高中：4-自主不自助学习没前路

刍主不自助，学习没前路一、自主学习效果不佳，与缺乏“自助”密切相关道理并不深奥：自主了，但教学系统中未必能提供及时的必要的针对性强的帮助；于是最后还是难能摆脱“师主”式“依赖”式学习。首先就是老师放不开手。相信几乎所有老师都试过“放手”，但似乎总是“一放就乱”，自主学习于是难能继续。因为老师们很难容忍必然随自主学习而来的诸如秩序相对杂乱、学生难能很快切入“学习正题”“学习重点”、学习效率目测下降、学习效果短期并不理想等“改革阵痛”。更重要的是，老师们对这个“阵痛”要持续多久、能否转好心中没底。而“师主”式教学虽然“口碑”不如以前，被“理论认为”效果不如“生主”学习，是必然要“转型”的学习方式，但如果不是眼光超卓者，恐怕很少有人会为一个未必可能的远方而毅然决然地放弃当前的切实道路。这是由来已久“喂饭”式教学惯性使然，但“放手”之后没有相应的跟进落实“自主”学习的策略，应该是主要原因。其次就是学生难能“自助”。即学生“依赖”式学习由来已久，一“自主”就茫然，一“自主”就不知所措。不过，对高中生来说，我不认为学生希望“依赖”老师学习到底，他们只是没有相对充分的时间，只是没有比较合适的路径，只是没有方便的资料可索取……于是最后不得不还是回到老路，“听老师讲”，因为这样或许“浅”，但“快、方便、不用动脑”。当然，学习方式的转变，无论“自主”还是“自助”，都不是学生的事，其主动权、支配权都在老师手中。“革不革自己的命”，一要靠认识到位，二要靠策略得力。老师们一方面要克制随时“接管”学生自主学习的冲动，努力地更充分地“放手”；另一方面要积极寻求、搭建与“自主学习”配套的“自助”体系。二、搭建“自助”体系：因为你需要，所以我提供即要彻底改变“教材中心”“学科知识中心”“教师中心”之“我这里有东西给你”方式，要努力实践“学习者中心”“学生发展中心”之“你需要什么，我帮助什么”方式，帮助学生在“自助”中实现自主学习。（一）出自主时空1.留足时间助学生在“自助”中实现自主学习。（一）出自主时空1.留足时间比如一个单元学习，约需要9个课时，那么学生学习的时间大约为课内9课时+课外9课时（包括早自习时间），总共约18*40分钟。老师在学习任务设计中,留给自己的“讲课”时间至少就不能超过学生的。课堂上的时间，更多应用来“答疑”“组织教学”“布置作业”等。任何学生可以自主学习完成的，任何可以放到“纸上”去的，都不应该用来“讲”。一一老师在课堂上自己讲得多了，于是只能假装看不到想不到地把“自主学习”过多地推到学生的课外时间。其结果只能导致学生要么“草草应对”，要么干脆就不学了。提倡自主学习，我们就要明确一个理念：自主学习，肯定指的是在课堂上；课外本来就是“自主学习”的。2足空间外本来就是“自主学习”的。2足空间指的是学习内容尤其是学习成果不应该有规定，不应该有“标准答案”，学习要努力指向开放的、多样的学习内容及其成果。并且要鼓励学生得出“个性化”“有新意”的答案。这样久之，学生就会慢慢理解到“自主学习”的好处，便会喜欢上自主学习。否则，学生们学习来探讨去，最后还是老师的规定内容或用“答案”“一统教室”，那自主学习积极性又怎么能长久维持呢？这里的学习内容或成果的空间，不仅指应该多多“留白”指向“多样”，也指“学生课程资源”，就是学生自主学习过程中“生成”的内容。它们相比教材资源，更加生动活泼，层次更为高级，更富学习意义。（二）增设自助环节就是在学生自主学习过程中，要有意识地设置诸如学生提问、彼此交流的环节，多给学生主动寻求帮助的机会。1.一定要有提问环节，且最好能“不愤俳不启发”相比“教学”尤其是那种“师说生听生记住”式的“喂饭”式教学，学生在自主学习中遇到的困难、问题肯定更多更复杂，一一这也正是自主学习的优点所在。一一这里不是指平常教学过程中师生间自然发生的问答，而是指它作为一个必备的学习任务环节。比如在自主完成学习任务的“半程”时，设置一节课时间，让学生彼此交流完成任务时遇到的困难，并把这些困难、问题提炼出来，用书面的样式，罗列成若干个问题，上交给老师。老师根据这些问题进行“备课”，之后做出当堂+书面的解答。这里的关键是，学生提的问题要有质量。要告诉学生不能“浪问”，不能没有思考地问一堆无关紧要、简单的问题。要明确提醒学生：如果问同学、查资料、看课文、自己思考就能解决的问题，就不要出现在“问题单”上。当然，还应设置小组组织交流、讨论，彼此问答，解决一部分问题，进一步提炼问题。一一提出一个高品质的问题，就是向着学习深处迈进一步；发现一个真实问题，可能比解答它更具学习意义。这样，教师以解决这些问题为目标的备课，就显得针对性十足，一一这个层面的学习，对学生来说，肯定已经比“听老师讲”深入一步。当然，老师肯定不能简单地把学生的问题一一罗列+答案呈现给学生就算完事。而要对问题作梳理归纳概括，使这些问题“课程化”，发现其普遍意义，择其重要者进行讲解；对那些“个性化”较强的，可以用“纸面回应”的方式，让学生“各取所需”。这里还有一个问题就是，如果学生没有提出问题，但老师认为也较重要的，怎么办？恐怕还是不讲为好，不自行“加戏”为好。换句话说，“错”过一点可能重要的内容，与保证学习内容有较强针对性，后者更具学习意义。当然，如果真有什么重要且困难的问题，却没有在学生的提问中体现出来，我们要反思的是自己的“学习任务设计”怎么没有把它“包含”进去呢？2.一定要有同伴互助环节，让学生看到身边榜样学习小组交流讨论、班级内展示等方式要充分加以利用。这种同伴互助，能自然督促孩子向其中优秀者看齐，发挥榜样在身边的激励力量。这里比较关键的是，要引导学习同伴们能优秀得“各不相同”。让学生看到同学们“各有各的精彩”，而不仅仅是激发“争强好胜”“比来比去”的心理。一一这里考验的是教师的引导，要把“质疑”“发现”“创新”等作为学习成果的重要评价标准。用前些年比较流行的话来说，大约相当于“多一把尺子，多一批优秀的孩子”吧。（三）及时提供帮助自主学习的一大优点是学习比较开放，能“动态”地发展、丰富地发展，学生能在自主学习中产生许多老师预想不到的学习内容，产生“生成式”课程资源。一一这可能也是一些简单化的“学案式”学习会显得比较呆板、僵硬，难能做出灵活“应对”，于是效果也未必好的重要原因。1.老师应需在场:反馈作业指出问题学生自主学习了，老师自然应更大程度地“退居幕后”，但提供及时帮助的功能却应该得到加强一一要从相对简单的“面上指导”转向丰富多样的“个体帮助”。其中最重要的就是加强“作业反馈”功能。减少一些比如默写之类“有没有做”的检查式作业，一一这类作业可以“下放”到学生自主完成或同桌、小组“互批”完成。这也是“放手”的一种体现，并希望借此告诉学生要为自己的学习负责。一一不知我们能否这样说，如果高中生真的自己不努力，要靠老师“推”着走；那么老师是否可以尝试着暂时“放下”一些效果很差的教学任务？让学生放弃“总有老师会帮我”“我摆烂我不着急”的不正常心理呢？一一顺便吐槽一下，当下，一定程度上，师生“主动教”“主动学”的应然关系出现了一些不应有的现象：个别学生不主动不努力学习，老师却惶恐得很着急得很。要更注重“指导式”作业。比如表达类作业，无论是“场景应对”式表达还是小作文、大作文之类。高中生个体的差异已越来越大，学生作业中存在的问题各不相同。更重要的是，有些学生并不知道自己作业的问题在哪里。这时候老师能发现其问题，指明其努力方向，就显得尤为珍贵。如果说“提问”环节是学生发现自己的问题后，主动寻求帮助；那么这里就是老师发现学生发现不了的问题，主动提供“高级”帮助。一一相比而言，这种帮助比起没有止境的“托底”式提升类似于“摆烂”的学生，无疑更具教学意义。虽然，很明显，相比“自上而下”“整齐划一”的指导，老师会更辛苦一些。2.提供“生成”资料：方便各取所需既然“自主学习”，那么“生成”式的学习内容就会大大增多。老师应根据学生的提问、作业情况，有针对性地“随时随机”提供一些帮助资料。这种资料不是学习前事先能准备好的，一一不包括写作背景、相关知识、作者介绍之类。而根据学习的进程而“动态”产生。这种资料可以以“作业反馈”的样式出现，包括学生作业中存在的普遍问题，以补充课堂学习时可能“遗忘”的内容，包括优秀作业示例，包括及时的表扬、激励，当然，也包括针对性强的“外援”资料如课文研读、相关知识分析，一一如果这类资料是老师自己写的，会更具“现场支援”感，更有自主学习的“感召力量”。当然，它们只要默默地“躺在纸上”给学生就可以了，需要的学生自然会去看，各取所需，不需要“讲”的。一一就心理来说：学习者没有成为自觉的学习者，就不可能有真正的自主学习。或者说，我们的任务，归根到底，可能是把相对“幼稚”的学习者培养成一位成熟的学习者。而高中应该“是时候了”