浅谈新课程下的历史教学改革

第页共页浅谈新课程下的历史教学改革浅谈新课程下的历史教学改革浅谈新课程下的历史教学改革邱辉海合浦县山口中学广西北海53治理发呆功0目前，新一轮的根底教育课程改革，不仅要求老师要更新教育观念，而且要求老师转变角色，《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，老师是学习的组织者和引导者。”为了适应当前的教育改革，更好地引导学生自主学习、自主开展，我们老师要更新教育观念，改良教学方法，注重进步学生的综合素质，培养学生擅长分析^p问题、解决问题的才能。因此，在新一轮课程改革中，我们老师角色必须转变，才能适应新形势下教育的开展与要求。1更新教育观念，改良教学方法过去传统教学方法，是重视对知识的传授，而无视了对学生的全面开展。我们要更新教育观念，新课程改革要求老师以人为本，以学生为主体，要充分发挥学生的主体积极性，不能把学生当作灌输“知识容器”，在历史教学过程中，既要指导和帮助学生掌握知识，又要培养学生获得情操的陶冶、智力的开发和才能的进步。同时还要培养学生形成良好的个性和健全的人格。要改良教学方法，在历史教学过程中，既是培养学生掌握知识的过程，又是培养学生身心开展、潜能开发的过程，通过教学活动，不仅让学生掌握历史知识，更重要的是让学生从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，以进步学生的思想素质修养，培养学生的个性和健全人格。历史教育不仅是让学生学会记住历史时间、地点、人物、事件的发生、开展情况，而且是为了使学生的思维才能得到更充分的发挥，不断地进步学生的思想素质，开展学生的智力潜能。因此，把过去重视传授知识为主，转为重视开展学生才能为重点的教育方向。2倡导老师的“教”，是为了学生的“学”在传统的教学中，总是由老师牵着学生鼻子走，学生要围绕老师的指挥棒转，实行以“教”定“学”的形式，让学生配合或适应老师的教，使学生被动学习，造成学生的主动学习性被丧失了。因此，这种以老师的“讲”为中心的教学方式，使学生处于被动状态，不利于学生潜能开发和身心的开展。例如，在分析^p历史事件的产生原因和影响时，而老师过多地讲解、分析^p，让学生被动地听说，这样就是以老师为中心的教学方法，不能培养学生思维才能和理论才能。而新课程的倡导老师的“教”，是为了学生的“学”，就是要求老师在上课时，注意学生的反响，关注学生的学习情况，而不能只顾自己滔滔不绝地“讲”，不管学生是否承受，在课后还要对不层次的`学生进展辅导，与学生进展交流，要把学生适应老师，转变为老师要关注每个学生的开展。认真研究如何引导和启发学生学习，承受老师传授给学生的知识，以进步学习效果。3由重教学结果，转向重教学过程的转变传统的教学方式，是“重结果，轻过程”，这是一个十清楚显的教学弊端。它是让学生走向死记硬背的科学知识，把学生推向应试教育的死胡同角落里，不能培养和进步学生的思维才能。因此，我们要重视教学过程，让学生明确学习历史的目的和意义，注重培养开展学生的思维才能，进步学生学习历史的兴趣。要让学生通过学习历史，能亲身经历或体验历史开展的过程，培养学生的思维方法，是历史教学的重要目的。假如强调重学习历史的结果，只会把学生的思维引向一个共同的标准答案的方向，不能开展学生的思维才能。而重视教学过程，那么要求老师在教学设计中，提醒历史知识的发生过程，也就是历史的思维过程，让学生在思维中得到训练，既长知识，又能增进才干。我们学习历史科学知识，是经历“〔详细〕感知——〔抽象〕概括——〔实际〕应用”的认识过程。在这个过程中那么有两次飞跃。第一次飞跃，“感知——概括”，让学生的认识活动，在详细感知的根底上，通过抽象概括，才能得到历史的结论。第二次飞跃，“概括——应用”，就是把掌握的历史知识的结论，应用于实际的过程。教学理论证明，学生只有在学习历史过程中，真正实现了这两次飞跃，才能实现历史教学目的，更好地完成历史教学任务。4改良教学方法，进步教学效果学校开展素质教育的目的，是培养学生全面开展，而不是要让学生在每一个方面都按照同一规格平均开展，要以学生为主体，充分开展学生的个性和特长，调动学生的积极性。不能按照统一规模进展教育，既不利于人才的培养，也不符合时代开展对教育的要求。因此，要求老师在教学形式上，可以综合运用集体授课与活动、分组讨论或互相交流、自学与辅导，搜集历史资料与独立研究等多种学习形式，实行不拘一格的学习方法。在教学过程中，要采取灵敏多变的教学方法，在每堂历史课都应按照实际的需要，设计教学内容与方法，以满足各层次学生的需要，要认真理解分析^p学生的差异性，针对不同层次的学生，采取不同的教学措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地调动学生的学习积极性，充分开展学生的各种各样的潜能，以进步历史教学效果。总而言之，新一轮的根底教育课程改革，使老师的教学观念与教学方法，发生