去括号说课稿

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各位同行、各位领导：

大家好！我说课的内容是人教版义务教育数学课程标准教科书第二章第二节整式的加减第二课时去括号，下面我将从学问背景，设计理念等方面简述我对这节课的理解和处理。

一、学问背景：

1.教材：《人教版义务教育数学课程标准教科书.数学》七年级上册第二章第二节整式的加减第二课时内容。2.学情分析：教学对象是七年级学生，引导学生去发觉、比较、猜测与归纳。结合学生心理和生理特征，充分表达由简洁到冗杂，由特别到一般的思维过程。突出了学生对学问的发生及其进展过程的整体认识。教师要组织学生立足基本学问点和基本技能，培育学生有条理地思索问题的习惯，引导他们每一个运算步骤都要根据的重要性。信任学生能很好地把握，为后面的学习打下坚实的基础。

3.学问分析：“去括号〞是义务教育课程标准试验教科书《数学》七年级上册第二章《整式加减》的第4节。是在学生学习了合并同类项之后，且对字母表示数已具有肯定的认知的基础上展开的，重点探讨去括号的法则。去括号是中学数学代数部分的一个基础学问点，与合并同类项相同，是整式加减及以后化简代数式、解方程等学问点当中的重要环节，特殊是去带有负号的括号，对于初一学生来说接受该学问点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该学问点在初中数学教材中有其特别地位和重要作用。

4.学习目标：根据课标要求和学生学情我把学习目标确定如下：

学问目标：能运用运算律探究去括号法则，并且利用去括号法则将整式化简。

过程目标：经受类比带括号的有理数的运算，发觉去括号时的符号改变规律，归纳出去括号法则，培育学生观看、分析、归纳能力。

情感看法价值观：进一步培育学生主动探究、合作沟通的意识，严谨治学的学习看法。

5.重点与难点：

重点：去括号法则，精确应用法则将整式化简。

难点：括号前面是“-〞号去括号时，括号内各项变号简单产生错误。

6.教学评价：

〔1〕评价量规：随堂提问，练习反馈，作业反馈。

〔2〕评价策略：坚持“准时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一〞的原则，最大限度的做到面向全体学生，充分关注学生的独特差异，将学生自评，生生互评和教师概括引领，激励式点评相结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生自评，又有师生，生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我，建立自信，使其逐步养成独立思索，自助探究，合作沟通的学习习惯。

二.设计理念：

本节课借助多媒体及动画演示，设置问题情境，通过学生们动脑、动口、让他们主动参加到教学活动中，不仅培育了学生数学直觉能力，还启发了学生的探究灵感，从中获得数学的“思想、方法、能力、素养〞，同时也获取对学习数学的主动情感。因此在课堂教学中，教师的责任是为学生的进展创造一个和谐、开放的思索、商量、探讨的气氛，要为他们创造“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞〞的课堂境界，学生从中获得学问、方法、科学精神。最大限度地表达学生的主体地位。

三.教法学法：

〔1〕教法选择,本节课采纳引导发觉的方法组织教学，以问题的设置为主要引导方式，引导学生自主探究，使学生在主动观看，共同探讨等数学活动中，体会数学学习带来的欢乐，表达了“寓教于乐〞的思想，进而表达“主2

动获取，落实四基，进展能力〞的数学原则。

(2)学法指导，为充分表达教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年纪学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，选用“情境——探究——发觉〞的教学模式，借助多媒体动画吸引学生的留意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参加、勇于探究、合作沟通〞的探究式学法为主，从而到达提高学习能力的目的。

四.活动流程和时间划分：

五.教学流程〔见教案〕

六.板书设计：

板书是教学的聚焦点，在教育中起到画龙点睛的作用，更能展示教学思路，引导思维的作用。黑板分作两部分右边屏幕投影和左边板书，中间板书课题，下面板书去括号法则和板演等。

以上是我对本节课的理解和处理，不妥之处敬请批判指正。我的说课到此为止，感谢大家。

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一、教材所处的地位以及前后联系：

本节课是七年级上册的内容，它是继合并同类项后学习的，在今后所要学习的整式加减、分解因式、分式运算、解方程以及今后的数学运算都常常用到，学生对本节课把握如何，直接影响到以后的学习。因此去括号这一节内容在本章中甚至在以后的学习中都占有极其重要的地位。

二、教学重点、难点

由于去括号法则在今后的学习中有着广泛应用，能否精确使用它，将直接影响学生的后续学习，因此这一节课的教学重点确定为去括号法则，通过学生在探究法则的过程中突出重点。

本节课的教学难点是括号前是-号，去掉括号后，括号内各项符号处理。这是依据学生年龄的特征，他们思维的全面性和深刻性不够，考虑问题有欠周全而确定。在突破难点中，主要是通过应用法则时，列举学生有可能出现的错误，例如：学生在去括号时，括号前面是负号，去掉负号后，学生往往只会转变括号内第一项的符号而忽视了其它项的符号。针对这些错误的解法让学生展开商量沟通而突破难点。

三、教学目标

1、学问目标：在具体的情景中，让学生体会去括号的必要性，能用运算律去括号。总结去括号法则并能用法则解决简洁的问题。

2、能力目标：通过对法则的探究过程，培育学生探究、观看、比较归纳问题的能力，激发学生的创新意识，提高他们的数学素养，培育学生的自想法识和合作沟通的能力。

3、情感目标：通过探究活动培育学生探究新知的精神，形成独立思索的习惯，在体验胜利的喜悦中建立自信念。

四、教学过程。

本节课的教学过程采纳了设计问题情景，引导探究、发觉法则、应用法则的模式展开。

数学情景教学中应当以思维为核心以情感为纽带，通过各种符合学生学习数学的心理特点和接近实际生活的情景创设，奇妙地把学生的数学认识活动和情感沟通结合起来，促进学生的形象思维和规律思维的协调进展。依据这一原则在设计问题情景的教学中采纳令学生感兴趣的火柴棒搭正方形的探究活动，激发学生的求知欲并利用多媒体演示三种不同的搭建方法，让学生在观赏图形改变的同时全身投入到思索问题中去，亲自参加思索、发觉和获取学问的全过程，营造了良好的.学习气氛。

在探究新知的教学中，先让学生展开商量，探讨去括号的方法，教师则进行巡察并引导学生利用安排律去括号。学生在利用安排律去括号时可能会对第二个式子中-1的出现产生肯定的困惑，假如发生这种状况我会先让学生思索-2可以分成哪两个数的乘积?学生简单得出-2等于-1乘2，通过类比学生也就简单明白-1的出现。

为了帮助学生对法则探究，这里还设计了接近实际生活的问题2，在学生完成式子的变形后引导学生观看三个式子中等号两边画红线部分的改变状况，并回答下面的三个问题让学生充分展开商量，括号中各项符号的变与不变是由什么确定的，有了上面几个问题做铺垫，去括号的法则已经是呼之欲出了，然后我再以提问的形式，启发学生归纳出去括号法则。具体表达如下：括号前是正号，去掉括号后括号内各项的符号变还是不变，括号前是负号，去掉括号后括号内各项的符号变还是不变;为了强化学生的记忆力，这里把法则编成顺口溜，去括号看符号是正号不变号是负号全变号。

探究法则、发觉法则是这节课的重要部分，因此在这一部分的教学过程中给学生充分的探究、沟通、商量的空间，让学生自己体验法则的形成过程，有利于学生对法则的理解和把握。

发觉法则后接下来的是应用法则，在应用法则中，这里设计了三道例题，例1的目的是想让学生熟识去括号法则初步学会用法则去括号其中三题使学生明白去括号还可以简便运算，例2的设计主要是让娴熟法则、把握法则并突破重点、难点。例3的设计是通过变式训练学生的逆向思维。

在例题的教学中我把学习的主动权交给学生让他们先独立思索完成并进行小组沟通成果，而教师只是进行巡察并收集他们的错误会法进行板书，让学生展开商量错在哪里，加强学生对法则的理解。

五、教法与学法：

1、教法分析

教学心理学认为，让学生经受学问的形成，进展和应用过程，有利于学生更好地理解数学学问的意义与把握必要的学问与技能，因此本节课采纳了设计问题情景、引导探究、发觉法则、应用法则的模式展开，在整个教学过程中把教学的主动权交给学生，让学生自主探究法则、发觉法则、应用法则，教师只是做适当的引导与启发，充分表达学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者、合这一课程标准理念。

2、学法分析

有效的数学学习过程不能单纯的依靠仿照记忆，教师应当引导学生主动进行观看、试验、猜想、推理合作与沟通等数学活动，从而使学生形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。

依据这一原则，在教学中引导学生自己探究学问，发觉规律，逐步把握，自动获取学问的学习方法，养成沟通与合作的习惯，形成勇于创新的科学。

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一、教材分析

本节课的教学内容是去括号法则及其运用，去括号是中学数学代数部分的一个重要的基础学问，是以后化简代数式、分解因式、解方程〔组〕与不等式〔组〕、配方法、函数等学问点当中的重要环节之一。对于七年级学生来说接受该学问存在一个思维上的转变过程，所以又是一个难点，由此可以看出，去括号在初中数学教材中有其特别的地位和重要的作用。

二、目标分析

学问与技能目标：

1、学生经过观看、合作沟通、商量总结出去括号的法则，并较为坚固地把握。2、能正确且较为娴熟地运用去括号法则化简代数式、解决简洁的问题。。

过程与方法目标：

1、经受观看、试验、猜测等数学活动过程，形成一些解决问题的策略，特别到一般再到特别，化繁为简等；

2、培育学生观看、分析、归纳的能力，口头表达能力，学问的分解、学问的整合能力。情感与价值目标：

1、通过学生间的互相沟通、沟通，培育他们团结协作的意识。

2、了解数学的严谨性以及数学结论确实定性；去括号使代数式中的符号简化，便于合并，表达了数学的简洁美。

三、重难点分析

重点:去括号法则及其应用。

难点:括号前面是“一〞号，去括号时，括号内各项应如何处理。重难点的突破：

1、让学生理解去括号法则产生、进展及形成过程。

2、口诀记忆：去括号，看符号：是“+〞号，不变号，是“一〞号，全变号。

四、教法学法分析

教师是课堂活动的组织者和推动者，并且七年级学生的思维呈现出的特点是：具体、直观、形象。为突破难点，选用“情境→探究→发觉〞的教学模式，通过直观教学，借助游戏吸引学生的留意力，唤起学生的未知欲，求胜欲，激发学生学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参加，勇于探究，合作沟通〞的探究式学习方法为主，从而到达提高学习能力的目的。

五、设计理念

1、本节课借助游戏，设置问题情境及练习题，调动学生的学习主动性，通过学生动脑、动手，让他们主动参加到教学活动中，不仅培育了学生的数学直觉能力，还启发学生的探究的灵感，从中获得数学的思想、方法、能力和素养，同时也获得对学习数学的兴趣。

2、以学生为主体，教师为主导，在课堂教学中，教师的责任是为学生的进展构建一个和谐、开放的思索、商量、探究的气氛，要为他们创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞〞的课堂境界，学生从中获得学问、方法、科学精神，最大限度地发挥学生的主体作用。

六、教学流程

综合以上分析，为了紧扣教学重点，突破难点，到达本节课的教学目标，我将本节课的教学过程分为以下几个环节：

1

2

七、教学反思

1、营造了民主，宽松的教学气氛，建立了平等、和谐的师生关系。学生在轻松的心态下高效地学习。

2、情景设置有特色，切合学生实际，能让学生产生共鸣；自学材料中的问题设置有思维梯度，环环相扣。学生主动参加教学全过程，亲历学问的发生、进展、形成过程，提高了探究能力和数学化意识。

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一、教材分析

1、教材所处的地位和作用：本节课是苏科版七年级上第三章第5节的内容，是在去括号，合并同类项的基础上，讲解并描述整式的加减运算。本节课由数到式，承前启后，是在整式加减过程中留意如何去括号，同时要留意在去括号的时候符号发生的改变，为后面方程等的学习打下基础。

2、教育教学目标

〔1〕学问目标：A、学生在把握合并同类项与去括号的基础上，把握整式加减的一般步骤。B、理解整式的加减的实质就是去括号，合并同类项。C、能够正确地进行整式的加减运算。

〔2〕能力目标：A、使学生进一步增添运算能力。B、培育用代数的方法解几何问题的思路，以及解决实际生活中的问题的能力。〔3〕情感目标：

整式的加减就是去括号，合并同类项，使代数式中符号简化，表达了数学的简洁美。

3、重点难点

重点：把握整式的加减运算的一般步骤，能正确地进行整式的加减运算。难点：利用整式的加减运算，解决简洁的实际问题。

二、教法与学法

1、教学方法：以旧引新，通过操作发觉解题规律．因为整式的加减就是去括号、合并同类项，因此，本节所学的学问事实上是对前面所学学问的一个稳固、深化。整式的加减内容是本节的重点，本节的核心内容就是计算。因此，在教学中，应当留意讲、练结合。教学设计中，除了支配肯定量的例题外，还支配了相当数量的练习，以使学生更好地落实计算的要求。

2、学习方法：练习→总结步骤→练习

三、教学手段资源电脑、数学模型四、教学程序

〔一〕复习导入

10①法则〔多媒体打出幻灯片〕②练习1、－〔2m－3〕2、x+2〔y－z〕3、3x–〔2x–5y〕4、3a—2〔a+b〕

【教法说明】通过法则及简洁的计算，帮助学生回顾旧学问，以引出新学问。

〔二〕情境创设

15预备三张纸片：俩张全等的等腰直角三角形，一张长方形。等腰直角三角形的直角边长等于长方形的宽，斜边等于直角三角形的长。用它们拼出样子不同的四边形，并计算它们的周长。通过拼图，可得到4种图形：梯形，长方形，平行四边形，四边形。分别计算它们的周长〔分别将图形用多媒体打出〕。〔周长相等吗？面积呢？〕将任意俩个四边形的周长相加减，计算周长和及周长差。上面的计算就是整式的加减运算。由此得出，整式加减运算的方法：进行整式的加减运算时，假如有括号先去括号，再合并同类项。

【教法说明】学生动手拼图，调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，同时增添了学生的动手能力。以合并同类项、去括号为铺垫，从而引出本节学问，自然顺畅，学生不会感到整式加减法生疏。

〔三〕例题教学201．求2a—4a+1与—3a+2a–5的差。练习：练一练12．先化简，再求值：5〔3ab—ab〕–4〔—ab+3ab〕，其中a=—2，b=3。练习：练一练3

【教法说明】讲练结合，对每个例题都进行分析，把握题目的重点以及简单出现的错误。同时通过不同的题目让学生进行练习，让学生通过练习增添运算能力，把握整式加减的一般步骤，将这节的学问点敏捷的运用起来，加深了学生对这节内容的理解和记忆。

四、板书设计

例题演练

五、作业习题

3.52、3

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一、学生状况分析

“去括号〞是义务教育课程标准试验教科书《数学》〔北师大版〕七年级上册第三章《字母表示数》的第5节。本节课是学生在学习本章第一节《字母表示数》后，对字母表示数已具有肯定的认知水平，特殊是经受了用火柴棒摆正方形的数学实践活动，在此基础上引导学生去发觉、比较、猜测与归纳。结合学生心理和生理特征，充分表达由简洁到冗杂，由特别到一般的思维过程。突出了学生对学问的发生及其进展过程的整体认识。

学生天生就有一种追求完好，化繁为简的审美情结，也就是说：学生在心理上有一种与生俱来的去括号地冲动。因此不必担忧学生的学习热情、兴趣。教师要组织学生立足基本学问点和基本技能，培育学生有条理地思索问题的习惯，引导他们每一个运算步骤都要根据的重要性。信任学生能很好地把握，为后面的学习打下坚实的基础。

二、教学任务分析

“去括号〞是从已有的学问构建回顾出发，遵从情景引入的理念，敏捷地、创设性的处理教材的一节课。在前面的学习过程中，学生已有“观看，分析，比较情景中的问题→建构数学模型→猜想→总结，沟通→验证〞的情感体验与经受。本节课由于其内容简洁，大部分学生也具备独立探究去括号法则的能力，鉴于此，本节课除了让学生体验自主求知的学习兴趣，增添自信之外，还要充分发挥本小节教材大量的基本运算、严密的代算推理的特点。从注重双基、揭示学问发生过程着手，更好地进展学生有条理地进行思索和表达的能力。

《新课程与教学改革》中要求教学必需进行价值本位的转移，突出对人的生命存在及其进展的整体关心。本课时教学让学生自己动手，让学生大胆去说，去观看，探讨，引导学生去发觉、比较、猜测与归纳。注重的是学生自己探究性活动的投入程度和主动性，突出“以人为本，张扬独特〞的教学价值理念。依据以上分析,确定本节课的三维教学目标如下：

一、学问与技能

1、把握：去括号法则．

2、应用：应用去括号法则，能按要求去括号．

二、过程与方法

1、通过去括号法则的应用，培育学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项．

2、通过去括号法则的推导，培育学生观看能力和归纳学问能力．

三、情感看法与价值观

1、渗透从特别到一般和从一般到特别的数学思想方法．培育初步的辩证唯物主义观点．

2、去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，表达了数学的简洁美．

教学重点去括号法则的探究与运用

教学难点利用运算律去括号

教学方法发觉尝试法，充分表达学生的主体作用，留意民想法识的表达

学法引导练习→去括号法则→练习稳固

教学资源多媒体课件

三、教学过程与分析：

本节课由六个教学环节组成，它们是：①回顾导入；②新课讲解；③验证新知；④应用举例，稳固法则、练习提高；⑤归纳小结。⑥布置作业。其具体内容与分析如下：

第一环节、回顾导入

内容：

给出教材上的问题情境，引导全班学生商量。在商量过程中，留意学生的不同解法、引导他们商量各自解法的合理性。

目的：

在于从回顾已有的学问出发，遵从情景引入的理念，创设实际情境，激发兴趣，让学生体验把实际问题抽象成数学问题的一般方法。

效果：

在引导学生从不同的角度计算搭建正方形所用火柴棒的根数的同时，屏幕上辅助显示其形成过程,这样做奇妙地滲透了把实际问题抽象成数学问题的一般方法。学生在思索、观看的时候，很自然的想到尽管观看的角度不同，但计算搭建正方形所用火柴棒的根数应当是相等的，但为什么会出现不同的表现形式呢？所以我们有必要对它们作进一步的比较。〞同时板书课题。于是教学自然过渡到下一个环节,学生因急于解决问题而进入了主动学习的状态。

第二环节、新课讲解

内容：

师生一道继续上述问题的数学求解活动：运用运算律，化简上述答案，并作比较。

目的：

经过师生沟通,屏幕显示两道运用运算律化简的例子,目的在于引导学生回顾旧知,充分调动他们的主动性,使之全面参加教学活动，体验讨论问题的一般方法。同时进一步体会到字母可以表示数，运算律对于含字母的代数式的运算也适用的道理。目的在于借助运算律化简，得出几种不同的表示火柴棒根数的结果是一致的，从而为归纳去括号的法则作铺垫。

效果：

本环节从过去所熟识的运算律入手，师生共同沟通较为充分，在互动的过程中不仅有机滲透了字母表示数的思想，也通过运算律解决了学生心中的悬念〔几种不同的表示火柴棒根数的结果是否一致？〕，让学生体会到了运用数学学问解决问题的乐趣。从而得出去括号法则

第三环节、验证新知

内容：

请学生运用生活阅历，合理地解释：a-b-c，也可以表示成：a-(b+c)，因此：a-(b+c)=a-b-c

目的：

在同学们归纳了去括号法则的基础上，再应用生活中的阅历加以验证，更进一

步认同去括号前后几种不同的表示火柴棒根数的代数式所表达的意义是相同的。从另一方面为了说明数学是来源于生活而运用于生活的道理。此时支配同学们联系与生活亲密相关的实例，也是为了调整课堂气氛，让学生在活跃的气氛中，体验着学习的乐趣.

效果：

教师主动参加学生的活动，并留心观看学生中出现的个别特例.课堂上的独立思索与合作学习形成有机的结合，课堂气氛因此显得非常轻松.

第四环节、法则运用

内容：

⑴讲解实例，稳固法则；⑵随堂练习，讲练结合。

目的：

通常状况下，教师应不断地变换教学方法，即使连续三天用一种教学法，学生照样厌烦。本环节的目的就是为了检测学生的达标状况和稳固练习，这其中既不乏自主商量，归纳总结，又强调了学生明晰每一个运算步骤都需要根据的观念，培育了有条理的思索问题的习惯。同时为学有余力的学生还可以设置试一试、想一想等有创新思维的问题，以满足不同学生在数学进展方面的需要。

效果：

学生都能独立完成课本中随堂练习，再通过相互沟通后对课后习题也基本上能解答出来。

第五环节、师生沟通，归纳小结

内容：

结合课本第108-110页的内容，商量有关的问题，并说说学习这节课的收获和体会。总结以下内容：

1.今日，我们利用乘法安排律得到了去括号法则：

括号前面是“＋〞号，去掉括号和“＋〞，括号里各项不变号.

括号前面是“－〞号，去掉括号和“－〞，括号里各项都变号.

2.大家应熟记法则，并能依据法则进行去括号运算，如今，大家再一起跟着我说一遍去括号法则顺口溜：

去括号、看符号，符号变换最重要，括号前面是正号，里面各项保存好；括号前面是负号，里面各项全变号.

第六环节、布置作业。

目的：

师生沟通、归纳小结的目的是让学生精确全面的表述自己的观点，培育准时归纳学问的习惯。

效果：

课堂上，学生发言特别主动，而且能够精确全面的表述。

四、教学反思：

1、辩证的看待任何事情，包括教学，是科学的看法，也是课改应坚持的原则，传统的课堂有没有优势？有没有可取之处？回容许是确定的。如何找到一个最正确结合点？即如何寻求强烈的课堂气氛与扎扎实实地落实“双基〞的有机结合，这都要求现代教师要具备超强的驾驭课堂的能力与扎实的专业水平作后盾。

2、学生总是从自己已有的想法、认知结构和思维方式去理解教学中碰到的新事物。学生曲解，甚至修正新学问的含义，以适应原有的认识结构和思维方式。学生们想当然的自己制造一个定理去解决所遇到的题目，以至于错想成自己的答案百分之百正确。其中的一部分缘由应追究在教学过程中，没有让学生真正了解学问的来龙去脉，即学问的发生、进展过程。

3、课改、新教材显示了其强大的优越性和宽阔的前景。只要在把握新教材的育人理念的前提下，立足双基，稳固提高，再恰当地采纳形式多样的授课方式和手段，那么大面积地提高教学质量就顺理成章了。

去括号说课稿6

本节课的教学内容去括号是中学数学代数部分的一个基础学问点，是以后化简代数式、分解因式、配方法等学问点当中的重要环节，对于初一学生来说接受该学问点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该学问点在初中数学教材中有其特别地位和重要作用。

●教学目标：

1、学问目标：1〕学生经过观看、合作沟通、商量总结出去括号的法则，并较为坚固地把握。

2〕能正确且较为娴熟地运用去括号法则化简代数式。

2、能力目标：1〕培育学生的观看、分析、归纳能力。

2〕锻炼学生的语言概括能力和表达能力。

3〕培育学生的学问分解、学问整合能力。

3、情感目标：1〕让学生感受学问的产生、进展及形成过程，培育其勇于探究的精神。

2〕通过学生间的互相沟通、沟通，培育他们的协作意识。

●教学重难点

重点：去括号法则及其运用。

难点：括号前面是“—〞号，去括号时，应如何处理。

●教法与学法分析

为充分表达教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年纪学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，选用“情境——探究——发觉〞的教学模式，通过直观教学，借助多媒体动画吸引学生的留意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参加、勇于探究、合作沟通〞的探究式学法为主，从而到达提高学习能力的目的。

●教学流程图

综合以上各方面的分析，紧扣教学重点，力求突破教学难点，到达教学目标，我将本节课的教学过程设置为以下几个环节：

复习旧知

承前启后

创设情景

导入新课

探究学习

归纳总结

动画演示

深化理解

理解应用

拓展升华

反馈调控

评价激励

问题备份

全面考虑

●教学实施过程

教学步骤教学过程

教师活动学生活动

〔一〕回顾旧知，承前启后1、什么叫做同类项？2、表达合并同类项的法则。3、若a、b、c均为有理数，请指出以下代数式中的同类项及其系数，并进行合并。①a+2b-c②a+〔3c+2b-a〕-〔2a-c〕

由于有括号学生临时无法正确指出各项系数，从而激发学生的求知欲。问题：第三问第二小题你会进行合并吗？

回答〔意图：对旧学问进行进一步加深和稳固〕

〔二〕创设情景，导入新课问题一：周三下午，校图书馆起初有a名同学，后来某年级组织同学来阅读，第一批来了b位同学，第二批又来了c位同学，则馆内一共有多少位同学？①a+〔b+c〕②a+b+c1、联系：它们等值2、区分：①式有括号②式没有括号。3、从①式到②式叫去括号。

1、你可以用几种表达式来回答这一问题？2、这几个表达式之间有怎样的联系和区分？3、从①式到②式你能给它起个名字吗？

观看、思索、回答

小组商量，发觉见解，互相点评，到达共识。〔意图：给学生充分的沟通空间，在学习过程中体会“取长补短〞的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织能力及规律推理能力。

〔三〕探究学习，归纳总结

a+〔b+c〕=a+〔+b+c〕=a+b+c

动画演示：法则：括号前面是“+〞号，去掉括号及其前面的“+〞号，括号内各项不变号。1、让学生观看思索后回答：①、a+b+c又可以读作什么？②、表格二、三行之间你可以发觉什么？2、引导学生得出正确的法则。3、对学生的不同见解临时保存，对得出的结论给予评价。观看商量回答下列问题

共同探讨分类总结

〔意图：抓住学生的认知特点，加入动画演示，激发学习兴趣，使学生主动参加课堂活动〕

〔四〕创设情景，继续新课问题二：若图书馆内原有a位同学，后来有些同学因上课要离开，第一批走了b位同学，第二批又走了c位同学，则馆内还剩下多少位同学？①a-〔b+c〕②a-b-c1、联系：它们等值2、区分：①式有括号②式没有括号。3、从①式到②式叫去括号。

1、你可以用几种表达式来回答这一问题？2、这几个表达式之间有怎样的联系和区分？3、从①式到②式你能给它起个名字吗？

观看、思索、