧重于学生对诗歌“沉郁顿挫”风格的理解，过于重视对课堂教学节奏的控制；只关注了学生的探究结果，却缺少对学生独特的阅读体验的激发、引导与重视。例如：在学生感悟出“鸟飞回”似乎在“暗示诗人的命运”时，教师未能及时对这一课堂生成资源进行利用，展开“知人论世”教学，而是按照原定思路，从“沉郁顿挫”的角度询问学生的感受，错过了最佳评价引导时机。教师在这一过程中的教学评价缺乏有效性，因而未能促进学生个性化阅读能力的发展与思维的发散，也未能达成情感态度与价值观目标。四、案例：阅读下面的学生习作。完成题。磨①老话常讲“十年磨一剑”，这里的磨，是一种品质的保障。文人常说“吟安一个字，捻断数茎须”，这里的磨，是一种艺术上的不懈追求。②中央电视台曾播出过一部关于漆器的纪录片，片中年近八旬的匠人，带着老花镜，将一根生有到刺的细草伸入漆器雕花的每一条细缝之中，细细打磨，磨完一翻对着灯光细细打量后，再不慌不忙地继续磨。磨好的地方用灯光一照，便漾出一层琥珀色的光辉。整件漆器磨好后如玉雕成一般，温润，晶莹。“磨”使漆器脱胎换骨，精美绝纶。③“好的漆器是漆出来的，也是磨出来的。”匠人蔼然地说道。这场景让我久久不能忘怀。匠人以草磨漆器，而文人以心磨诗词。昔有贾岛之“推敲”，“千锤百炼”得一敲字。今有周汝昌三代白首，60余年汇校《红楼梦》。在通往“精致”的路上，“磨”是一道迈不过去的坎。器具也好，诗词也罢，少了磨，就如同少了点睛之笔的龙，难以腾飞。④当今社会却恰恰缺失这种“磨”的意识。前日，惊闻某家出版社最新出版的教科书，在一册书中竞出现五处错误。记者究其原因，有关人士的解释竟是“出版社需要尽量压缩从编稿到出版的时间，以求盈利。”这令我心中满是凉意——连教材这种最需要“磨”的东西都可以忽略“磨”，何况其他呢我又忽然忆起那纪录片拍摄的乃是日本漆器，而作为漆器发源地的中国，在国际上却未获得太多认可．这其中是否也因为少了“磨”的缘故不止漆器，我们的很多国货都因做工粗糙而在竞争中输给“做工精致”的日本，我们和先进国家的差距，是不是就在一个“磨”上面呢⑤在如今这个所谓讲求效率的时代，“磨”似乎成为是一种费力不讨好的无用功。然而我们忘记了，我们能在灯下欣赏那精致美妙的漆器，正是“磨”带来的悦目享受；我们能在月光下赏析绝妙诗篇，是诗人的“磨”带来的醉心怡情。其实，我们需要那“磨”出来的精致，涤荡弥漫在社会中的浮躁之气，引领人们诗意地栖居。问题：请指出该作文的两个优点，并结合具体内容分析。(12分)查看材料【答案】本文开篇点题、文意明确，内容丰富，语言富于文采。语言方面：语言富于文采，开头诗文引入“十年磨一剑”“吟安一个字，捻断数茎须”，遣词造句，营造意境，引出本文的中心论点：“磨”是一种艺术追求。内容方面：内容丰富，以物喻证，紧扣题意。这篇以“磨”为题的文章，引用名言开宗明义。要言不烦地阐明了“磨”对达到至高境界的重要意义和作用。紧接其后，作者以八旬老人打磨漆器为例展开论证。重点交代老人“磨”之仔细、“磨”之用心，突出“磨”所产生的“脱胎换骨”之功效，从而有力地支撑了文章的观点。之后作者用“匠人以草磨漆器，而文人以心磨诗词”转折过渡，以贾岛千锤百炼地“推敲”、周汝昌“三代自首”汇校《红楼梦》为据，进一步证明“磨”是一种持久而艰难的付出，是诞生精品的必由之路和“点睛之笔”。在此基础上，作者针对教科书出错、漆器等国货在贸易竞争中落败等事实，分析其“做工糙、没档次”的根源在于缺乏“磨”的意识。更鲜有“磨”的行动。文章从反向思考。增加了文章论证的力度。五、案例：阅读下面的学生习作，完成题。我与风的亲密接触我想拥抱风，并成为它的心跳。——题记①你轻轻拂过我的脸，让我为你着迷。你没有色彩，却让世间风光无限。②古往今来，多少人为你倾倒，为你轻吟。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，是你的姿态；“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东”，是你的魅力；“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”，是你的诱惑：“黄云万里动风色，白波九道流雪山”，是你的豪壮。③你平淡，你多情，你潇洒，你豪放。④你在春天扬起温柔的情思，拂过冻醒的湖面，荡起丝丝涟漪。你挥洒爱的雨露，浸润着枯萎的树枝，滋养着田里的麦苗，伴着春光，你轻歌曼舞，向人们展示着你的魅力。春天的风，像一支清新脱俗的乐曲，携带着希望，唤起了沉睡的生命，也唤醒我惆怅的心。从此，我感受到了生命的活力，于是，我陶醉在春风里。⑤你在夏日献出火热的激情，让大地郁郁葱葱。那动人的绿呀，激起农人对秋的向往，对丰收的畅想。我走在田埂上，迎着你火样的热情，心里充满无尽的遐想。有了你，我的心不再荒芜，青春的田野也有了色彩。夏天的风，谢谢你，让我的世界多姿多彩。⑥你在晚秋吹来了丝丝感伤，让我为你忧郁。我知道，你有灵性，多愁善感，在所难免，但你不孤单．即使你带走了所有的色彩，你的心中五彩斑斓，你充实，你幸福。我从落叶中读懂了你，你送走了幼稚，带来了成熟。我把落叶捧在手里，同时也把你留在心中。于是，我的青春也变得靓丽和稳重。⑦你在冬天像难驯的野马，在田地里奔跑着，把小草踩得一片狼籍，把落叶吹得漫天飞舞，吹走了繁华，吹走了虚伪，只留下赤裸的大山和大地。你用自己独特的方式，考验着世间所有事物的意志。冬天的风，你好强劲，打痛了我的脸，也打醒了我的心，让我学会了冷静地思考人生，不再叛逆。不再轻狂。我走在凛冽的冬风里，感受着人生的冷酷与苍桑。⑧我在风中行走，我与风亲密接触，感受风给我的唯美，感受风给我的启迪。【答案】这是一曲对风的由衷赞歌。用第二人称“你”代指被描写对象——风，这样写如与风谈心，显示出与风的“亲密”。扣题紧，也便于抒发感情。文章的优点表现在以下几个方面：(1)季节转换，线索分明。以时间的推移和季节的转换为线索，演绎出了风的唯美以及风给“我”的启迪。(2)适时引用，添彩增辉。适时引用诗词名句，是本文的亮点之一。文章的第二段“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”等诗词名句的引用，为整篇文章的描写和抒情奠定了坚实的基础，让读者沉浸在浓浓的文化氛围之中。(3)善用修辞，文采飞扬。本文是运用辞格的典范，文中运用了比喻、拟人、排比、拈连、通感等辞格，使语言靓丽而有吸引力。六、案例：阅读下边的学生习作，完成题。厨房交响曲①当你走进我家“乌烟瘴气”的厨房时，便会看见一个笨手笨脚的小姑娘正在炒菜，旁边有一位老奶奶在着急地为她指点迷津：“嘿嘿，不要放太多!哎呀，快把它翻过来呀!……”原来是我在学厨。②平日里，厨房可是妈妈和奶奶的“领地”。一到家，妈妈便轻装上阵，同奶奶一道风风火火地奔赴“战场”，婆媳俩大显身手，不多时，一道道色香味具全的佳肴便做好了。③目睹妈妈、奶奶的潇洒后，梦想成为一代女厨掌门人的我，手指头开始蠢蠢欲动，恳求妈妈将“厨林秘藉”传授给我。在我的苦苦哀求下，妈妈终于同意我做“实习生”，不过如果发生什么“意外事件”，立即“下岗”!尽管是“实习生”，我也心满意足了。当当当当!看着吧，一代“厨林女王”就要诞生了。④我胸有成竹而又忐忑不安地接过妈妈递来的锅铲开始做第一道菜——煎荷包蛋。这小小的荷包蛋看似简单实则高深莫测，它主要是试探你对火候的掌握和时间的把握这两项内功修为。待油烧到七八成热时，把蛋敲了下锅煎，还要放适量的盐，接下来“荷包翻身”。我开始手忙脚乱起来。蛋的一面都快与锅“浑然一体”了，我却还在一旁傻乎乎地站着。身旁的“助理教练”奶奶忙说：“哎呀，赶紧翻过来。”⑤原本以为做饭是件很简单的事，可自己做过才知道不容易，看来事情真是看着简单，做起来难啊!问题：从第②③段中找出两个错别字，第③段中找出一处病句，并分别改正。查看材料【答案】(1)错别字：“具”改为“俱”；“藉”改为“籍”。(2)病句：“手指头开始蠢蠢欲动”改成“羡慕得手痒痒”。七、阅读下面的学生习作，完成18-19第17~18题。课堂①课堂，种类繁多。无论草长莺飞的大自然，还是浩瀚无垠的宇宙，亦或是纵横千年的历史，都是启迪心智的课堂。而要说最打动人心的，莫过于诗歌这个风情万种的课堂。②在诗歌的课堂上，我们饱览地理人文风光，体会四季变化之美。“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”，我们不禁心弛神往，仿佛置身于风光无限的江南；“大漠孤烟直，长河落日圆”，我们又瞬间置身于广袤无垠的大漠，为边塞雄浑壮阔的风光所振撼，在诗词的课堂上，我们不但可以纵横南北赏无边风景，还能尽览四季风光，春的“万条垂下绿丝绦”，夏的“接天莲叶无穷碧”，秋的“无边落木萧萧下”，冬的“北风吹雁雪纷纷”，在诗歌的课堂上，司空见惯的景物仿佛被赋予新生命，让我们重新凝视自然之美。③在诗歌的课堂上，我们接受了丰富而细腻的情感教育。人生在世，难免喜怒哀乐悲苦怨，而这些动人的情感表达，都在诗歌的课堂上一一呈现。我们可以从“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”体会到金榜提名时的欣喜；也可以从“多情自古伤别离”体会到与友人分别的感伤；“也无风雨也无晴”“古今多少事，都付笑谈中”让我们领略了开朗旷达；“故国不堪回首月明中”“恰似一江春水向东流”又让我们感受到亡国之痛以及无尽的哀愁。在诗歌的课堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲怆的诗句，展现了百态人生，我们从中体会到千种滋味、万般风情。丰富的情感共鸣，使我们的心灵变得充实丰盈。④在诗歌的课堂上，还让人体悟到人生哲理。从“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们懂得了不要过早放弃，也许再走一步就会柳暗花明；从“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们明白了要摆脱主观的局限，才能认清事物的本质；从“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们领略了新事物必将取代旧事物的自然规律。诗人们用形象生动的诗句表达自己的生命感悟，让诗歌的课堂富含人生哲理，值得我们用心去体悟。⑤在诗歌的课堂中，我们可与东坡对酒，与秦观夜话，亦可与稼轩论剑，与清照戏茶。诗歌的课堂无限精彩，这是一个可以终身相伴的课堂。请从第②③段找出2个错别字，从第4段找出一处病句，并分别修改。(8分)【答案】八、阅读材料.萧乾《吆喝》原文20年代一位在北京做寓公的英国诗人奥斯伯特·斯提维尔写过一篇《北京的声与色》，把当时走街串巷的小贩用以招徕顾客而做出的种种音响形容成街头管弦乐队，并还分别列举了哪是管乐、弦乐和打击乐器。他特别喜欢听串街的理发师(“剃头的”)手里那把钳形铁铉的声音。用铁板从中间一抽.就会“刺啦”一声发出带点颤巍的金属声响，认为很像西洋乐师用的定音叉。此外，布贩子手里的拨啷鼓和珠宝玉石收购商打的小鼓，也都给他以快感。当然还有磨剪子磨刀的吹的长号。他惊奇的是，每一乐器，各代表一种行当，而坐在家里的主妇一听，就准知道街上过的什么商贩。最近北京人民广播电台还播放了阿隆?阿甫夏洛穆夫以北京胡同音响为主题的交响诗，很有味道。囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。听过相声《卖布头》或《改行》的，都不免会佩服当年那些叫卖者的本事。得气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。大清早过卖早点的：大米粥呀，油炸果的。然后是卖青菜和卖花儿的，讲究把挑子上的货品一样不漏地都唱出来，用一副好嗓子招徕顾客。白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。到了夜晚的叫卖声也十分精彩。“馄饨喂——开锅!”这是特别给开夜车的或赌家们备下的夜宵，就像南方的汤圆。在北京，都说“剃头的挑子，一头热。”其实，馄饨挑子也一样。一头是一串小抽屉，里头放各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料，另一头是一口汤锅。火门一打，锅里的水就沸腾起来。馄饨不但当面煮，还讲究现吃现包。讲究皮儿要薄，馅儿要大。从吆喝来说，我更喜欢卖硬面饽饽的：声音厚实，词儿朴素，就一声“硬面——饽饽”，光宣布卖的是什么.一点也不吹嘘什么。可夜晚过的，并不都是卖吃食的。还有唱话匣子的。大冷天，背了一具沉甸甸的留声机和半箱唱片。唱的多半是京剧或大鼓。我也听过一张不说不唱的叫“洋人哈哈笑”，一张片子从头笑到尾。我心想，多累人啊!我最讨厌胜利公司那个商标了：一只狗蹲坐在大喇叭前头，支棱着耳朵在听唱片。那简直是骂人。那时夜里还经常过敲小钹的盲人，大概那也属于打击乐吧。“算灵卦!”我心想：“怎么不先替你自己算算!”还有过乞丐。至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人。他几乎全部用颤音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太(哎)太”，过好一会儿(好像饿得接不上气儿啦)，才接下去用低音喊：“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”四季叫卖的货色自然都不同。春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白。一到冬天。“葫芦儿——刚蘸得”就出场了。那时，北京比现下冷多了。我上学时鼻涕眼泪总冻成冰。只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。【答案】教学过程：一、导入揭题如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思。(板书课题)二、检查预习(略)三、整体感知1.学生听课文朗读录音并思考(1)作者给我们介绍了北京的哪些吆喝声?(2)文章是按怎样的顺序来写的?2.学生发表见解，师生共同明确在作者看来，北京小商贩的叫卖声简直就是一种“戏剧性”的艺术。作者介绍了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的、到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，是按时间顺序来写的。四、品读文章1.学生细读课文并思考(1)本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例.仔细读一读，体会其中的意味。(2)作者向我们介绍了20世纪二三十年代老北京城里的种种吆喝，作者难忘的只是这诸多的叫卖声吗?九、案例：阅读两位教师教学《邹忌讽齐王纳谏》主要流程，完成下题。教师A：一、阅读查疑1．运用工具书，默读课文，疏通文意，2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想。二、讨论释疑1．(齐读第一段)“比美”离题了吗有何作用2．第一段的“三问三答”写法上有何变化这样写的好处是什么表现了怎样的人物关系3．(齐读第二段)私事、国事有何相通之处何以能比喻讽谏4．(齐读第三段)从什么地方可以看出齐王确实受了蒙蔽(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗何以见得)三、延伸迁移齐读课文，思考以下问题：【答案】(1)教师A的教学过程：实际教学过程中，在